小学英语课堂师生互动研究_陈柏华.docx

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1、 第 卷 第 期 年 月 ， ， ， 学科教学与教研 小学英语课堂师生互动研 究 陈柏华 ， 高丹丹 （ 宁 波 大 学 教 师 教 育 学 院 ， 浙 江 宁 波 ） 摘要 ： 课堂师生互动是在课堂 情 境 中 ， 师生之 间的各种 形式及 各种程度的相互 作用和相互影响的交互活动 。 本研究通过课堂现场观察 ， 从提问中的互动和讨论中 的互动两个方面来分析两位小学英语教师的课堂师生互动行为 。 研究发现 ， 两位教 师的课堂基本实现了语言教学的师生互动 ， 并且教师的教学反馈受到了重视 ； 但也 存在师生互动形式 单 一 、 教 师 对 教 材 的 过 度 依 赖 、 师生互动中意 义 交

2、 际 性 不足 等 问题 。 关键词 ： 小学英 语 ； 师生互 动 中图分类 号 ： 文献标志 码 ： 文章编号 ： （ ） 义务教育英语 课 程 标 准 （ 年 版 ） 明 确指出 ： 英语课程总目标既要体现英语学习的工 具性 ， 又要体现其人文性 ； 既要有利于学生发展 语言运用能 力 ， 又要 有利于学 生发展思维能力 ， 从而全面提高学生的综合人文素 养 。 这些 目 标 的实现在很大程度上取决于课堂教学内容及其组 织形式 。 在外语教学领域 ， 随着对交际语言教学 的逐渐重视 ， 如何提高英语课堂师生互动的成效 已经成为当前英语教学研究的热点问题 。 本研究 试图通过对两位小学英语

3、教师的课堂师生互动行 为的分 析 ， 来 发 现英语互动教学中的优点与 问 题 ， 在此基础上提出改进策略 。 一 、 研究问题 师生互动是 “ 师生之间发生的各种形 式 、 各 种 性 质 、 各 种 程 度 的 相 互作用和相互影 响 ” ， 不同学者 从 不 同 角度提出了师生互动的类型 划 分 。 如吴康宁等人从互动主体角度将其划分为师 个互动 ， 师班互动和师组互动三种类 型 。 亢 晓 梅从师生关系的维度 ， 将课堂师生互动行为划分 为教师 命 令 式 、 师 生 协商式和师生互 不 干 涉 式 。 另有学者如董明 ， 则重视生生互 动 ， 他 认 为这是最有效的课堂互动方 式 。

4、 徐锦芬 、 曹 忠 凯对 年 国 内 外外语课堂互动的文 献 分析后发现 ， 已有研究更多把互动看作一种文本 活动 ， 较少把它看 成 一 种 人 际活 动 ， 而 将 互 动 看 成思维活动的几乎没 有 。 由于英语学习不 仅 是 学习语言本身 ， 还是师生之间以及生生之间以情 境 、 话题为中介的有意义的交流活动 ， 本研究试 图从课堂提问中的互动行为和课堂讨论中的互动 行为两个方面 ， 来分析师生互动的形式 、 内容及 其成效 。 其中 提问中的互动行为包括发问主 题 、 问题类型 、 回答方式 、 反馈方式以及是否追问五 个方面 ， 讨论中的互动行为包括讨论形式 、 参与 人数 、

5、反馈方式和讨论成效四个观察点 。 二 、 研究方法 本研究从提问中的互动和讨论中的互动两个 维度 ， 对两位小学英语教 师 （ 和 ） 的 两 堂 课 进行深入观察分 析 。 在 具 体 研 究 过 程 中 ， 首 先 通 ! 本文系国家社科基金项 目 “ 教师教材观及对教学行为影响的研 究 ” （ ） 研 究 成 果 。 收 稿 日 期 ： ； 修 回 日 期 ： 作 者 简 介 ： 陈 柏 华 （ ） ， 宁 波 大 学教师教育 学 院 副 教 授 、 博 士 ， 主要从事英语教 育 、 课程与教学论研 究 ， 高 丹 丹 （ ） ， 女 ， 宁波大学教师教育学院硕士生 ， 主要从事英语教

