我国视觉素养研究发展述评(2002-2017)——基于共词与内容分析相结合的视角-房敏.pdf

《我国视觉素养研究发展述评(2002-2017)——基于共词与内容分析相结合的视角-房敏.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我国视觉素养研究发展述评(2002-2017)——基于共词与内容分析相结合的视角-房敏.pdf（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、视 觉 素 养 （ V i su a l L i t e r a c y） 作 为 人 类 生 存 与 发 展所 具 备 的 重 要 能 力 之 一 ， 现 今 被 普 遍 誉 为 “ 读 图 ” 时代 下 的 基 本 素 养 。 从 文 化 视 角 追 溯 人 类 社 会 历 史 发 展可 知 ， 在 文 字 产 生 之 前 ， 人 类 一 直 使 用 具 象 图 形 文 字 画 作 为 信 息 传 递 的 基 本 载 体 ， 对 文 字 画 的 创 造 与使 用 恰 恰 说 明 了 人 类 视 觉 素 养 能 力 古 已 有 之 ， 这 种 能力 亦 成 为 推 动 社 会 进 步 的 原

2、 始 能 力 。 1纵 观 全 球 ， 视觉 素 养 作 为 独 立 概 念 提 出 并 系 统 研 究 始 于 1 9 6 6 年 ，约 翰 德 贝 斯 （ Jo h n D e b e s） 在 其 发 表 的 系 列 论 文 中 开始 使 用 这 个 词 。 他 在 1 9 6 9 年 召 开 的 国 际 视 觉 素 养 会议 上 对 “ 视 觉 素 养 ” 给 出 了 如 下 定 义 ： 视 觉 素 养 是 人类 通 过 观 看 以 及 结 合 其 他 感 观 体 验 发 展 出 的 一 种 综 合的 视 觉 能 力 ， 这 是 人 类 认 知 发 展 的 先 决 条 件 之 一 。

3、具备 这 种 能 力 的 人 可 以 辨 别 和 理 解 周 围 环 境 中 各 种 自 然的 或 人 工 的 视 觉 行 为 、 物 体 及 符 号 。 2这 个 定 义 也 是被 国 际 视 觉 素 养 协 会 所 公 认 的 。 相 较 国 外 5 0 余 年 的研 究 历 程 ， 国 内 对 视 觉 素 养 的 研 究 起 步 较 晚 ， 2 0 0 2 年 电 化 教 育 研 究 刊 发 视 觉 素 养 教 育 一 个 亟 待开 拓 的 领 域 首 开 先 河 ， 从 那 时 算 起 我 们 对 视 觉 素 养的 研 究 和 探 讨 仅 有 1 5 年 历 史 ， 但 探 求 之 路

4、 上 依 然 形成 了 自 有 主 线 。 鉴 于 此 ， 笔 者 期 望 通 过 对 这 段 时 期 国内 视 觉 素 养 研 究 文 献 的 定 量 与 定 性 分 析 ， 呈 现 研 究 热点 ， 揭 示 发 展 脉 络 ， 探 析 存 在 问 题 ， 以 期 进 一 步 推 动视 觉 素 养 研 究 ， 为 视 觉 素 养 教 育 提 供 参 考 和 借 鉴 。1 视 觉 素 养 研 究 趋 势 总 体 分 析笔 者 基 于 C N K I 数 据 库 ， 以 题 目 包 含 “ 视 觉 素 养 ”我 国 视 觉 素 养 研 究 发 展 述 评 （ 2 0 0 2 2 0 1 7） 基

5、 于 共 词 与 内 容 分 析 相 结 合 的 视 角房 敏1， 涂 涛2（ 1 山 东 女 子 学 院 教 育 学 院 ； 2 西 南 大 学 研 究 生 院 ）摘 要 ： 信 息 社 会 的 发 展 使 视 觉 素 养 愈 发 受 到 重 视 ， 对 国 内 视 觉 素 养 研 究 热 点 、 发 展 脉 络 进 行 总 结 分 析 具 有 迫切 性 和 重 要 意 义 。 文 章 采 用 共 词 分 析 法 提 取 了 国 内 首 篇 视 觉 素 养 研 究 文 献 出 现 以 来 的 热 点 方 向 ， 归 纳 了 基 本 问题 、 现 状 与 培 养 策 略 、 实 践 路 径 和

6、 评 价 标 准 等 四 个 主 要 研 究 领 域 ， 并 以 内 容 分 析 法 分 别 对 四 个 领 域 的 主 要 观 点 、理 论 和 实 践 方 法 进 行 梳 理 和 评 价 ， 以 期 为 下 一 步 研 究 提 供 方 向 ， 为 推 进 视 觉 素 养 教 育 提 供 参 考 借 鉴 。关 键 词 ： 视 觉 素 养 ； 共 词 分 析 ； 内 容 分 析 ； 视 觉 文 化中 图 分 类 号 ： G 4 3 1 ； G 2 5 4 . 9 7 文 献 标 志 码 ： A 文 章 编 号 ： 1 0 0 5 8 2 1 4（ 2 0 1 7 ） 1 2 0 0 3 4 0

