小学英语课堂中师生互动策略_雷志斌.docx

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1、 DOI:10. 16589/j. cnki. cnll-3571/tn. 2013. 24. 178 Scientific Instructive 科普教育 小学英语课堂中师生互动策略 雷志斌湖南第一师范学院外语系 410205 基金项目：本文系湖南第一师范学院 校级课题英语师范生微格教学中的 课堂话语研究 (XYS丨 2S2丨 ） 中的阶段性 成果 . 【文章摘要】 师生互动作为课堂教学中最基本 的人际互动形式，对推动学生的发展 具有十分重要的作用。文章分析了小 学英语课堂师生互动意义，提出了师 生互动的策略，以求促进英语课堂教 学效果的提高。 【关键词】 师生互动；小学英语课堂；教学 随

2、着英语课程标准的实施，小学英 语课堂教学中的师生互动受到了众多的 关注。良好的师生互动能够落实学生作为 课堂主体的地位，让学生在课堂中获得知 识，同时能够促进学生的全面发展和终身 发展。 1师生互动概念的界定 “ 互动 ” 的英文是 interaction,表 7K相 互或交互或影响 .也包含有同样的感受之 意。因此，它强调动作或情感相互作用的 对等性或对称性。 师生互动作为一个独立的学科在西 方教育社会学，出现始于 20世纪 70年代， 指的是教师和学生之间以一定的客体为 媒介 ,均衡的发生显性或隐性的情感交互 作用以及由此带来的生命体验的过程。 师生互动分为广义和狭义两个层面。 广义上的师

3、生互动是指教师与学生之间 的一切相互作用和相互影响。狭义的师生 互动是指在教育教学情境下特别是课堂 教学环境下的教师与学生的相互作用和 相互影响。这种相互作用共同推动教学过 程，激活、展开、丰富课堂的教学的全过 程。 2师生互动的意义 2.1促进小学生注意的发展 注意是指心理活动对一定对象的指 向和集中 .分为无意注意和有意注意。小 学生特别是低年级学生的无意注意已经 相当成熟 .但有意注意还处于发展阶段 . 所以小学生上课时会不自觉的开小差，不 清楚老师给定的目标，难以做到自我管 理。 小学生的课堂注意力通常由两方面 决定的：一方面是目的指向选择 ,即对将 要注意的事物做主观意识的选择 (例

4、如课 堂教学目标、教学内容等 );另一方面是刺 激驱动，即外界刺激事件引起的注意 (例 如教师的语言与行为等）。大量的研究表 明，刺激驱动对小学生的影响大于目的指 向选择，也就是说良好的师生互动有助于 /|、举牛泮章力的集中。 就一爭英语课而言，目的指向选择在 课初的作用是最大的。随着课堂的深人 . 部分学生的注意力开始分散。这时，师生 之间互动如课堂问答、听说活动的交叉运 用，就可以把他们的注意力转移到课堂上 来。因此，教师应该采用灵活多样的师生 互动 ,可以很好的促进小学生有意注意的 发展。 2.2提高小学生的思维能力 小学英语教学的目的不仅培养学生 语言知识、文化知识和语言技能 ,也培养

5、 他们运用英语思维的能力和习惯。小学生 思维发展的一般特点是：首先是以具体形 象思维为主，随着年龄的增加，抽象逻辑 思维 逐渐发展。 教学活动的主要目的是让学生获得 知识、发展智力、提高能力。要达到此目 的，教师必须要让学生参与课堂 ,多让学 生独立思考。在师生互动的过程中，学生 不再只是默默地听课、机械地接受训练， 而是主动参与进课堂。学生需要不断地思 考才能跟上教师的步伐，并且在此过程中 可以依靠思考所产出的语言进行交流，从 而获得成功的体验和别人的认同 ,这样就 会让他们乐于思考，不断思考。 所以积极有效的课堂师生互动，有利 于小学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性 的发展。反之，则会使小学

6、生注意力涣散， 思维停滞或僵化。 2.3促进英语教师的发展 课堂中的师生互动不仅可以影响到 学生的心理发展 ,提升学生各方面的能 力，而且还影响着英语教师的专业发展。 师生互动过程中，教师与学生的影响 是相对的。课堂师生互动过程中 ,学生在 教师的指导下掌握语言知识，了解世界文 化 ,培养听说读写能力；同时，教师的教育 观念和教育行为在师生互动中也得到体 现。在学生身上，教师能够清楚地看到自 己做出的各种指导、理念所发挥的作用， 可以找到教育理论与实践的结合点，根据 学生的身心发展，来调整自己的教育行为 以达到提高教育质量和效果的目的。 教师还能从师 生互动过程中了解学 生，从而发展自己。师生