6、育研究 。 类 型 次 数 主 题 发 问 问 题 回 答 反 馈 是 否 主 体 类 型 方 式 方 式 追 问 教 师 学 生 展 示 性 参 考 性 直 接 间 接 忽 视 直 接 间 接 是 否 回 答 回 答 反 馈 反 馈 个 别 回 答 集 体 回 答 启 发 式 回 答 肯 定 否 定 补 充 完 善 启 发 引 导 合 计 过采取课 堂 录 像 的 方 式 记 录 课 堂 师 生 互 动 行 为 ， 然后把它们转 录 成 课 堂 文 字 实 录 ， 同 时 结 合 研 究 者参与课堂现场观察的记录来分析这些互动行为 。 其中 ， 提问中的互动行为 的 “ 发问主 体 ” 是

7、指师生互动中问题的发起者是谁 ， 即问题是由谁 提出的 ， 分为 教 师 和 学 生 ； “ 问 题 类 型 ” 分 为 展 示性和参考性问 题 两 类 ； “ 回 答 方 式 ” 一 是 指 教 师对学生 的 回 答 给 予 何 种 反 馈 ， 分 为 直 接 回 答 、 间接回答和忽视 三 种 类 型 ； “ 反 馈 方 式 ” 分 为 直 接反馈和间接反 馈 ； “ 是 否 追 问 ” 主 要 是 指 深 入 了解问 题 的 答 案 所 进 行 的 深 入 提 问 ， 包 括 是 与否 。 课堂讨论是指师生围绕一个开放性的或高认知 水平的问 题 展 开 互 动 ， 不 断 呈 现 师 生

8、 间 的 多 边 活 动 ， 进而解决所探讨的问题 。 讨论与提问的不同在 于 ， 讨论过程是教师与多个学生以及学生与学生之 间的言语互动 ； 讨论的最终目的是解决或试图解决 复杂 的 、 多元 的 、 开 放的高层次问 题 。 而提问 侧 重对一般知识性的问题作出回答 。 课堂讨论中的互动行为 的 “ 讨论形 式 ” 包 括 师 组 （ 教 师 和 小 组 ） 、 师 班 （ 教师和整个班 级 ） 以及生 生 （ 学 生 与 学 生 ） ； “ 参 与 人 数 ” 分 为 人以下 、 人 、 人以及 人以上 四 个等级 ； “ 反馈方 式 ” 包括直接肯定 、 直接否定 、 组织完善及启发

9、引 导 ； “ 讨 论 成 效 ” 是 指 通 过 讨 论 ， 师生的最终收获 。 主要从通过讨论是否深化 学生对知识的归纳和理解 、 学生能够在理解的基 础上能否联系实际对知识进行灵活运用 、 教师能 否运用讨 论 结 果 自然引出新知三个方面进行 分 析 。 另外 ， 还要对讨论的时长进行记录 。 三 、 师生互动行为分析 根据上述研究框架 ， 下面就从课堂提问中的 互动行为及课堂讨论中的互动行为两个方面来分 析两节小 学英语课的 师 生 互 动 行 为 。 其 中 教 师 的教学主 题 “ ” 选 自 小 学英 语 三 年 级 上 册 ， 教师的教学主 题 “ ” 选自剑桥小学英 语 第

10、 二 册 。 （ 一 ） 课堂提问中的互动行 为 从表 来 看 ， 两 节 课 的 发 问 主 体 均 为 教 师 ， 发问次数分别 为 次和 次 ， 学生没有提出任 何问题 。 教 师 提 出 的 问 题 类 型 主 要 为 展 示 性 问 题 ， 两节课共 次 ， 占 问 题 总 数 的 ， 参 考 性问 题 共 次 ， 占 。 在 回 答 方 式 上 ， 个 别 回答 次 ， 集 体 回 答 次 ， 启 发 回 答 次 ， 教 师提问学生未回答 ， 教师忽视 ， 继续进行教学的 次 。 在反馈方式上 ， 主要以肯定反 馈 为主 ， 共 次 ， 否定反馈 次 ， 补充完善和启发引导 各 次