7、 6R e v i e w o n t h e V i s ua l L i t e r a c y D e v e l o pm e nt o f C hi na （ 2 002 2 01 7） A n P e r s p e c ti v e o f C o -wo r d a nd C o nt e nt A n a ly s is I nt e g r a t io nF a n g Mi n ， T u T a oAb s t r a c t : W i t h t h e d e v e l o p m e n t o f i n f o r m a t i o n so c i

8、e t y , t h e v i su a l l i t e r a c y h a s b e e n p a i d m o r e a n d m o r e a t t e n t i o n . I t i s o f g r e a tu r g e n c y a n d si g n i f i c a n c e t o su m m a r i z e a n d a n a l y ze t h e r e se a r c h f o c u s a n d t r e n d s o f v i su a l l i t e r a c y i n C h i n

9、 a . T h i s a r t i c l e , a p p l y -i n g t h e m e t h o d o f c o - w o r d a n a l y si s, e x t r a c t s t h e r e s e a r c h f o c u s si n c e t h e e m e r g e n c e o f t h e f i r s t v i s u a l l i t e r a c y r e se a r c h l i t e r a t u r e ,a n d su m s u p t h e f o u r m a i

10、n r e se a r c h f i e l d s: t h e b a si c i ss u e s , t h e c u r r e n t st a t u s a n d c u l t i v a t i o n st r a t e g y , t h e p r a c t i c e p a t h a n d t h ee v a l u a t i o n st a n d a r d . Me a n w h i l e , i t p r e se n t s a n d e v a l u a t e s t h e m a i n v i e w p o

11、i n t s, t h e o r i e s a n d p r a c t i c e o f t h e f o u r f i e l d s m e n t i o n e da b o v e w i t h t h e m e t h o d o f c o n t e n t a n a l y si s t o p r o v i d e t h e d i r e c t i o n a n d r e f e r e n c e f o r f u r t h e r r e se a r c h o f v i su a l l i t e r a c y e d u

12、 c a t i o n .K e y w o r d s : V i su a l L i t e r a c y ； C o - w o r d A n a l y si s ； C o n t e n t A n a l y si s ； R e v i e w C u l t u r e 基 金 项 目 本 文 系 山 东 省 青 少 年 教 育 科 学 规 划 课 题 “ 读 图 时 代 女 大 学 生 视 觉 素 养 现 状 分 析 与 培 养 策 略 研 究 ” （ 项 目 编 号 ：1 7 A J Y0 5 3 ） ， 山 东 女 子 学 院 校 级 青 年 科 研 课 题 重

13、 点 项 目 “ 基 于 现 场 的 幼 儿 教 师 远 程 互 动 教 育 平 台 构 建 与 应 用 研 究 ” （ 项 目 编号 ： 2 0 1 6 Z D0 1 ） 研 究 成 果 之 一 。综 合 评 述0 3 4万方数据或 “ 视 觉 素 质 ” ， 或 关 键 词 包 含 “ 视 觉 素 养 ” 或 “ 视觉 素 质 ” 作 为 检 索 条 件 进 行 检 索 ， 检 索 日 期 截 止 到2 0 1 7 年 3 月 3 1 日 。 经 过 仔 细 阅 读 ， 剔 除 不 相 关 文 献 ，共 检 索 出 2 2 5 篇 文 献 （ 见 表 1） 。表 1 2 0 0 2 2 0

14、 1 7 年 我 国 视 觉 素 养 研 究 文 献 统 计 表1 . 1 刊 文 数 量 分 析自 2 0 0 2 年 3 月 “ 视 觉 素 养 ” 一 词 首 次 见 刊 至2 0 1 7 年 3 月 的 1 5 年 时 间 里 ， 累 计 发 表 研 究 文 章 2 2 5篇 ， 平 均 每 年 1 5 篇 。 从 表 1 可 以 看 出 ， 研 究 热 度 呈明 显 二 阶 梯 上 升 走 势 ： 第 一 界 分 点 为 2 0 0 8 年 ， 持 续至 2 0 1 4 年 ， 年 均 刊 文 量 基 本 保 持 在 2 0 篇 左 右 ； 第 二界 分 点 为 2 0 1 5 年

