2022年小学生作文教学存在的主要问题及对策研究 .pdf

《2022年小学生作文教学存在的主要问题及对策研究 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年小学生作文教学存在的主要问题及对策研究 .pdf（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学生作文教学存在的主要问题及对策研究一、 小学生作文教学存在的主要问题（一）学生方面1、缺乏丰富多彩的生活对于小学生来说，丰富多彩的生活环境是他们的乐园，学习的课堂，思考的源泉。还可以为他们提供生动鲜活的作文写作题材。然而，现在许多学生的生活却显得有些单调，他们几乎每天都循环着从家到学校“两点一线” 式的生活， 缺乏接触自然， 亲近生活、 融入生活，更别谈亲身体验与感悟生活了。即使学生能学到东西，无论是经验、 阅历还是一些劳动所需的智慧、 技巧也都只能间接地以认知的形式得到，非常抽象， 不带有个人感情和成长的印记。这样的生活不再是丰富多彩的，充实的，而是苍白的，贫乏的。小学生缺乏丰富多彩的生

2、活，其原因很多， 比如小学生繁重的课业，造成了闲暇时间越来越少，甚至连睡眠时间也不断被侵占；课间活动、艺体类副课常常被剥夺，游戏时间所剩无几， 造成了学生自由活动、集体活动时间不断减少；父母过高的期望，自作主张地给学生报各种辅导班， 买各种试题， 导致学生负担重， 没有自己的业余爱好和较宽裕的自由支配时间。2、书面表达困难我在教育实践中批改了三年级50 人的作文，并对四年级以上部分小学生进行了访谈，结果发现，大约有1/4 的学生觉得在作文写作时书面表达困难。具体表现在：句子不完整，语言罗嗦， 表达不准确， 语句不通顺，容易出现多字漏字或错别字。学生出现写作基本功的“低级困难” ，让人十分担忧。

3、其实， 造成学生书面表达困难，很大一个原因在于没有培养学生养成写作文的习惯。就当前现状来说， 小学三年级才真正开始学写作文，但诸多教师都不能落实，进行写作教学的时间甚少，且常用模式教学，如读范文，列提纲，然后模仿范文“创造”一篇文章即算完成了教学任务。学生在低年级都没有养成写作文的习惯，一下子要求写出成型的文章，无疑让学生感到棘手，书面表达困难也不足为奇了。3、内容单调，形式单一在教育实习期间，笔者批阅了许多小学生作文。大多数小学生作文的内容比较单调，例如春游、升旗、书包、铅笔盒、小猫小狗、考试成绩不好挨骂自己暗下决心、在公共汽车上让座必有对比或思想斗争、捡到钱包也想尽办法归还失主等等。此外，

4、形式也十分单一，不少学生的作文连词语、句式都惊人地雷同，也惊人地单调，几乎是记流水帐式。这与教师平时的教学有很大的关系，有不少教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章，教给学生一些模式化的写作套路，例如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。包括用什么结构、什么句式、哪些好词这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，从写作发展的长远来看，是极为不利的。 学生写出的文章大多抽象干瘪， 缺乏生气。全班写下来的作文几乎像说明书，虽然大致的条理出来了，基本的内容讲清楚了， 篇幅要求也整齐划一地达到了，但学生的思想和情感一开始就被束缚住了。一个班有多少学生，就有

5、多少“拷贝”，只是版本略有不同而已。4、感情虚假造作通过与小学生访谈，笔者发现许多学生都认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在作文里流露出来，否则要挨教师批评。他们认为写作时要写伟大、高尚的事件，这样才能“拿高分” 。所以，他们在写作时流露出很多虚假造作的思想和伪崇高的感情，自己的真情实感反而没有了。这是由于许多教师在作文教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽视了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共

6、6 页 - - - - - - - - - - 方法。 立下诸多关于作文写作的清规戒律，不能接受有个性的表达，遇到新异的思想和语言风格，总是设法逼学生“纠正”，他们不能写自己想写的，得写教师布置的；学生也不能写自己的真实想法，得写教师认可的，这严重地影响了学生的自主、自由表达。于是，他们开始胡编乱造，揣摩教师的心思，抒发虚假造作、空洞、概念化的感情，不敢流露真情实感。空话、大话、套话、假话充斥在学生的文章中。久而久之，不仅败坏了文风，还扭曲了学生纯真的心灵。语言的童真童趣，不见了踪影。“太阳在山背后睡觉”和“圆珠笔在纸上蹭痒”这类句子，难得在作业本上见到。学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文

