论在高中体育课中如何实施分组教学提高课堂效率.doc

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1、论在高中体育课中如何实施分组教学提高课堂效率论在高中体育课中如何实施分组教学提高课堂效率体育系体育教育专业09级年论文论在高中体育课中如何实施分组教学提高课堂效率摘要：学校体育是我国体育和国民体质教育的基础，是学校教育的重要组成部分。而体育课又是学校体育的基本形式，它是在教师的指导和学生的参与下，按照教学计划和体育教学大纲的要求，锻炼身体，增强体质，学习体育的基本技术，发展基本能力，向学生进行思想品德教育的有目的、有组织、有计划的教育过程。因此，上好体育课，努力提高课堂教学质量，是当前体育教育改革的一个重要课题。而现在很多学校实施分组教学，能更好地激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的主观能

2、动性，使学生在情感、态度与价值观的教育影响下，努力达到近期教学目标，并且以此提高课堂教学的效率。Abstract:theschoolsportsisourcountrysportsandnationalfitnesseducationfoundation,isanimportantpartofschooleducation.Andphysicaleducationandschoolsportisthebasicform,itisintheguidanceofteachersandstudentsparticipation,accordingtotheteachingplanandsyllabu

3、srequirements,physicalexercise,enhancedphysique,learningbasicsportstechnology,developbasicability,tothestudentsmoralcharactereducationpurpose,organized,plannedintheprocessofeducation.Therefore,agoodphysicaleducationclass,strivetoimprovethequalityofclassroomteaching,isthecurrentsportseducationreformi

4、sanimportantsubject.Nowmanyschoolsofteaching,betterabletostimulatestudentsinterestinlearning,tomaximizethemobilizationoftheinitiativeofstudents,sothatstudentsintheemotion,attitudeandvalueseducationinfluence,strivetoachievetheteachinggoalandrecently,inordertoimprovetheefficiencyofclassroomteaching.关键

5、词：分组教学；提高效率；体育教学随着学校教育的不断改革，体育教育也以它独有的教学方式进入到校园，教育工作者也改变了原有的教学模式，运用新的教育方式给予学生最精彩的课堂，让学生不仅学习到知识，也让学生成为实践第1页共5页体育系体育教育专业09级年论文者，而分组教学模式就是如此。通常，体育课的教学与考核，学生是在体育教师的严格要求下，按照教学要求和考核的标准来进行的，所有学生一个标准，造成先天素质好的学生永远好，那些先天素质差的学生无论怎样锻炼，也追不上他们，分数总是低，长此以往，就挫伤了这些学生的积极性，对体育课失去了兴趣，尤其是结合目前进行的高中课程改革，如果以整班级为单位的体育教学组织形式开

6、展教学，将使得课堂教学中两极分化现象更加明显，严重影响教学效果，同时也挫伤了学生进一步练习的积极性，制约了学生身体素质和运动能力的提高。教学要符合学生的实际情况，从实际出发，要处理好一般与个别、集体与个人、点与面的关系，正确对待个别差异，因此，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。结合体育教学和学生的实际，我进行了体育课按学生能力与兴趣等因素将学生按层次分组的教学和考核的尝试，并在课堂中为各层次的学生努力创设一种适应学生自身发展的教学情境，制定出学生课堂中的个性化教学目标，以下谈一谈具体做法和在教学中的体会。一、制定教学目标科学化是搞好分组教学的前提：教学目标的设计要做到

7、全面具体和区别对待，即总体目标统一，而具体要求不同，目标的设计应包括教材规定的身心发展目标和“三基”学习目标，虽然教材中教学目标是统一的，但学生实现课堂目标时所接受教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次是不同的、因此教师在设计各种练习及练习中的指导与帮助时，应根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异区别对待。在实际的体育教学中，我们应该在课堂教学总目标下合理地设立若干个分目标，这些目标的设立实际上是对学生所提出的不同的要第2页共5页体育系体育教育专业09级年论文求，目标的设计必须符合学生的实际，是学生通过付出一定的努力所能达到的。在设立课堂教学目标时，要求授课教

8、师要做好充分准备，深入了解学生，研究分析学生学情。认真备好课，使课时中的各教学目标具有周密的计划性和显著的针对性。体育教学实践中要按学生层次设立分目标，同一教材可以有不同的教学分目标和不同的组织形式，同一教材新授课和复习课教学目标也是不同的，学生是整个教学活动的主体，其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同，所以分目标的设定应该是低起点，多层次，还要有试探性练习及设立初级目标过渡，要合理地安排练习中教学目标的梯度，按照目标等级设置辅助性和诱导性练习的内容，编制好练习顺序，让学生反复练习。教师要根据学生练习层次的变化因人因时制宜，及时调整教学。二、深入了解学生，客观分组，灵活地

9、选择教学方法：将学生分组或分层次的依据首先是了解学生。教师可先根据上学年学生的体育成绩初步认定学生的层次，也可以根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，然后以动态的视角来观察学生所处的层次。并根据学习的目标将学生分成若干学习小组。在课堂教学的开始，尽量使教学系统进入相对平衡状态，因为此时的教学目标是常规教育与准备活动，没有较大的难度和较强的技术性。而后教师要根据教学内容的安排和对各层次学生设立教学目标，打破平衡，充分调动各层次学生的学习积极性。教学过程中应很好地利用上课的时间与空间，对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动能力稍差的学生要使他们在