15、， 达 到 年 刊 文 3 0 篇 ， 2 0 1 6 年 略 有 回落 但 仍 然 保 有 较 高 刊 文 量 ， 由 此 可 以 判 断 国 内 视 觉 素养 研 究 呈 趋 热 态 势 。1 . 2 刊 文 质 量 分 析根 据 布 拉 德 福 的 文 献 离 散 规 律 ， 绝 大 多 数 关 键文 献 通 常 都 会 集 中 发 表 在 少 数 核 心 期 刊 ， 3笔 者 将具 备 较 高 水 平 的 核 心 期 刊 论 文 与 具 有 较 好 系 统 性 的硕 博 学 位 论 文 界 定 作 为 拟 选 取 范 围 ， 发 现 两 者 趋 势相 似 ， 且 呈 三 驼 峰 式 分

16、 布 （ 见 表 1 ） ： 核 心 期 刊 论 文发 表 第 一 高 峰 为 2 0 0 8 2 0 1 0 年 ， 第 二 峰 值 为 2 0 1 2年 ， 第 三 高 峰 为 2 0 1 6 年 ； 硕 博 学 位 论 文 发 表 第 一 高峰 为 2 0 0 6 2 0 0 8 年 ， 第 二 峰 值 为 2 0 1 1 年 ， 第 三 高 峰为 2 0 1 5 年 。 由 此 推 断 ， 在 研 究 内 容 上 两 类 文 献 存 在密 切 联 系 ， 将 两 者 合 并 研 究 具 备 逻 辑 基 础 ， 故 下 文统 计 分 析 皆 以 此 为 范 围 。 虽 然 核 心 期 刊

17、 论 文 、 硕 博学 位 论 文 每 年 发 表 数 量 呈 总 体 上 升 趋 势 ， 但 二 者 之和 占 当 年 总 文 献 量 比 重 呈 总 体 下 滑 趋 势 。 结 合 文 献内 容 来 看 ， 出 现 该 现 象 的 原 因 可 能 是 由 于 新 概 念 能够 引 起 部 分 学 者 的 高 度 关 注 ， 研 究 投 入 较 大 ， 且 早期 以 介 绍 西 方 研 究 经 验 为 主 ， 成 果 相 对 较 多 。 随 着视 觉 素 养 概 念 的 推 广 ， 越 来 越 多 的 研 究 者 开 始 关 注该 领 域 ， 研 究 广 度 不 断 延 伸 ， 但 理 论

18、与 实 践 深 度 挖掘 有 限 ， 且 在 推 进 视 觉 素 养 本 土 化 研 究 之 路 上 困 难重 重 ， 导 致 高 水 平 文 章 、 成 果 产 出 速 度 跟 不 上 研 究热 度 提 升 的 速 度 。1 . 3 地 域 机 构 分 析从 地 域 分 布 来 看 ， 视 觉 素 养 研 究 呈 现 集 中 趋 势 ，华 东 地 区 占 据 优 势 ， 且 江 苏 省 成 为 研 究 中 心 ， 东 西 部存 在 明 显 不 平 衡 。 从 来 源 单 位 来 看 ， 视 觉 素 养 研 究 文献 全 部 来 自 高 等 教 育 院 校 ， 其 中 ， 师 范 类 院 校

19、发 表 文章 7 1 篇 ， 占 比 达 7 4 . 7 3 % 。 从 作 者 所 属 二 级 单 位 来 看 ，基 本 为 高 等 院 校 教 育 、 传 媒 类 教 学 院 部 以 及 教 育 技 术中 心 、 图 书 馆 等 附 属 机 构 （ 见 表 2） 。 这 说 明 视 觉 素 养研 究 主 要 集 中 在 了 教 育 方 向 上 ， 重 点 依 托 教 育 、 传 媒等 学 科 理 论 与 技 术 开 展 研 究 。表 2 发 文 单 位 / 发 文 地 区 统 计 表 （ 前 七 位 ）2 视 觉 素 养 研 究 热 点 提 取共 词 分 析 法 作 为 内 容 分 析 法

20、 的 一 种 ， 通 过 计 算 关键 词 共 现 频 率 和 距 离 挖 掘 研 究 热 点 ， 相 较 于 传 统 主 观归 纳 的 文 献 综 述 法 要 更 加 客 观 和 直 观 。 目 前 ， 共 词 分析 法 已 被 广 泛 地 用 于 考 察 研 究 主 题 发 展 的 历 史 脉 络 和演 化 态 势 ， 并 在 很 多 研 究 领 域 取 得 了 丰 硕 的 研 究 成果 。 4基 于 上 述 优 势 ， 笔 者 首 先 通 过 共 词 分 析 法 形 成热 点 聚 类 ， 而 后 结 合 文 献 内 容 进 行 归 类 述 评 。2 . 1 高 频 关 键 词 提 取 与