7、习作之外。（二）教师方面1、教师指导欠科学不少教师对作文教学的指导方法不清楚，没有认识到作文教学的重要意义以及作文教学这种特殊的教学方法，对作文教学的策略和评价很模糊，对作文教学的其它相关问题也存在着观念上的含混和疑惑，比如教师由于指导观念落后陈旧，不容许学生写真实的不够“高尚”的人、事件及心理活动，总是要求学生写“高尚、伟大”的人物或事件。且过于强调写作技巧，不能接受有个性的思想、写作风格。 教师这种只根据自己的理解和经验来进行教学的观念，难免带有盲目性和不科学性。这样的作文教学，其实效性是很值得怀疑的。2、教师评价不当作文教学的目标不是培养作家，而是使学生能文从字顺，能表达出自己的真情实感

8、。有文采，有思想性当然好，没有也没关系。对小学生作文写作的要求过高，特别在初始阶段，不符合小学生身心发展的规律。求全责备的评价只能使学生的兴趣和信心受挫。在评价上，用分数或等级来评价作文是可以的，但用来评价作文就不太合适了，据笔者了解， 不少教师评价学生作文只写个日期或者“阅”、 “查” 或者“优”“良” “中” “差” ，这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生写作文的积极性。二、小学生作文教学的对策(一)丰富学生写作文的源头叶圣陶先生说 :“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本， 除了不断地向着求充实的路走，再没有更可靠的预备方法。”生活是一本百科全书， 走进

9、生活，学生可从中学到书本上、课堂中学不到的知识和本领，特别是对生活能有比较全面、客观、公正的认识，充实的生活积累是学生作文活动的起点和源泉。因此，教师在作文教学中应努力创造条件，鼓励学生主动深入生活、参与社会实践； 引导学生从 “家庭学校”两点一线的生活模式中走出来，走出家门和课堂，走向社会和自然；引导学生到“蓝天下的学校”阅读“生活的教科书”，去寻找生活的源头活水。笔者于教育实习和访谈中总结出以下可实施策略：比如精心组织校内活动和劳动；鼓励学生参加家务劳动和家庭活动；积极引导学生参加社区活动，如假日小队活动、社区义务劳动、慰问走访活动等；发展学生的个人爱好；走向大自然，组织参观、野炊、游览等

10、。教师若能适当地引导学生带着强烈的感情色彩去观察生活、参与实践、用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，就能培养学生对生活的敏感，积累更多的生活材料。让学生们的世界变得精彩起来、丰富起来，视野也开拓宽起来，这样也就丰富了写作文的源头。(二)培养学生写日记的习惯无论在日记的起步阶段，还是发展阶段，强化日记意识(即主动关注、观察，自觉捕捉题材的意识 )、培养写日记的兴趣和习惯，都是至关重要的。日记是一种自由的文体，写不写，写什么，都可由作者自己做主。没有人去要求他，限制他，干涉他。这种写作完全出自于学生的内在需要和欲望，是一种主动行为，是一种自得其乐的个人行为。但要想让学生把日记写好，在起

11、始阶段，光靠他们短暂的兴趣和有限的自觉是不够的。俗话说，“一日练，一日功；一日不练，十日空。”这就需要教师在学生写日记的他律阶段、初始阶段激发学生精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 6 页 - - - - - - - - - - 的写作兴趣， 培养学生写日记的习惯。日记习惯主要包括以下三种形式：天天写日记或者经常写日记；多动笔，能够利用书面表达整理自己的思想，抒发自己的情感；吾手写吾心，写自己的真情实感。一旦学生养成了写日记的习惯，尝到写日记的甜头，喜欢上日记写作，就不需教师或家长

12、的督促了。日记自然就会成为学生表白心境、吐露真情、记录小事、感悟生活的天地了。笔者在与小学一线教师的访谈中了解到，每天写一篇日记比每周写一篇日记更容易坚持，对学生写作水平的提高也越快。赵碧君认为，“学生一周写三篇文章很难坚持，每天写一篇却能坚持下来。多写比少写强；少写比不写强；三言两语即可，500 字更好。实在写不出，抄一篇好诗文也比不写强。写作字数与语言的流畅程度成正比，若天天坚持写，就能培养提笔就写的能力和好习惯。”全国特级教师魏书生平时很少布置作业，但他的学生日记却写得很好，究其原因，魏书生说：“那就是多写日记的功劳。”因此，培养学生写日记的习惯真是益处不少。(三)创新作文形式，鼓励学生