10、原有基础上发展和提高；要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。可通过观察教师示范、动作的录像重放及听教师分析讲解动作等第3页共5页体育系体育教育专业09级年论文重温技能、练习体会，进而使他们对所学技术动作产生类比、联想，逐步通过试探练习过渡并迁移到新的教学内容。对于学习技术性较强、难度较大的项目，教师可多安排辅助练习内容并注意合适的梯度，逐渐增加难度因素，或把某一动作进行适当分解和降低难度。例如在支撑跳跃的教学中，动作为纵厢的分腿腾越，开始我们并不了解学生的学习情况，那么可以事先设置三个练习场地，按梯度分为山羊的分腿腾越、低一格的纵厢分腿腾越、正常高度的纵厢分腿腾越。课堂中学生通

11、过完成教师设置的梯度练习自动分层，这种分层是自由的和动态的也是临时的、可变的，教师应该及时给予一定的指导。其实不论是体育必修课还是选修课或者是体育考核课，都可将学生按运动能力分成三个等级，同一层次的学生在做练习时可以相互竞争，互相促进，共同提高，而学生所在的层次和组别的变化也可以由教师来灵活调配，这类似于体育竞赛中的甲、乙、丙三个组别，这样一来给每位学生都带来了一定压力，这钟压力是可以促使这些学生提高运动成绩的。体育教学不同于运动竞赛，制定各个层次学生的学习目标应该相互衔接和相互接近，教学中教师要热爱学生，耐心细致地做好学生的领路人，坚信每一个学生都是很棒的，要给予不同层次学生以细心的关怀和耐

12、心地帮助。对学生有效地实施个别指导。实践表明，在体育课中实行分组分层次教学，抓两头促中间，面向全体学生，注重了质量的提高，学生由被动学习变为主动学习，有效提高了课堂效率。参考文献：李清玲，陈佩辉.区别对待，灵活多样，激发兴趣.体育师友1993.3王贵林，陈洵主编心理学教程广东高等教育出版社，202*.8第三版第4页共5页体育系体育教育专业09级年论文王海宁.上好体育课需要和谐气氛.光明日报教育周刊,202*.11.16第007版张祖春王祖琴.基础教育课程改革简明读本.华中师范大学出版社.202*.4冯克诚舒达素质教育模式与评估督导实用全书.中国民主法制出版社.1998.3第5页共5页扩展阅读：

13、在高中体育课中如何实施分组教学论在高中体育课中如何实施分组教学【摘要】高中体育课采用分组教学符合学生的实际情况，能更好地激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的主观能动性，使学生在情感、态度与价值观的教育影响下，努力达到近期教学目标。以此提高课堂教学的效率。【关键词】分组教学；提高效率【中图分类号】g424【文献标识码】a【文章编号】1009-5071(202*)08-0194-01在中学体育教学中,通常一个教学班,学生数多至60,少则也有50,尤其又是男、女生合班上课。教师独自一人要在室外面对如此生数与性别差异,项目与运动负荷有别进行教学,要提高课堂质量,就需要教师有较强的业务水平和组织指挥

14、能力及严谨的课堂纪律做基础,更为重要的是教师如何调动、组织好各类学生分组进行各种练习,这是提高教学质量的关键。以往的分组教学大部分是按学生性别分组或者按队形自然分组，学生做练习时会受到很大的局限，一些基础较好的学生在做练习时会觉得“吃不饱”，而运动能力较差的学生却觉得“吃不消”，这样既不利于老师的课堂组织，又没有让学生得到充分的学习和有效的身体锻炼，使课堂效率降低。教育理论中因材施教原则和可接受性原则指出，教学要符合学生的实际情况，从实际出发，要处理好一般与个别、集体与个人、点与面的关系，正确对待个别差异，因此，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。教育心理学又指出，创设

15、积极的课堂气氛和良好的教学情境，符合学生的求知欲和心理特点，能使师生之间、同学之间关系和谐，使学生产生满意、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验，有利于提高课堂教学效率。通过多年体育课的教学实践，本人谈谈自己的看法与体会一、制定教学目标科学化是搞好分组教学的前提：教学目标的设计要做到全面具体和区别对待，即总体目标统一，而具体要求不同，目标的设计应包括教材规定的身心发展目标和“三基”学习目标，虽然教材中教学目标是统一的，但学生实现课堂目标时所接受教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次是不同的、因此教师在设计各种练习及练习中的指导与帮助时，应根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异区别对待。在实际的体育教学中，我们应该在课堂教学总目标下合理地设立若干个分目标，这些目标的设立实际上是对学生所提出的不同的要求，目标的设计必须符合学生的实际，是学生通过付出一定的努力所能达到的。例如可以分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上，对教材范围能有所拓宽，对教材内容有所深化；发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容有大致了解；基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。所以在设立课堂教学第 8 页 共 8 页