21、 矩 阵 构 建以 检 索 到 的 与 视 觉 素 养 主 题 相 关 的 9 5 篇 核 心 期刊 及 博 硕 论 文 作 为 关 键 词 提 取 范 围 ， 共 提 取 关 键 词2 4 3 个 ， 平 均 每 篇 文 章 2 . 6 个 。 为 确 保 量 化 科 学 准 确 ，在 进 行 关 键 词 词 频 统 计 前 ， 还 需 进 行 关 键 词 的 标 准化 ， 5 根 据 属 类 原 则 ， 笔 者 对 部 分 差 异 较 小 的 关 键 词进 行 了 统 一 ， 如 ， 将 “ 媒 介 素 养 ” 、 “ 媒 体 素 养 ” 统 一为 “ 媒 介 素 养 ” ， 将 “ 图

22、像 ” 、 “ 图 片 ” 统 一 为 “ 图 像 ”等 。 在 界 定 高 频 词 阈 值 上 ， 根 据 储 节 旺 等 人 对 D o n o h u e高 频 词 、 低 频 词 界 分 公 式 T = （ - 1 + （ 1 + 8 I1） / 2） 在 小样 本 统 计 数 据 中 的 改 进 使 用 方 法 6和 高 频 关 键 词 累积 频 次 应 达 到 总 频 次 的 4 0 % 作 为 高 频 词 界 限 截 取 的 一般 方 法 ， 7本 研 究 取 词 频 大 于 等 于 3 的 关 键 词 ， 共 计2 5 个 （ 见 表 3） 。为 深 入 挖 掘 高 频 关 键

23、 词 词 频 之 间 的 关 系 以 及 它 们背 后 隐 藏 的 有 效 信 息 ， 需 要 对 高 频 关 键 词 建 立 词 篇 矩阵 。 词 篇 矩 阵 的 作 用 是 考 查 每 两 个 高 频 关 键 词 是 否 在论 文 中 成 对 出 现 ， 如 果 成 对 出 现 标 记 为 1 ， 如 果 没 有类 别2 0 0 2 2 0 0 3 2 0 0 4 2 0 0 5 2 0 0 6 2 0 0 7 2 0 0 8 2 0 0 9 2 0 1 0 2 0 1 1 2 0 1 2 2 0 1 3 2 0 1 4 2 0 1 5 2 0 1 6 2 0 1 7 共 计核 心期 刊1

24、 0 1 2 1 1 5 4 5 3 8 2 2 3 6 0 4 4硕 博 学位 论 文0 0 1 1 5 5 5 3 2 7 3 5 5 6 3 0 5 1普 刊会 议0 0 2 0 4 4 1 0 1 5 1 1 1 1 7 1 3 1 0 2 1 1 8 4 1 3 0总 计 1 0 4 3 1 0 1 0 2 0 2 2 1 8 2 1 1 8 2 0 1 7 3 0 2 7 4 2 2 5年 份发 文 单 位 发 文 量 （ 篇 ） 发 文 地 区 发 文 量 （ 篇 ）南 京 师 范 大 学 2 4 江 苏 3 1广 西 师 范 大 学 6 辽 宁 7东 北 师 范 大 学 4 上

25、 海 7辽 宁 师 范 大 学 4 广 西 6上 海 师 范 大 学 4 河 南 5山 东 师 范 大 学 3 山 东 5扬 州 大 学 3 安 徽 4综 合 评 述0 3 5万方数据成 对 出 现 标 记 为 0 ， 8它 直 观 展 示 了 关 键 词 之 间 的 共现 频 次 ， 同 时 也 是 构 建 高 频 关 键 词 相 似 矩 阵 的 必 须 环节 。 将 词 篇 矩 阵 导 入 S P S S ， 选 择 数 据 类 型 为 “ b i n a r y ”二 元 变 量 、 相 似 系 数 “ O c h i a i ” 构 造 相 似 系 数 矩 阵 ，矩 阵 中 的 数 值

26、 代 表 矩 阵 元 素 间 的 相 似 性 ， 数 值 越 大 关联 程 度 越 强 。 9为 了 消 除 由 于 关 键 词 共 现 次 数 差 异 所带 来 的 影 响 ， 采 用 相 异 系 数 矩 阵 = 1 - 相 似 系 数 矩 阵 产生 的 相 异 系 数 矩 阵 ， 其 含 义 与 相 似 系 数 矩 阵 相 反 ， 生成 结 果 如 表 4 所 示 。表 4 高 频 关 键 词 相 异 矩 阵 （ 部 分 ）从 相 异 矩 阵 表 来 看 ， 以 视 觉 素 养 关 键 词 为 中 心 ，其 他 7 个 关 键 词 距 离 由 近 及 远 的 顺 序 依 次 是 ： 培 养