11、 。 在学生回答问题后 ， 教师进一步追问 次 。 表 课堂提问中的互动行为 从这些数据来看 ， 这两节课具有较多的师生 互动 ， 互动形式主要为教师提问 、 学生回答 ， 在 问题类型上以展示性问题为主 ， 这可能跟英语初 学者的语言水平不高有关 ， 他们难以用英语来提 出问题 。 已有研究表明 ， 展示性问题可以检测学 生的学习效果 ， 帮助学生练习和巩固新学的语言 知识 ， 参考性 问题有助于培养学生的交际能 力 。 因此 ， 教师在语言教学中需要将展示性问题和参 考性问题结合起来使用 。 在回答方式上 ， 更多地 表现为个别回答 ， 说明教师较为关注学生个体的 语言输出 。 当然在课堂

12、教学中需要把个别回答和 集体回答结合起来 ， 以便既能照顾个体学习的差 异性 ， 又兼顾全体学生语言能力的发展 。 就反馈而言 ， 两位教师都对学生的回答作出 了反馈 ， 反 馈 的 方 式 包 括 直 接 肯 定 、 直 接 否 定 、 补充完善和 启 发 引 导 ， 并以积极肯定反馈为 主 。 如在 教 师 的 课 堂 中 ， 教师扮成孙悟 空 ， 让 学 生与孙悟空打招呼时 ， 一位学生与教师进行了如 下对 话 （ 指教师 ， 指学 生 ） ： ： ！ ： ， ！ ？ ： ！ ： ！ ， 学生打招呼 时选择的表达语结 构 是 正 确 的 ， 但不 符 合 当 时 的 语 境 ， 教 师

13、在 反 馈 时 ， 提 醒 学生 正 确 时 间 为 而 非 。 在 追 问方面 ， 两位 教 师对学生的个别回答进行了 追 问 ， 但次数不多 ， 这也可能跟英语初学者的语言 积累不够有关 。 因为追问是对学生的回答进行深 入提问 ， 要求 学生有 一定的英 语交际能力基础 ， 追问次数太多 ， 学生回答不出来 ， 容易挫伤学生 的学习积极 性 和 兴 趣 ， 不 利 于 他们的语言学习 。 义务教育英语 课 程 标 准 （ 年 版 ） 也 明 确 指出 ： “ 保 持 积 极 的 学 习 态 度 是 英 语 学 习 成 功 的 关键 。 教师应在教学中 ， 不断激发并强化学生的 学习兴趣

14、， 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的 学习动机 。 ” 因 此 ， 保 持 小 学 生 的 学 习 兴 趣 对 语 言学习是非常重要的 。 尽管两位教 师课堂提问中的互 动 频 率 较 多 ， 但仍存在如下值得深思的问题 。 首先 ， 发问的 主 体 均 为 教 师 ， 学 生 未 提 出 任 何问题 。 尽管 对 于 语 言 初 学 者 来 说 ， 他 们 提 出 问 题的能 力 还 是 比 较 弱 ， 但是 作为语言交际课 堂 ， 学生也应该需 要 而 且 能 够 提 出 适 量 的 问 题 。 而 为 了让学生能够 提 出 问 题 ， 需要教师在课堂中努力 创设各种情境 ， 引导学生积极