7、互动促进了教师 与学生之间的交流 .在这个过程中教师不 仅可以掌握学生的对知识点的理解状况 , 还可以通过学生在这个过程中的表现，了 解学生的兴趣、个性、身心发展等等。以此 为基础，因地制宜，因材施教，找到 “ 授人 以渔 ”的最佳方法 ,从而提升了自身的教 学技能和综合素质。 3小学英语课堂中师生互动的策略 教师和学生是课堂必不可少的两个 组成部分 ,在教学过程中，学生是主体，教 师起主导作用 ,二者相互依存，缺一不可。 教学活动要能顺利开展，就必须要求教和 学、教师和学生之间积极配合协调一致 , 因此 ,课堂中良好的师生互动是教学活动 顺利进行的重要条件在实践中要运用各 种教学方法从而达到

8、促进师生互动的目 的 3.1营造民主、和谐的教学环境 民主和谐的教学氛围中，学生是具有 独立人格的个体，教师应以平等的心态、 开放的方式处理课堂上发生的教学事件 , 并从其中不同的观点和思维方式中受到 启发。小学英语教学过程中，只有在民主 和谐的教学氛围下，小学生才敢大胆开 口，主动学习，积极探究，同时能保持乐观 的心态。反之，教师为主体的英语课堂中， 学生常常提不起兴趣，为了学习 而学习。 可见，良好的教学氛围能够感染学生的情 绪，促进教师与学生之间的交流 ,提高教 学效率。 3.2提高课堂讲授技巧 讲授是小学英语课堂教学中普遍使 用的教学方法之一，以其能在较短的时 间里传授大量的科学文化知

9、识、易于组织 教学而大受教师的欢迎 .但是容易使学生 产生疲倦感 ,而且不利于培养学生独立思 考、创新等能力。所以进行讲授授课时，教 师应当注意正确的使用这个方法。 首先，讲授的时间不宜过长。小学阶 段，学生的身心发展还尚未完全成熟，小 学教师每次讲授的时间不宜过长 ,以免小 学生的注意力分散 ,降低学习效 果。其次 , 避免在短时间内呈现过多的新知识。小学 生一次性面对太多新知识，特别是文化 差异较大的内容，会很快觉得疲劳，不利 于小学生学习的。再次 .讲授过程中语速 要适中 .内容要有组织性、逻辑性。最后 . 教师在教授的过程中，可以适当的运用手 势、表情以及肢体语言等等，这样也可以 达到

10、一种师生互动的效果 ,从而吸引学生 的注意力 ,有效地促进学生参与教学。 3.3恰当利用课堂问答 课堂问答是小学英语课堂教学开展 的主要形式之一，也最能体现师生互动的 情况。教师根据一定的教学目的、任务、和 内容 .向学生提出问题 .在问 与答的过程 中引导学生获得新知识或巩固所学知识 的方法。 问答法可以帮助教师了解学生的学 转 184页 电子制作 185 71994-2016 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ 科普教育 Scientific Instructive

11、势，诸多德性评价不再绝对统一，德性价 值相应呈现多维，使青少年德性观念发生 深刻变化。社会在转型，青少年的德性标 准正在重构。发达的媒体给青少年的德性 带来了困惑。体育赛事的不良风气也加剧 了体育教学中学生德性的缺失。 4.2.2体育教学中德性目标具体实施 不够。目前高等教育体育教学中贯穿健康 第一的指导思想，因此在实际教学中往往 重视器物层的健康 ,忽视学生精神层面的 的关怀。甚至认为德性教育是思想政治教 育。正如爱因斯坦所说的 “ 我们的教育中， 往往只有为着实用和实际的目的 ,过分强 调单纯智育的态度，已经导 致对伦理价值 的损害 ” 。 4.2.3教师德性教育能力欠缺。德性教 育是一种

12、复杂的教育，要使学校德性教育 取得效果，必须要有德性的理论研究和学 校德性教育的成果作为前提，这在高等教 育教学中似乎是一件很难的事。受学科的 影响 .体育教师从招聘的就职都忽略德性 修养的考核指标，并且在实际教学中对于 德性教育无从人手 ,没有能力和方法去应 对德性思想的渗透 ,进而回避这一领域的 教学。 5我国高校体育教学中德性教育实施 对策法则 5.1竞赛激励法则 在教学过程中设立评比方法具体、明 确 、一 致竞赛条件的比赛 ,从而形成学生 的赶、超学习风气 ,凝练学生的集体荣誉 感 .培养学生的责任感和义务感。在竞赛 中让学生不断获得比赛胜利的信心，得到 周围学生的认可，从而激发学生不

13、断超越 自我 ,抓住每一次机会进一步展现自己的 才能。需要注意的是不要给学生指定期望 值过高的竞赛 .避免丧失前进的动力。对 于失畋的学生给予心灵的慰藉。 5.2情感体验分享法则 关于情感与德性的关系 .哈奇森曾 做过这样的表述： “ 我们称为德性或恶性 的一切，要么是某种感情 ,要么是由它而 来的某种行为。 ” 可见情感对德性起着正 面和负面的作用。体育课教学中 ,满课填 鸭式的 教学会使学生感觉到疲劳 ,单纯理 论传授也会使学生感觉到枯燥。德性教育 倡导学生追求真善美的特质。体育课中设 立课堂分享 ,引领情感对德性起正面的影 响。 5.3情境创设法则 人是环境的产物，环境中的具体情境 对于