27、 策略 （ 0 . 5 7 7） 、 信 息 技 术 （ 0 . 6 7 4） 、 视 觉 文 化 （ 0 . 7 0 8） 、教 育 技 术 （ 0 . 7 1 0） 、 媒 介 素 养 （ 0 . 7 1 0） 、 视 觉 解 读（ 0 . 7 4 9） 、 读 图 能 力 （ 0 . 7 6 7） 。 通 过 距 离 解 读 可 以 看出 ， 视 觉 素 养 与 培 养 策 略 、 信 息 技 术 、 视 觉 文 化 、 媒介 素 养 等 概 念 结 合 讨 论 研 究 居 多 。 其 中 ， 围 绕 视 觉 素养 研 究 最 多 的 是 培 养 策 略 ， 而 围 绕 培 养 策 略

28、进 行 距 离分 析 又 可 以 看 出 ， 与 之 联 系 较 为 紧 密 的 关 键 词 为 读 图能 力 （ 0 .7 2 5） 、 信 息 技 术 （ 0 . 7 9 0） 、 教 育 技 术 （ 0 .8 2 9） ，这 些 概 念 又 成 为 培 养 策 略 中 重 点 关 注 的 内 容 。2 . 2 高 频 关 键 词 聚 类 分 析对 高 频 关 键 词 关 系 矩 阵 进 行 聚 类 分 析 ， 可 以 将其 根 据 “ 亲 疏 关 系 ” 聚 合 形 成 不 同 的 类 属 ， 便 于 探寻 特 点 进 行 归 纳 。 将 高 频 关 键 词 关 系 矩 阵 导 入S P

29、 S S ， 使 用 组 间 联 接 和 欧 式 距 离 平 均 法 进 行 系 统 聚类 分 析 ， 生 成 高 频 关 键 词 聚 类 图 谱 （ 见 图 1 ） 。 根 据图 谱 ， 结 合 文 献 内 容 分 析 ， 可 以 将 视 觉 素 养 研 究 热点 分 为 以 下 8 个 方 向 。（ 1 ） 包 含 关 键 词 视 觉 解 读 、 视 觉 表 达 和 视 觉 感知 。 该 方 向 关 注 视 觉 素 养 的 内 涵 ， 这 3 个 关 键 词 与Jo h n D e b e s 最 早 提 出 的 视 觉 素 养 的 “ 层 次 能 力 构 成 理论 ” 1 0 相 对 应

30、 ， 说 明 我 国 视 觉 素 养 内 涵 解 读 基 本 继承 了 其 思 路 。（ 2） 包 含 关 键 词 学 前 儿 童 、 概 念 图 、 读 图 能 力 。该 方 向 关 注 利 用 概 念 图 提 升 学 前 儿 童 以 读 图 能 力 为 核心 的 视 觉 素 养 。（ 3） 包 含 关 键 词 美 术 鉴 赏 、 美 术 作 品 、 高 中 、 初中 。 该 方 向 关 注 艺 术 类 课 程 培 养 中 学 生 视 觉 素 养 的 理论 与 实 践 。（ 4 ） 包 含 关 键 词 教 育 技 术 、 教 学 设 计 、 培 养 策略 、 现 状 、 视 觉 素 养 、

31、信 息 技 术 、 民 族 文 化 。 该 方 向关 注 视 觉 素 养 现 状 与 培 养 策 略 ， 又 可 分 为 视 觉 素 养 现状 研 究 、 教 育 技 术 与 信 息 技 术 支 持 下 的 视 觉 素 养 培 养研 究 、 以 民 族 文 化 为 依 托 的 视 觉 素 养 培 养 研 究 。（ 5） 包 含 关 键 词 小 学 。 该 方 向 关 注 小 学 视 觉 素 养教 育 研 究 ， 但 由 于 与 小 学 共 现 的 学 科 关 键 词 较 为 分 散 ，词 频 不 高 ， 在 图 谱 中 出 现 单 列 情 况 ， 这 也 说 明 小 学 视觉 素 养 研 究

32、主 体 不 够 集 中 ， 相 关 研 究 成 熟 度 不 高 。（ 6） 包 含 关 键 词 媒 介 素 养 、 信 息 素 养 、 网 络 。 该方 向 关 注 网 络 时 代 媒 介 素 养 、 信 息 素 养 与 视 觉 素 养 的关 系 辨 析 。（ 7） 包 含 关 键 词 视 觉 文 化 、 视 觉 思 维 、 图 像 。 该方 向 关 注 视 觉 素 养 产 生 的 基 础 。（ 8） 包 含 关 键 词 标 准 、 国 外 。 该 方 向 关 注 国 内 外视 觉 素 养 能 力 评 价 标 准 建 设 与 应 用 情 况 。3 视 觉 素 养 研 究 热 点 内 容 分 析