15、思考 ， 并向老师或同 伴提问 。 这样 ， 课堂的师生互动才可能更为有效 。 其次 ， 教师所提展示性问题为主 ， 参考性问 题相对较少 ， 并且教师对展示性问题的答案在课 前都进行了预设 。 例如 ， 在 教师的课堂中 ， 教师快速 在 上 闪 现 狗 和 猫 的 身 体 部 分 ， 然 后提问 ： “ ？ ” ， 学 生 回 答 “ ” ， 教 师 继 续 问 ： “ ？ ” 学生回 答 ： “ ” 这些展示 性 问题的目的不是为了获取未知信息 ， 而是单纯进 行语言操练 ， 其实这种问题在真实交际环境中是 很少出现 的 。 如 教师 的 课 堂 展 示 性 问 题 过 多 ， 占课堂

16、提 问 的 ； 在 教 师 的 课 堂 中 ， 展 示 性问题 亦 高 达 。 教 师 在 课 堂 中 ， 先 让 学 生学习一篇关 于 的短文 ， 然后提 问 ： ： ？ ： ： ？ ： ： ？ ： ： ？ ： 这些问题的 答 案 均 能 在 课 本 中 找 到 。 小 学 生 处于语言学习 的 初 级 阶 段 ， 适 量 的 展 示 性 问 题 是 需要的 ， 然而过 多 的 展 示 性 问 题 可 能 不 利 于 学 生 交际能 力 的 发 展 。 为 了 使 课 堂 上 有 更 多 的 交 流 ， 教师应适当多 提 一 些 参 考 性 问 题 。 因 为 参 考 性 问 题才具 有 “

17、 信息 差 ” ， 有信息差的 交流和语言输出 才 更 为 真 实 。 的 研 究 表 明 ， 参 考 性 问 题 可 以使学习者在 课 堂 上 有 更 多 的 语 言 输 出 ， 从 而 有 利 于 语 言 学 习 。 的 研 究 也 进 一 步 证 明 ， 参考性问题使学生的语言输出更为复 杂 和 真 实 ， 更 加 接 近 真实环境中 的 话 语 。 也 认 为 多提 参考 性 问题更有助 于 交 际课堂 的 形 成 。 教师在提问 时 ， 需 适 当 增 加 参 考 性 问 题 ， 平 衡 参 考性问题和展示性问题在课堂提问中的比重 。 再次 ， 反 馈 用 语 相 对 单 一 。 在

18、 反 馈 方 式 上 ， 以教师肯定反馈为主 ， 否定反馈 、 补充完善和启 发 引 导 很 少 。 教 师 的 肯 定 反 馈 用 语 主 要 有 “ ， ， ” 等 固 定 短 语 。 而 在 英语作为母语的美国和英国 ， 课堂肯定反馈语更 多使 用 “ ” “ ” “ ” 等 积极词汇 。 因此 ， 教师在给予肯定回答时 ， 可以 适当变化方式 ， 增加目的语国家的常用语言 ， 同 时可借助表情 、 动作等来促进语用的丰富性 。 在否定反馈上 ， 教师没有及时纠正学生的语言 错误 。 的 研 究 表 明 ， 纠 错 可 以 提 高 学 习者 的 外 语 水 平 。 认 为 ， 经 过 修

19、正后的可理解输出的过程其实就是一个语言习得 的 过程 。 所谓修正后的可理解输 出 ， 指的是 学 生 为了响应教师的纠正反馈语而产生的比前一个输出 更 正确 、 更接近目标语的输 出 。 因此 ， 在小 学 英 语课堂中 ， 在不影响交际的流畅性前提下 ， 教师需 要在课堂中适时纠正学生的语言错误 。 （ 二 ） 课堂讨论中的互动行 为 如前所述 ， 课堂讨论中的互动行为主要是师 生就某一个问题展开讨论 ， 其目的在于通过高水 平的认知问题来促进学生思维能力的发展与语言 表达能力的提 高 。 在上述两节课 中 ， 只 有 “ 类 型 话 题 讨 论 形 式 参 与 人 数 反 馈 方 式 讨