13、写特色作文在小学生作文教学中， 教师可根据教学的阶段性计划或小学生不同年龄及其心理特征特点，创新作文形式，鼓励学生写不同专题的特色作文，让学生体验写作文的乐趣和成功感，尽显学生的笔力及创造性写作。这样就避免了作文内容的单调及形式的单一。如可开展以下不同类型的特色作文：1、彩色作文。这是一种图文并茂、饶有情趣的写作文方法。写彩色作文对低年级小学生更适用。 试想一篇生动流畅的作文，配上色彩鲜艳、与主题相吻合的插图，还有灵活多变的字体标题，无疑大大激发了小作者们极大的热情与兴趣。2、 “循环作文”，也叫流动作文。这是小学特级教师薛法根提出的“课内素描作文、课外循环作文”双轨运行的作文教学思路。即以学

14、习小组为单位(5-6 人)，每周围绕一个主题轮流记作文第一个写的人除外，其他人在写作文之前，必须先看前一个人写的作文并写下评语。一周结束，交给教师批阅，小组长总结上周的作文，写一个简单的回顾。班级每周评出最佳作文小组，把好的作文在班级中朗读、评析、展示。这也是调动小学生写作兴趣和丰富小学生思想的有效方法。萧伯纳说，倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这个苹果，那么你我仍然是各自一个苹果。但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换这些思想， 那么我们每个人将各有两个思想。循环作文就能很好地体现了这一点。3、摘抄作文。前苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练学生们从书本上搜集材料，从某

15、种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，教师可有计划地针对作文训练的目的，布置学生摘抄不同的内容，如“名人名言”、 “时事栏”、 “佳句库”、 “名篇库”、 “百科知识” 、 “名人小档案”等，使之成为以后习作取之不尽的“宝库”。此外，还有想象作文、采访作文、时事报道作文、心语作文、观察作文、体验作文、反思作文、成长作文等等。(四)鼓励学生文思情结合为了让学生喜欢写作文，为了让写作文真正成为学生生活、生命中的一部分，教师在进行作文教学时， 应当让学生放开手脚无所顾忌地写作文，不强调表达生动，不强调篇章结构和写作技巧，只要求真实、真情，强调“我要写”而不是“要我写”。因此，教师要做一个谦逊的倾听

16、者， 不求全责备， 珍视学生个体独特的感受，鼓励他们自由地表达自己的真实情感。强调“我写” ，而不是“代圣人立言”，替别人说话；强调“写我”，写自己想说的话，而不是说别人的话。正如袁中郎在叙小修诗中所说，要“独抒性灵，不拘格套，非从自己胸臆流出，不肯下笔。”只有从心灵的体验出发，真实地再现生活，坦诚地吐露内心的独特感受， 才会有丰富多彩的文字。教师应该善于发现和乐意肯定中下游学生作文思想上和表达上的闪光点，对他们倾注更多的关爱，充分尊重、体谅、宽容他们；做到创见赞赏、异精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - -

17、 - -第 3 页，共 6 页 - - - - - - - - - - 见保护、 偏见矫正、 浅见扶持、 误见宽容。 教师还要做一个智慧的引导者，给学生创设条件，带领学生关注人生，联系生活， 关心社会变革， 关心科学发展， 把写作文与自己的思想感情、社会实践、人格塑造结合起来，从而开拓视野，增长见识，培养判断力，形成自己对世界的独特认识和理解。 这样， 学生的作文写作才不会被封闭在单一狭隘的空间里，才能从根本上开放他们的情感、思维与创造力，使写作文成为学生自觉的内在机制。(五)营造激励竞争氛围，编刊办报出专集教学具有激励性和竞争性,是教育进步的表现。作文教学也如此，需要教师在教学中有意识地营造