33、通 过 共 词 聚 类 分 析 可 以 提 取 视 觉 素 养 研 究 中 出 现的 热 点 研 究 方 向 ， 便 于 把 握 和 定 位 整 个 研 究 发 展 过 程中 的 主 线 和 关 键 文 献 ， 但 无 法 对 内 容 进 行 直 接 且 具 体的 描 述 ， 因 此 还 需 要 在 此 基 础 上 进 行 文 献 的 定 性 分 析与 描 述 。 笔 者 按 照 其 相 关 性 进 行 二 次 归 类 ， 将 上 述 8个 方 向 合 并 为 4 个 视 觉 素 养 研 究 的 主 要 领 域 ， 即 视 觉素 养 基 本 问 题 研 究 （ 方 向 1 、 6 、 7 ）

34、， 视 觉 素 养 培 养 策略 研 究 （ 方 向 4） ， 视 觉 素 养 培 养 实 践 路 径 研 究 （ 方 向2 、 3 、 5） ， 视 觉 素 养 评 价 标 准 研 究 （ 方 向 8） 。3 . 1 视 觉 素 养 基 本 问 题视 觉 素 养 的 内 涵 成 为 视 觉 素 养 研 究 的 第 一 问 题 。张 倩 苇 认 为 视 觉 素 养 是 指 理 解 、 创 作 和 交 流 视 觉 形 象的 能 力 。 1 1朱 静 秋 等 人 认 为 视 觉 素 养 包 括 视 觉 思 维关 键 词 词 频 关 键 词 词 频 关 键 词 词 频视 觉 素 养 9 8 视 觉

35、表 达 5 民 族 文 化 3培 养 策 略 1 8 现 状 5 视 觉 感 知 3信 息 技 术 1 2 美 术 鉴 赏 5 高 中 3视 觉 文 化 1 0 教 学 设 计 4 初 中 3教 育 技 术 8 网 络 4 学 前 儿 童 3媒 介 素 养 8 图 像 4 国 外 3读 图 能 力 7 美 术 作 品 4 小 学 3视 觉 解 读 6 概 念 图 3 标 准 3信 息 素 养 5视 觉素 养培 养策 略信 息技 术视 觉文 化教 育技 术媒 介素 养读 图能 力视 觉解 读视 觉 素 养 0 .0 0 0 0 .5 7 7 0 .6 7 4 0 .7 0 8 0 .7 1 0

36、0 .7 1 0 0 .7 6 7 0 .7 4 9培 养 策 略 0 .5 7 7 0 .0 0 0 0 .7 9 0 1 .0 0 0 0 .8 2 9 1 .0 0 0 0 .7 2 5 0 .9 0 1信 息 技 术 0 .6 7 4 0 .7 9 0 0 .0 0 0 0 .9 0 9 0 .8 9 8 1 .0 0 0 0 .8 9 1 0 .7 6 4视 觉 文 化 0 .7 0 8 1 .0 0 0 0 .9 0 9 0 .0 0 0 0 .8 8 8 1 .0 0 0 1 .0 0 0 1 .0 0 0教 育 技 术 0 .7 1 0 0 .8 2 9 0 .8 9 8 0

37、.8 8 8 0 .0 0 0 0 .8 7 5 0 .8 6 6 1 .0 0 0媒 介 素 养 0 .7 1 0 1 .0 0 0 1 .0 0 0 1 .0 0 0 0 .8 7 5 0 .0 0 0 0 .7 3 3 1 .0 0 0读 图 能 力 0 .7 6 7 0 .7 2 5 0 .8 9 1 1 .0 0 0 0 .8 6 6 0 .7 3 3 0 .0 0 0 1 .0 0 0视 觉 解 读 0 .7 4 9 0 .9 0 1 0 .7 6 4 1 .0 0 0 1 .0 0 0 1 .0 0 0 1 .0 0 0 0 .0 0 0表 3 高 频 关 键 词 统 计 表综

38、合 评 述0 3 6万方数据能 力 ， 视 觉 学 习 能 力 ， 视 觉 交 流 能 力 ， 并 从 培 养 视 角进 一 步 归 纳 为 视 觉 解 读 能 力 和 视 觉 表 达 能 力 。 1 2王帆 、 张 舒 予 在 总 结 国 内 外 研 究 的 基 础 上 ， 从 教 育 技 术视 角 做 出 定 义 ， 他 认 为 视 觉 素 养 是 应 用 各 种 视 觉 形 象参 与 认 知 从 而 获 得 搜 索 、 分 析 、 评 价 和 交 流 信 息 的 能力 ， 1 3将 视 觉 素 养 内 涵 从 三 要 素 扩 展 到 五 要 素 。 国 内自 2 0 0 8 年 后 鲜