14、人具有陶冶、培育、激励和改造等作 用。体育教学离不开情境 .尤其是自我意 识和自主性在体育课中表现不充分的学 生 .体育教学情境能对他们进行德性反思 和修养起到提醒、催促、激励的作用。正如 兰茜 .硕曼指出的： “ 好的品质是通过判 断、情感和近于德性之人的行为的道德行 为产生的 ” 。这就是在体育教学情境中的 德 性实践。在德性实践环节，体育教学中 的 “ 硬教学情境 ”有利于学生在从形象思 维到理性思维的升华中受到潜移默化的 教育 .“ 软教学情境 ”有利于学生在从德性 的思维认识升华到德性的实践活动的过 程中养成优良的品质 .促进自身成长。硬 教学情境是器物层看得见摸得着的情境； 软教学

15、情境的创设是看不见摸不着的 .是 在教学中教师对学生德性的渗透和学生 德性形成的过程。 【参考文献】 高乐田、黄文红、杨海军 .论美与 德性观念的根源 M.浙江：浙江 大学出版社 ， 2009:99. 2 江畅 .德性论 M北京：人民出版 社，2 n =35 36. 3 江畅 .论德性教育的意义和任务 J.湖北大学学报 (哲学社会科学 版）， 20(9). 接 185页 习情况，便于调控教学；同时它还有助于 锻炼和培养学生的综合能力，尤其是思维 能力和语言表达能力；良性的师生问答可 以促进师生之间的情感交融。 课堂问答主要由发问、候答、叫答和 理答四个环节组成。在设计问答环节时应 注意几点：

16、3.2.1设计好问题 采用问答法的关键是教师要设计好 问题 ,具体来说应该注意以下几点：设计 问题的依据是教学目标、任务教学内容中 的重点、难点以及小学生身心发展的特点 和规律；问题要有启发性 ,这些问题要对 发展学生的思维和智力有价值；问题要有 梯次性 ,做到层层深人，有机联系；问题 还要有典型性和针对性，既要面向全体学 生，又要因人而异；问题还应有思维性。 3.2.2掌握好提问的艺术 提问也是一种艺术，体现课堂教学中 教师的教学素质。首先，教师的问题应当 明确、具体 .让学生知道教师在问什么；其 次应当让问题具有趣味性 ,促进课堂气氛 的融洽；再次，教师还应该选择好提问的 时机，针对不同的

17、学生，选择不同的时机 提问，促进学生的思维，增强谈们的兴趣 和自信。 3.2.3善于做好总结、反馈 小学英语课堂中，学生回答完问题 后，教师要做好归纳总结 ,特别是要给予 学生积极的反馈，例如对学生的回答予以 表扬、重复学生正确的回答并予以赞扬等 等，让小学生在知识、能力、心理等方面能 够反省，从而提高学生自我学习、自我管 理的能力。教师的总结和反馈也能够让学 生自我纠正一些错误，从而促进语言知识 的内化。 3.3充分开展课堂讨论 讨论法是一种以语言传递为主的教 学方法 ,主要是学生在教师的指导下，围 绕某些问题阐述自己的见解，以此来提高 认识或者弄清问题。课堂中常用的是小组 讨论，它可以促使

18、学生之间思想的交流， 培养学生的团队意识 .还能有效的培养学 生的组织管理能力 ,也有助于学生的思维 能力和语 g表达等等 ,3 但这种教学方法不适宜在小学英语 新授课或者有一定难度的教学环节中使 用，因为它要求学生具备一定的基础知 识、理解能力、表达能力，而且不易于控 制，耗时较多。因此 ,一般是在单元复习或 者比较容易的环节中使用。 使用讨论教学法 .前期 工作很重要 . 教师要充分了解小学生的特点及知识结 构，恰当地组织好小组分配，设计好讨论 任务 ,才能使讨论有条不紊地进行。在讨 论过程中，教师做好指导工作，营造良好 的讨论气氛 ,并对各小组讨论的情况进行 分析和评价，否则 ， 学生的

19、讨论就会流于 形式，学生的能力得不到发展。 4结语 学英语课堂教学中 ,师生互动是一 个系统、复杂的动态过程。在这个过程中 教师和学生互相影响，互相交流 ,实现教 学相长和共同发展。小学英语教师应重视 并善于构建有效的师生互动 .充分发挥这 一教学策略的有效作用 .以期取得更好的 教学效果和实现预期的教学目的。 【参考文献】 丁岩 .小学师生课堂互动的研究 D.长春：东北师范大学， 2010. 2 胡朝丽 .谈新课标下小学英语课 堂教学中的师生互动 J.新课程研 Z, 2009(8)： 14-16. 3 李鑫 . 课 堂 教 学 中 的 师 生 互动 研究 D.太 原：山 西师范 大学， 2010. 4 谢红仔 . 情 感 互 动 是 师 生 互动 的 实质 M.教育导刊 .2003(2): 61 64. 5 朱启美 . 师 生 互 动 教 学 研 究J. 新 乡教育 学院学 报 . 2 5 , 丨 8 : 98 99. 184 电子制作 71994-2016 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/