落花生反思.doc

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1、落花生反思落花生反思落花生教学反思窑湾小学童波儿童的世界是情感的世界，他们对事物的认识，都带有情绪化色彩。布卢姆在提出其学校学习的模式时认为，在整个教学过程中都有情感因素陪伴着认知因素而出现，并且在教学中，情感不只是作为手段促进认知教学，而且还作为目标来促进整个教学活动。我们的小语界同仁也日益意识到：传递知识不再是教学的目的，真正的教学应是以情感为依托和手段，充分地、最完善地发挥学生的潜能，培养学生健全的人格。语文课程标准明确指出小学语文注重语文素养的整体提高，已把人文性定为语文学科的基本性质。语文教学的人文化可以更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、教师与文本真真切切的对话获得将是无穷无尽的

2、感悟。正如苏霍姆林斯基所说：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。如教完落花生一课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，展开三次辩论。第一次讲自己的好处；第二次说对方的不足；第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纷说出许多精彩的辩词。课堂气氛热烈，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红

3、，辩论达到了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，平等讨论、自由辩论的气氛。最后，大家统一认识到：人要注重外表，但更要注重对社会的作用。这样的三次辩论，层层深入，启发学生懂得了不同的工作、不同的环境，需要不同的人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要。教学在潜移默化中达到了育人的目的。教师在辩论中，已不仅仅再以“解惑”为己任，而是以指导、帮助、服务的身份出现在学生的面前，调动学生学习的主人身份主动投入到辩论中去。教师在新型的课堂上也受到前所未有的挑战。既“重文本”又“超文本”，努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略，不断拓宽语文教学的途径。总之，教学内容只有被教师心灵化，

4、然后才能在学生心中真正地活起来。扩展阅读：落花生反思公开课教学反思课题：落花生执教人:杜芳语文教学的人文化可以更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、教师与文本真真切切的对话获得将是无穷无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所说：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。如教学落花生一课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纷说出自己的想法，课堂气氛热烈，

5、学生你一言我一语，呈现出一派师生合作、生生合作，平等讨论、自由交流的气氛。教学在潜移默化中达到了育人的目的。教师在辩论中，已不仅仅再以“解惑”为己任，而是以指导、帮助、服务的身份出现在学生的面前，调动学生学习的主人身份主动投入到辩论中去。人教版五年级语文上册落花生教学反公开课说课稿课题：落花生执教人：杜芳一、说教材今天我要说的这篇课文落花生是人教版五年级上册的一篇主题课文，这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值

6、观教育，使孩子终生受益。二、说设计理念本课时课设计力求引导学生以读为主，读中感悟、做旁批，读后交流。三、说教学目标结合教材和学生特点，我把这课教学第一课时的三维目标拟定如下:知识与技能：1认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。2能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文对话部分。3、初步了解文章大意，理清文章的脉络。过程与方法：朗读课文，引导学生领会内容及情感。情感、态度与价值观：初步了解花生的品格，体会做人的道理。四、说教学重难点熟读课文，初步了解文章大意，理清脉络。五、说教学准备1根据需要制作教学课件。2布置学生预习：读准字音，读通句子，理解生词；查资料了解花生果实形成的过程。六、说教法语

7、文课程标准明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。基本思路是：猜谜语导入，激发阅读兴趣发挥主体，让学生自主读书激励质疑问难，引导读中感悟。七、说学法。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据这一理念，教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过设疑、小组讨论汇报、朗读等多种形式，采用多媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教学情境，积极倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，通过自读自悟、质疑讨论、合作交流

8、等学习方法，让学生主动、全面参与到探究过程中，使学生动脑、动口、动手，人人参与，实现教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。八、说教学流程。（一）、字谜导入，激发兴趣。1、老师出个谜语，看看谁能猜出来，打一种植物。“根根胡须放泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”2、出示花生图片。花生又叫落花生，因为这种植物的花落了，子房柄就钻到土里长出花生，故叫落花生。3、板书课题，简介作者。许地山，现代小说家、散文家。(二)、检查预习。1回顾预习要求：读准字音；读通句子；理解生词。2读两组词语：多音字：空、便轻声词：尝尝、

9、吩咐、便宜石榴(三)、初读，整体感知，梳理文脉。1朗读全文，注意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思考：这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事？2指名回答。（四）、再读，品词析句，领会道理。1默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简单写在空白处。2自由质疑。简单的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。预设：（1）收获后为何用“居然”？（2）父亲来为什么说“实在很难得”？（3）为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”？引导学生就父亲谈论花生的话发现问题，并作为重点问题留待解决。4合作解疑。提示：联系上下文；联系生活经验；联系其他资料；大胆猜想。问题较多时，重点问题必答，其他问题

10、可选择讨论。5全班交流。预设：（1）居然？空地、荒着，年幼的我们，种出花生实属意外惊喜，同时也显出花生的生命力强。指导朗读。（2）很难得？父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。（3）最可贵？是说什么可贵？为什么“最可贵”？最，有比较。和之前我们兄妹说的比：有诸多好处，却深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。明白父亲前来的良苦用心。有感情地朗读对话部分。此外，结合问题的解决，引导学生发现：文章简略处不简单，朴实处却深刻。这一环节放得开，实际形散神不散，重点仍在理解父亲的话，同时又使学生学得活、学得真。(五)、存疑，结课。父亲说“你们要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、苹果”那样？“我”到底有没有理解父亲的话？又对我产生了怎样的影响？下节课再学习。（六）、布置作业1、抄写本课生字新词及佳句。2、朗读体会课文第10自然段。九、说板书设计15、落花生许地山种收尝议十、说教学评估本节课是第一课时，教学内容是些基础性知识，预测有95%学生的学生能达到要求，其余学生需要课后进一步辅导。第 6 页 共 6 页