20、 论 时 长 讨 论 成 效 师 生 讨 论 生 生 讨 论 人 以 下 人 至 人 人 至 人 人 以 上 直 接 肯 定 直 接 否 定 组 织 完 善 启 发 引 导 归 纳 小 结 深 化 理 解 联 系 实 际 灵 活 运 用 引 出 新 知 自 然 过 渡 其 他 师 组 师 班 分 秒 ” 这节课体现了课堂讨论中的互动 行为 ， 其 讨 论 话 题 为 “ ” 。 下 面 就这一互动行为进行分析 。 表 课堂讨论中的互动行为 从上表来看 ， 教师这堂课有一些讨论互动 ， 讨 论的形式为师组讨 论 。 讨论的 主题是关 于 ， 教 师 将 同 学 们 分 为 四 人 一 小 组 ，

21、 其 中 一人扮演张艺 谋 导 演 ， 然 后 大 家 讨论出谁最适合 去参 加 “ 张 艺 谋 导 演 ” 新 电 影 的拍摄 。 该讨论 话 题 与 学 生 生 活 中喜爱的一部电 影 相联系 ， 学生较为感兴 趣 ， 大 部分学 生能积极参与 该 讨 论 。 据笔者现场观 察 ， 该 班 级 共 名 同 学 ， 有 名同学参与 了 讨 论 。 学 生讨论时 ， 语言输出主要包 括 ： 教师对展示讨 论 结 果 的小组都给 予 了肯定反馈 。 尽管在讨论呈现环节 ， 部分学生将 错误地表述 为 教 师 并 没 有 对 此 进 行 纠 错 反 馈 。 由 于 本 节课属于词汇课 ， 教学目标

22、是学生能够掌握动物 名称的英文表达法 。 通过该讨论环节 ， 教师不仅 检测了学生对各种动物名称的掌握程度 ， 而且让 学生能够运用这些词汇进行完整句子的输出 ， 达 到了与同学相互交际的目的 。 总之 ， 该讨论环节 让教师检测了学生对所学内容的掌握程度及灵活 语言运用能力 ， 达到把所学知识灵活运用到日常 生活情境的目的 ， 同时增强了同伴之间用英语进 行交际与合作的能力 。 令人遗憾 的 是 ， 这 种 互 动 只 在 教 师 的 课 堂中出现 ， 教师课堂中的互动 形式均为教师的 单向提问 ， 无 其 他 互 动 形 式 。 另 外 ， 教 师 课 堂中讨论互动时间比较少 ， 不到两分

23、钟 ， 学生未 能充 分 参 与 讨 论 。 由 于 受 时 间 限 制 ， 教 师 只 参与到部分小组的讨论 ， 对于一些语言基础相对 薄弱的小组并没有给予足够的重视 。 四 、 结论与建议 针对上述研究发现 ， 笔者得出了如下几点结 论 ， 并提出一些建议供大家参考 。 （ 一 ） 结 论 其一 ， 在 英 语课堂中师生间具有较多的 互 动 。 两位教师都意识到互动在英语课堂教学中的 重要作用 ， 并主要通过提问来实现课堂的师生互 动 。 在这两节课中 ， 两位教师分别提了二十个左 右的问题 。 学 生对大部分问题能进行积极回 答 ， 两位教师也对学生的作答给予了及时反馈 。 这都 有助于

24、提高学生语用的准确性和学习积极性 。 第二 ， 教师对学生的回答大都给予了积极反 馈 。 两位教师在学生回答问题后 ， 基本能给予积 极肯定反馈 。 在课堂中也出现了教师没有对个别 学生的回答给予反馈 ， 如她们各忽视了学生回答 一次 。 积极地反馈有益于增强学生英语学习兴趣 和主动性 ， 激发学生英语学习的欲望和热情 ， 从 而最终提高学生的综合语言能力 。 第三 ， 师生互动形式过于单一 ， 且主要表现 为教师提问 。 在这两节课中 ， 师生互动形式基本 停留在师生之间的一问一答 ， 课堂讨论较少 ， 且 只出现在 教 师 的 课 堂 中 ， 但讨论时间不足 以 让学生充分发表自己的看法