39、有 针 对 视 觉 素 养 内 涵 的 专 题 论 著 ， 对视 觉 素 养 能 力 描 述 几 乎 形 成 一 种 共 识 ， 即 在 继 承 约翰 德 贝 斯 的 视 觉 素 养 概 念 基 础 上 进 行 扩 充 ， 与 不 同专 业 领 域 结 合 涵 盖 了 视 觉 信 息 感 知 、 理 解 、 获 得 、 分析 、 评 价 、 应 用 、 创 造 及 交 流 等 能 力 。与 西 方 不 同 的 是 ， 国 内 视 觉 素 养 提 出 后 ， 一 度与 信 息 素 养 、 媒 介 素 养 在 内 涵 上 引 发 争 议 ， 这 促 使视 觉 素 养 研 究 者 开 始 探 讨 三

40、 者 间 的 区 别 与 联 系 。 国内 在 此 问 题 上 形 成 了 两 种 观 点 ， 主 流 观 点 认 为 视 觉素 养 具 有 相 对 独 立 性 。 如 ， 王 帆 等 人 认 为 视 觉 素 养与 媒 介 素 养 的 重 要 区 别 在 于 关 注 层 次 和 广 度 不 同 ，而 密 切 点 在 于 基 本 功 能 领 域 拥 有 相 同 的 元 素 ， 都 十分 重 视 信 息 的 建 构 过 程 。 1 3王 春 生 等 人 认 为 ， 关 注人 脑 内 部 信 息 加 工 的 信 息 素 养 是 支 持 其 他 素 养 发 展的 元 素 养 ， 但 信 息 素 养 、

41、 媒 介 素 养 、 视 觉 素 养 又 有关 注 对 象 的 明 显 不 同 。 1 4另 一 种 则 认 为 信 息 素 养 涵盖 了 其 他 素 养 。 如 ， 桂 琳 认 为 信 息 素 养 是 个 综 合 意 义的 概 念 ， 包 括 了 主 观 的 、 最 基 本 的 个 体 认 识 和 判 断 信息 的 基 本 品 质 ， 信 息 素 养 包 含 其 他 素 养 。 1 5 对 于 争议 的 存 在 ， 刘 桂 荣 、 张 舒 予 等 学 者 从 哲 学 、 文 化 视 角阐 述 视 觉 素 养 的 起 源 ， 进 一 步 夯 实 了 立 本 之 理 论 依据 ， 明 确 了 视

42、 觉 素 养 独 立 的 研 究 范 畴 。 1 6 ,1 73 . 2 视 觉 素 养 现 状 与 培 养 策 略伴 随 着 视 觉 素 养 研 究 的 深 入 ， 研 究 者 在 探 讨 视 觉素 养 重 要 意 义 的 同 时 开 始 关 注 以 学 生 为 主 体 的 视 觉 素养 发 展 水 平 。 江 苏 、 辽 宁 、 河 南 、 广 西 等 地 的 若 干 高校 开 展 了 大 量 针 对 大 学 生 视 觉 素 养 水 平 的 调 查 ， 结 果颇 具 相 似 性 。 整 体 而 言 ， 学 生 视 觉 感 知 能 力 较 强 ， 解析 能 力 发 展 尚 可 ， 评 价 能

43、 力 欠 缺 ， 应 用 能 力 成 为 显 著短 板 。 1 8 2 1概 括 来 说 ， 视 觉 素 养 低 层 能 力 发 展 较 好 ，中 高 层 能 力 发 展 出 现 不 平 衡 ， 且 由 于 性 别 、 知 识 背 景不 同 ， 能 力 发 展 不 平 衡 现 象 严 重 ， 即 使 是 在 艺 术 设计 、 教 育 技 术 等 与 视 觉 素 养 教 育 密 切 相 关 的 专 业 学 生身 上 ， 依 然 存 在 类 似 问 题 。 2 2 , 2 3究 其 原 因 ， 是 由 于 视觉 素 养 研 究 在 我 国 起 步 较 晚 ， 未 能 形 成 视 觉 素 养 培 养

44、的 完 整 体 系 ， 然 而 传 统 课 程 所 蕴 含 的 微 弱 的 视 觉 素 养教 育 功 能 早 已 不 能 满 足 信 息 社 会 发 展 对 学 生 视 觉 素 养提 出 的 要 求 ， 造 成 了 学 生 视 觉 素 养 能 力 体 系 坍 塌 。在 视 觉 素 养 培 养 策 略 上 ， 国 内 出 现 了 3 种 基 本 思路 。 以 教 育 技 术 理 论 指 导 视 觉 素 养 教 学 设 计 。 研究 者 们 针 对 不 同 类 型 视 觉 能 力 所 对 应 的 习 得 途 径 ， 基于 教 育 技 术 基 本 理 论 开 展 了 对 视 觉 教 学 资 源 、