18、激励竞争的氛围，建立激励竞争的机制，真正面向全体学生，让每个学生得到平等的教育机会和成功的体验。在小学生作文教学中，为了让学生真正地在竞争中实现自我，教育工作者可搭建以下一系列展示平台：利用广播、 墙报、校刊、 班报、出版个人作文专集、推荐投稿等激励方法给予表彰；建立优秀作文评选、作文大王评比、 作文竞赛等集体、个人、自我三级竞争机制，形成人人争写作文，个个比写作文的良好氛围，让学生人人有受到赏识的喜悦，人人有获得成功的机会，人人产生不断进取的信心。教师是学生写作文的设计者、指导者和参与者，应与学生一起写作文，一起拿出来展评，一同竞争。这样，既有利于发挥激励示范作用， 又激发了学生的兴趣，增进

19、了师生之间的交流。这种良好的教学机制，有利于避免作文教学的盲目与随意，使教师的指导趋于科学，便于教学相长。（六 )重视小学生作文评价1、作文评价不宜量化小学生的作文是不自觉的，很不成熟的，需要教师来帮助。教师在阅读学生的作文时，应该去掉居高临下的目光，成为和学生平等的个人。作文应是学生个人与教师个人之间平等的对话， 是个体与个体之间思想、感情的主动交流。对话和交流是不应该用分数和等级来衡量的。作文它不纯粹是写作技巧的事，其价值取向是多元的。它更关乎写作文个体的生活状态，境界高低，领悟深浅。作文呈现出的是每一个体在某一特定时机的思想和情感，千姿百态，是无法用统一尺度去衡量的。通过笔者观察与访谈得

20、知，几乎所有的教师都是以分数或等级来评价作文和作文的。笔者认为， 作文的评价可以打等级，也可以打分数， 这是对学生作文技巧掌握及运用程度的评判，是可以量化的， 但作文评价不宜量化。笔者建议教师用 “有一定价值” 来评价一篇作文，以此为评价尺度， 鼓励多元。 因为有的作文价值在于表达出自己独特的思想，有的作文写出了真挚深切的感情，有的作文文笔十分优美，有的作文选材特别新颖，有的作文写作角度奇特，有的作文用简洁准确的语言把某一过程写得非常清楚每一个体感兴趣的东西几乎是不一样的，即使是同一样东西，给个体的感受也是不同的。教师应当尊重学生个体的感受，肯定每一个个体的言说，让学生感到自己的文章是有价值的

21、，被教师所看重所喜爱的。教师还可以结合学生的实际情况，进步与否等情况对学生实施综合性评价，对不同层次的学生采用不同的标准。通过和学生的访谈了解，对于学生来说，哪怕“继续努力！”之类的简单的鼓励也比仅仅打个分数或等级要有用的多，学生觉得老师的那四个字里有无穷深意、无限关注。因此在作文评价中，教师不应简单地量化，这样学生才能更真诚更用心，也更放松更愉快地写作文。2、评价应以鼓励为主我国学者认为，学生的写作不能提过高要求，改动太多，否则会“沮挫其才思，不敢道也。 ”黎锦熙提出了“改错先于求美”的原则，叶圣陶也认为，“学生写作或直抒情感或朴素说理， 只要正确就行了。 至于修辞， 谋篇等较高要求，不一定

22、要求学生达到。能达到当然好，不能达到也没关系。”由于受知识和能力的限制，学生在作文写作中出现错误是正常的，精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 6 页 - - - - - - - - - - 他们需要的是宽容与帮助，而不是批评与指责。只有这样，才能给学生以温暖的感觉，增强他们克服困难的勇气与信心。因此，在作文教学评价中，教师要记住作文是“练笔”，应充分尊重学生，多圈少改，尽量发掘其闪光点。 诸如可从多个角度对学生作文进行评价：或是选材立意， 或是布局谋篇，或是细节选择，或是谴词造句等

23、。顺其自然，不要给学生人为的压力，否则会把他们“吓”得缩手缩脚不敢写。具体来说，在小学生作文教学中，对作文的评价可采取以下几种激励手段：（1）态度激励。以学生写作文态度是否端正为评价重点，打出印象分数，体现“先放后收”的指导思想；（2）评语激励。它能消除学生的自卑心理，使学生喜欢作文；（3）标记鼓励。如画小红旗，打五角星，圈划优美语句等。直观形象的标记，不仅给学生带来情感上的满足，还进一步激发学生写作文的积极性。以上手段均符合小学生的心理。它能增强学生的自信，培养学生写作文的兴趣。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 6 页 - - - - - - - - - - 文档编码：KDHSIBDSUFVBSUDHSIDHSIBF-SDSD587FCDCVDCJUH 欢迎下载 精美文档欢迎下载 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 6 页 - - - - - - - - - -