25、， 事实上也就难以达 到真实意义交际的目的 。 课堂提问是师生互动的 有效 方 式 之 一 ， 但 若 这 种 互 动 仅 表 现 为 教 师 提 问 ， 将不利于 调动学生学习的积极性和主动 性 ， 学生也就难以融入到课堂情境中去学习语言 。 第四 ， 师生互动中的意义交际性不足 。 师生 间的问答大部分是源于课本内容的机械问题 ， 答 案全部可以从课本中找到 。 除了在新知呈现部分 主要是 师 生 机 械 问 答 外 ， 在 课 堂 的 拓 展 延 伸 部 分 ， 教师也未能很好联系学生的生活实际 ， 利用 学生之间的信息差来设 计语言教学任务 。 这 样 ， 语言学习就变成了就语言来学习

26、语言的活动 ， 不 符合当前英语语言教学的情境性 、 意义性和生成 性的主张 。 第五 ， 教师过度依赖教材在师生互动中的作 用 。 教师设置的问题大部分是源于教材的展示性 问题 ， 课外 的 参 考 性 问 题 很 少 涉 及 ， 这 在 教 师的课堂中尤为明显 。 尽管我们不能否认教材在 课堂教学中的重要作用 ， 但是如果教师仅仅依赖 教材来进行课堂教学 ， 容易使课堂教学变成单向 知识的传授过程 ， 不利于学生语言能力的发展 。 （ 二 ） 建 议 课堂师 生 互 动 作 为 课 堂 教 学的重要组成 部 分 ， 从一定程度上决定了课堂教学的成败 。 针对 上述研究结论 ， 笔者提出如下

27、几点建议 ： 第一 ， 在英语课堂教学中 ， 教师要丰富师生 互动形式 ， 增加 （ 如课堂讨论 等 ） 不同的互动环 节 ， 并注意互动时间要能让学生充分参与语言的 交际 。 第二 ， 教师要适当拓展课程教学资源 。 教师 在合理利用已有教 材 （ 课 本 ） 的基础 上 ， 要根 据 学生的语言 发 展 水 平 ， 适 当 拓 展课外教学资源 ， 包括学生作为教学资源的一部分 ， 以便弥补语言 教材本身的不足 ， 提高英语语言教学的有效性 。 第三 ， 提高师生互动的交际性 。 在课堂教学 中 ， 教师需要联系生活实际 ， 创设更多的真实语 言情境 ， 让学生在尽可能真实的情境中学得和习

28、得语言 。 同时 ， 教师在提问中可适当增加参考性 问题 ， 以便产生更多的语言信息差 ， 让学生在积 极思考中学习语言和发展认知能力 。 另外 ， 教师 可以鼓励学生自己提出问题 ， 这样可以提高学生 的真实语言表达能力 ， 达到全面提高英语学习者 语用能力和综合语言素养的目的 。 参 考 文 献 ： 中华人民共和国教育 部 义务教育英语课程标 准 （ 年 版 ） 北 京 ： 北京师范大学出 版 社 ， 叶 子 ， 庞 丽 娟 师生互动的本质与特 征 教 育 研 究 ， （ ） ： 吴 康 宁 课堂教学的社会学研 究 教 育 研 究 ， （ ） ： 亢 晓 梅 师生课堂互动行为 类 型理论比较研 究 比 较 教 育 研 究 ， （ ） ： 董 明 大 学 英 语 课堂生生互动模式初 探 外 语 与 外 语 教 学 ， （ ） ： 徐 锦 芬 ， 曹 忠 凯 国 内 外 外 语 二语课堂互动研 究 外 语 界 ， （ ） ： 崔 允 漷 有 效 教 学 上 海 ： 华东师范大学出 版 社 ， ： ， ， （ ） ： ： ， ， （ ） ： ， ， （ ） ： ： ， ， （ ） ： ， ： ， （ ） ： ， ， （ ） ： （ 责 任 编 辑 ： 付 蕾 ） ， （ ， ， ， ） ：