45、课 程 、模 式 和 环 境 的 设 计 研 究 ， 其 中 ， 对 教 学 资 源 和 课 程 的设 计 研 究 居 多 。 以 信 息 技 术 手 段 创 设 视 觉 素 养 培养 的 支 持 环 境 。 信 息 时 代 将 视 觉 素 养 推 上 新 的 高 度 ，研 究 者 们 意 识 到 信 息 环 境 下 的 视 觉 素 养 培 养 更 有 价值 ， 充 分 利 用 各 种 数 字 资 源 、 学 习 工 具 以 及 支 持 混 合式 、 移 动 式 、 泛 在 式 学 习 的 信 息 技 术 手 段 开 展 视 觉 素养 培 养 策 略 研 究 。 以 民 族 文 化 融 合 提

46、 升 视 觉 素 养培 养 效 果 。 既 指 民 族 文 化 元 素 适 于 融 入 视 觉 素 养 培 养的 过 程 ， 又 指 民 族 文 化 学 习 适 于 依 托 读 图 式 的 教 育 形式 。 张 舒 予 团 队 认 为 观 者 文 化 心 理 在 视 觉 素 养 培 养 过程 是 不 可 忽 视 的 一 点 ， 有 选 择 、 有 重 点 地 将 体 现 民 族特 色 的 视 觉 元 素 加 以 突 出 能 够 取 得 良 好 的 效 果 ， 1 2并 进 行 了 视 觉 文 化 课 教 学 尝 试 。 另 一 支 强 调 民 族 文 化与 视 觉 教 育 相 结 合 的 研

47、究 力 量 涂 涛 团 队 ， 认 为 对蕴 含 民 族 文 化 的 文 字 画 作 为 儿 童 识 字 的 起 点 ， 对 于 培养 具 象 思 维 和 抽 象 思 维 能 力 均 具 有 重 要 意 义 ， 并 开 发了 多 媒 体 字 源 识 字 软 件 和 系 统 ， 取 得 一 系 列 成 果 。 2 4需 要 注 意 的 是 ， 上 述 3 种 策 略 并 非 相 互 独 立 或 排 斥 ，由 于 角 度 不 同 ， 三 者 呈 现 相 辅 相 成 的 关 系 ， 且 多 数 文献 皆 以 两 种 以 上 的 混 合 培 养 策 略 展 开 探 讨 。3 . 3 视 觉 素 养 培

48、 养 实 践 路 径回 顾 十 五 年 历 程 ， 对 视 觉 素 养 培 养 实 践 路 径 的 探讨 与 尝 试 始 终 贯 穿 其 中 。 在 学 前 教 育 领 域 ， 研 究图 1 高 频 关 键 词 聚 类 树 状 图综 合 评 述0 3 7万方数据者 们 普 遍 认 可 可 视 化 图 谱 对 于 幼 儿 视 觉 素 养 提 升 的 有效 性 ， 申 灵 灵 、 郑 晓 丽 先 后 将 思 维 导 图 、 概 念 图 应 用于 幼 儿 教 育 课 程 ， 并 采 用 对 照 实 验 的 方 法 得 出 积 极 的结 果 。 2 5 ,2 6 在 中 小 学 阶 段 ， 相 关 研

49、 究 以 推 动 独 立课 程 向 兼 具 视 觉 素 养 培 养 功 能 的 融 合 课 程 过 渡 的 实践 探 索 为 主 ， 课 程 选 择 上 多 为 艺 术 类 、 语 言 类 和 信息 技 术 类 课 程 。 在 融 合 课 程 建 设 上 ， 冯 红 梅 指 出 ，视 觉 素 养 教 育 应 当 与 美 术 课 程 目 标 协 调 统 一 ， 内 容上 整 合 共 生 。 2 7在 教 学 效 果 上 ， 黄 滔 通 过 教 学 实 验 得出 在 英 语 教 学 中 融 入 视 觉 素 养 教 育 能 够 帮 助 学 生 精 确表 述 视 觉 信 息 ， 同 时 也 会 提 高 学 生 的 语 言 技 能 水 平 ，并 指 出 这 一 成 果 可 以 向 其 他 语 言 类 课 程 迁 移 。 2 8在 高 校 ， 视 觉 素 养 教 育 分 化 出 两 条 路 径 ， 一 是 继 续 采用 融 合 课 程 形 式 开 展 视 觉 素 养 教 育 ， 二 是 以 独 立 设 课形 式 对 视 觉 素 养 进