《建筑工程计量与计价》项目教学法的总结.doc

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1、建筑工程计量与计价项目教学法的总结建筑工程计量与计价项目教学法的总结建筑工程计量与计价项目教学法的总结建筑工程计量与计价课程是建筑专业的一门专业核心课，在整个课程体系中占有十分重要地位。本课程着眼于培养学生的工程计量与计价的顶岗工作能力，为学生将来的职业岗位工作形成良好的基础。于是，我们在对建筑专业人才培养方案进行深入分析和研讨的基础上，结合中职人才培养要为地区经济服务的原则，对该课程实施了项目教学法的课改尝试，取得了不错的效果。一、项目教学法的实施背景随着四川地区建筑业的高速发展，建筑市场对技能型预算人才的需求量大大增加，工程预算作为建筑行业的重要部分不可或缺，学生的就业前景也显得一片光明。

2、可就业的范围包括了造价咨询公司、建筑施工单位、监理公司、部分企业的基建部门、建材装饰公司等。但在传统的预算教学模式下我们发现，企业普遍反映学生的实践操作能力不足，理论知识不能完全与实际操作相结合，在工作中独立完成预算工作任务的能力差，与“毕业即上岗”的中职培养理念存在一定差距，教学方法迫切需要改进。在结合行业实际与工作流程的基础上，我们采用项目教学法代替传统的讲授式教学，解决学校职业教育与社会需求之间的矛盾。二、建筑工程计量与计价课程实施项目教学法的过程步骤我们所实施的项目教学法，是将理论与实训有机地结合起来，围绕具体工程项目组织展开教学和实践，使学生直接参与并完成项目全过程的一种教学方法。我

3、们需要制定全面完整的实施步骤，来达到项目教学法的培养目标。1、项目教学法的模块设置项目教学法要求在教学过程中应与本专业的职业工作过程形成一致性。按照理论够用和具有熟练的实践能力为原则安排课程内容，老师根据建筑工程预算员的职业能力要求，选择典型工程项目案例，要求学生根据施工图要求计算工程量，编制工程量清单，计算分部分项工程费、措施项目费、其它项目费、规费和税金，最后完成整个单位工程预算文件的编制工作。2、学生分组学习模式根据预算行业协同合作的职业要求，在项目教学法的模块教学中采用分组学习方式，以小组为单位完成项目任务。分组完成任务能否能取得效果，分组的合理性至关重要，各小组组长通常由组内学习成绩

4、较好、组织能力较强的学生担任，同学通过小组合作来完成预算的项目任务。3、项目任务的实施步骤搜集资料，做好准备工作。各小组根据教师布置的项目任务，收集准备相关资料，包括国家建设工程工程量清单计价规范、四川建筑工程消耗量定额、建设工程费用定额及四川地区人工、材料、机械台班市场价格信息等。熟悉施工图纸。在进行具体项目任务之前，学生必须认真阅读图纸，了解设计人员意图及图纸表达内容，熟悉平法规则。准确计算各项工程量。在预算工作过程中，各分部分项工程的工程量计算是最繁琐的环节。要求学生严格按照工程量的计算规则进行计算。首先，要遵循合理的工程量计算顺序。比如，先进行混凝土工程量计算并进行抽取钢筋，后对砌体、

5、楼地面、屋面、装饰、零星工程等部分进行依次计算。其次，合理确定计算项目，注明原始数据相应部位。要求在计算过程中对每个数据的来源都应标出图上的相应部位或名称，以便于工程量的核对。准确套用预算定额。首先，要了解定额的总说明、分部分项工程的说明、附表、附录及相关规定，掌握定额编制的适用范围和依据。其次，应熟练掌握计量单位、各种定额项目的内容以及允许换算的范围和方法。当工程内容与定额内容不一致，允许换算时，应按定额的换算方法和范围进行换算，然后计算分部分项工程综合合价。当工程内容与定额不一致但又不允许换算时，必须执行定额，不得任意修改或调整定额。计算利税和其他各项费用。根据建筑工程造价构成的规定项目、

6、费率，分别计算措施费、其它项目费、规费、税金等。撰写编制说明。编制说明包括编制依据、工作性质、设计图纸号、内容范围、编制年份、价格水平年份、所用预算定额、有关部门的调价文号、套用单价及其他需要说明的问题。成果提交要求每位学生按时向教师提交项目完成成果，比如建筑工程计量阶段结束后，学生应提交工程量计算书，建筑工程计价阶段结束后，学生应提交建筑工程计价文件。4、教学评价在分组学习的基础上，由各小组汇报行动具体实施情况，教师分析、比较各小组之间的结果，小组间也相互交流经验，分析任务过程中出现的问题。最后由教师点评各组的过程活动和进行成绩评定，既肯定其成功方面，也指出其不足之处，并提出改进意见，保证学

7、生能够顺利完成整个项目任务，充分调动学生的积极性、主动性。三、项目教学法实施过程中的关键问题1、选择合适的工程项目。选择的工程项目应具有专业代表性，刚开始给定的项目不宜复杂，以免学生产生畏难情绪。比如第一项工程一般选择常见的多层建筑，第二项则选择典型的高层项目让学生进行练习，第三项选择合适的别墅等稍复杂的项目。2、以学生为主体，要求学生进入工作角色。一般建筑工程项目的预算内容都比较复杂，有时需要多人配合才可以完成。要求小组在工作中既要有分工也要有合作。既要全面培养学生的各方面能力又要注重每个同学的特长发挥。3、做好评价与总结工作。评价总结是“项目教学法”的重要环节。对学生的项目完成情况进行评价

8、时，不仅要对课程所需要的知识和技能进行评价，还应包括对工作技巧、策略、参与性和人打交道的社会能力等方面进行综合评价。对于选择的真实的工程项目，还应该与项目的真实情况进行对比。四、项目教学法对教师的能力要求。实施项目教学法的模式下，教师的首要任务是设置工作场景，以实际工作的要求，努力提高学生的学习兴趣，同时在学生搜集资料、整理学习知识，摸索、形成技能的过程中提供必要的指导和帮助。这个时候，教师需要具备以下方面的能力：一是教学理念的转变能力。教师“讲”学生“听”的教学方式不能再适应教学的发展，而“项目化”教学模式下，教师要使学生真正成为学习的主体，引导他们成为任务完成的主导者，使他们越来越多地承担

9、起自主学习的责任。二是教学组织的能力。项目教学法强调学习内容的具体化和真实化。个人学习任务的完成只能依靠小组、团队有组织地分工合作来实现。这就需要在项目化教学模式下，教学组织形式必须从传统的以个体学习为主转变为以小组以团队协作学习为主。三是对教师自身素质能力的高要求。项目教学法模式对教师的综合素质、专业水平和项目任务的设计能力提出了很高的要求，而这些正是多数没有企业或现场工作经历的年轻教师最缺乏的素质。此外，作为项目化教学实施的教材，大多也需要教师自己进行开发，工作量也较大。五、项目教学法的实施成效1.学生分析问题、解决问题的能力大大提高。实施项目教学法，学生的学习目的很明确，就是要完成具体工

10、程项目的预算工作。项目教学法很好的激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，培养学生的动手能力，促使学生将理论与实践有机地结合，大大提高分析问题、解决问题的能力。2.项目教学法有助于构建课程之间的衔接关系。在项目教学法中，确立了学生在教学活动中的主体地位，强调学生能够完整、独立地参与从计划到评价的学习过程。在项目的实施过程中，学生肯定会遇到各种问题，想要解决这些问题，就需要相关课程之间必须存在紧密的衔接关系，制定相应的先导课程和后续课程学习。3.有助于学生职业能力的培养。实施项目教学法是依托真实的工程项目或仿真模拟项目来开展的教学活动，强调了学生在整个教学活动中实现“做中学、学中做”，了解和熟悉职业岗

11、位应如何进行工作以及如何完成工作，对本门课程应具备的知识内容进行了整体学习，就业能力也得到提高。实践表明，建筑工程计量与计价课程采用项目教学法，模拟建筑工程预算员的实际工作过程，大大激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性和主动性，从而有助于学生顺利完成学业，实现职业技术教育“以就业为导向”的办学思想。扩展阅读：建筑工程计量与计价课程教学的实践和探讨建筑工程计量与计价课程教学的实践和探讨摘要：建筑工程计量与计价是工程造价专业的核心技能课程，如何通过课程教学的改革实现以市场就业为导向、提高学生技能，达到学校到工作岗位的无缝对接是每一位任教建筑工程计量与计价课程教师需要探讨解决的问题。关键词：

12、职业能力改革优化加强提高建筑工程计量与计价是工程造价专业的核心技能课程，该课程对工程造价专业学生职业能力培养和职业素质养成起主要支撑或明显促进作用，其社会应用性强，覆盖面大，是一门系统性、专业性、实践性、政策性较强的课程。本文根据建筑工程计量与计价课程的特点，结合自身多年教学经验总结，以市场就业岗位为导向，以培养学生能力为目标，对该课程教学就以下几个方面进行实践和探讨：一、合理选材，优化教学内容针对目前预算实际，我们应全面介绍定额计价和工程量清单计价两种计价模式。但由于定额具有地区性，无法选择适合各地预算实际的教材，所以，我们应根据课程教学大纲、人才培养目标，结合本地的建设工程消耗量定额、装饰

13、装修工程消耗量定额等内容进行重组，鼓励自编教材，通过对改进后课程内容的学习，以定额计价和工程量清单计价为两条主线，将相关的知识体系系统化、全面化，使学生在有限的学时内全面、系统地掌握本学科的基本原理，从而提高教学质量。建筑工程计量与计价课程信息量大，主要教学内容可分为四个模块，分别为工程造价基本理论、定额计价、清单计价及软件应用。其中工程造价基本理论包括工程造价的构成、定额的内容和应用、建设各阶段工程造价，定额计价和清单计价中又包括很多个分部工程，教学任务重，而教学课时有限，所以在教学过程中，应把握主次、区分重难点展开教学。如在工程造价基本理论中重点讲解施工图预算的编制、工程结算及必备的工程造

14、价基本理论，在定额计价和清单计价中着重介绍主体结构部分工程量的计算和计价。通过优化教学内容，既保证了教学任务的完成，又体现了以培养学生职业能力为目标。二、改进教学方法，更新教学手段教学是一个双边互动的过程，在这一过程中，教师是主导，学生是主体。以学生为主体的教学改革，就是要确立以学生为中心的观念。强化师生互动，激发主体活力，教师应以引导、启发为主，让学生主动地参与到教学中来。在课堂上要求学生跟着老师的思路走，引导学生对一些问题进行讨论，启发学生自己对问题进行总结，形成一种活跃的、积极向上的学习气氛，激发学生的学习积极性。根据该课程实践性强的特点，讲解时以实际工程施工图为例，采用层层分析的方法，边讲边练，注重培养学生分析、解决实际问题的能力，对于重点内容突出讲解，逐层分析、步步深入；对于容易懂的教学内容，结合习题，以学生自学自练为主，教师起辅导作用，并及时进行答疑。第 8 页 共 8 页