小学五年级语文教案——《第一场雪》.doc

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1、小学五年级语文教案第一场雪列宁说过：缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。小学语文教材，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情，对文章的理解则离不开思想感情的体会。如果单纯教字、词、句、篇，师生游离于文章情感之外，则把本来生动感人的课文，讲得形散神离，枯燥无味。这样的教学，人物的音容笑貌不见了，景物的情趣淡漠了，文章的思想感情没有了。失去了对感情的体会，也就失去了文章的灵魂。这种只讲其表、不解其里的程式化的教学，久而久之，就会产生教师厌教、学生厌学的后果。因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，把一篇篇

2、有血有肉的文章讲得情景交融，达到情融融，意切切的境界，体现语文的学科特点。一、教师准确地把握文章的感情内涵是实现情融融，意切切的基本条件教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生作为主体的，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能的转化，无不借助于具有动力因素的情感媒介来实现的。为了使学生披文入境，入境动情，教学每篇课文，我都要深入钻研教材，把握教材的情感基调。教材中的领袖人物、英雄人物、先进人物是学生的榜样，也是教师的榜样。备课时，自己首先从感受形象出发，使教材中高大的人物形象浮现在自己的眼前，活在自己的心上，把自己置身于一个既是教育者又首先是受教育者的位置，产生无限敬仰的思想感情。对于那些描写自

3、然美的课文，则通过语言文字的诵读，想象出一幅幅美丽、鲜明的画面，体会出作者观察事物的准确、细致、深刻，语言之优美贴切，以及字里行间洋溢着的热爱祖国、热爱大自然、热爱家乡的思想感情，自己先受感染。把握了课文的感情内涵，把作者的思想感情内化为自己的真情实感，在讲课时再现出来，力求达到声情并茂。文章的感情内涵，主要通过对内容的分析，对重点词句的推敲来把握，有的则要通过时代背景和作者的写作意图来探究。例如第一场雪写于1962年，正值我国遭受自然灾害时期。当时，粮棉欠收，人民生活遇到了暂时困难。这期间，人们是多么盼望能有一个好收成啊!1962年冬天，作者在胶东半岛的农村，与农民一起盼来了第一场大雪，联想

4、到瑞雪兆丰年，心中无比喜悦，字里行间洋溢着的这种喜悦之情，反映了作者对农业生产的关切，对国民经济复苏的欢欣，对国家走出困境的企盼。联系社会背景，对作者的感情才能有较深刻的理解。二、范读课文，指导朗读是传导感情的重要手段教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响作用。因此，教师在课堂上要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。特别要通过教师的范读传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，并传导给学生。例如：教学珍贵的教科书一课时，我先让学生齐唱小小雨花石之歌，让歌声把同学们带入那炮火连天的战争

5、年代，然后，我充满激情地朗读了课文。这一范读，深深地感染了同学们和听课的老师，许多人流下眼泪。此时，课堂上静极了，激情从每个人的心头涌起，真是此时无声胜有声啊!张指导员的革命精神深深地感染着同学们，使同学们的心弦受到震颤。再如一夜的工作最后两个自然段，作者满怀深情地抒发了对周总理无比崇敬的感情，字里行间充满着一种抑制不住的自豪感和幸福感。对这一类课文的教学，要做到少一点分析讲解，多一点有感情地朗读的指导。通过反复诵读，产生对总理强烈的热爱之情，使学生受到美的陶冶和思想上的强烈感染，与作者产生共鸣，使整个课堂上情融融，意切切。三、品味重点词语是理解感情的重要方法课文所表达的自然、社会、艺术之美，

6、都蕴含在具体的语言文字之中，对于那些表情达意比较深刻的词句，教师应引导学生认真揣摩品味，悟出美妙之处，悟出深邃之意，进一步体会作者的思想感情。例如第一场雪对雪后景象的描述，从整体到部分，由景物到人物，从静态到动态，有声有色有形。教学这一段时，我紧紧围绕雪美的词语，引导学生品评体味。读到嗬!好大的雪啊时，先体会作者此刻的心情，透过一个嗬字，品味出作者对大雪的赞叹之情。经过品评，学生悟到，这一嗬含三赞：一赞雪之大；二赞雪景美；三赞人之欢。真是一字传神，意境全出，通过仔细品味，达到一字未宜忽，语语悟其神的效果。教学中抓住重点词语品味与揣摩，深刻理解文章的内涵，从而实现由情到理的过渡。四、设计深浅适度

7、、能荡起学生思维浪花的问题，是达到情融融，意切切的重要途径教师是脑力劳动的指挥者，学生是思维园地里的劳动者。在课堂上，教师要让学生享受到思维活动的乐趣和幸福。如果说一堂精彩的语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最动人的旋律。例如：教学冬晚一课时，我引导学生从现象到本质去认识旧社会，认识小车夫的品质。同时，通过朗读把学生带入课文所描绘的意境之中。当学生的心被小车夫的品质深深打动之际，我设计了这样一个问题：学到这里，你心情怎样?有什么想法?一个同学说：初读课文时，我认为小车夫太傻了，自己家里这么穷，很需要钱，拉车挣钱又那么不容易。作者不坐他的车给他钱，他还不要，现在我才真正明白了，他不要别人

8、施舍的钱，要靠自己的劳动挣钱，这是劳动人民具有的人穷志不穷的美德。另一位同学激动地说：学到这里，我心情极不平静，我想，假如我是作者，我一定坐上小车夫的车，让他把我送回家，再多付给他车钱，既尊重小车夫的人格，又达到同情他帮助他的目的。听完这位同学的发言，听课的老师和同学们不约而同地鼓掌表示赞许。同学们争先恐后地谈出了此时此刻的想法。大家的发言，说明同学们理解了小车夫的思想，也理解了作者的感情，使学生的思想感情与作者产生了共鸣。一个问题的讨论，荡起了思维的涟漪，激起了学生对旧社会的憎恨，唤起了他们对劳动人民的无限同情，使学生的认识在问题的讨论和交流中得到升华。情感教学，不仅是教育的手段，还应是教育

9、的目的之一。我们不仅要进行知识的传授，能力的训练，还要促使学生在教师与教材内容的感召下，引起主体意识的觉醒，潜移默化地进行思想品德教育。因此，阅读教学中应时时不忘感情熏陶，使经久不衰的情感因素在师生之间、学生之间、学生与教师之间架起一座坚固的桥梁，使语文教学生动、活泼，语文课上情融融，意切切。教案实录师：雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，是一幅怎样的图景呢?请同学们自由读第三段，一边读，一边在脑海中展现画面。生：(自由读)师：读了这一段，你眼前展现了一幅怎样的画面?你感到雪后的景象怎样?生：我眼前展现了一幅美丽的画面，我感到雪后的景象非常美。生：我眼前展现了一幅美丽的瑞雪图，非常迷人，使我感到

10、轻松愉快。生：我仿佛看到一个粉妆玉砌的世界。师：大家都有一个同感：雪后是一幅美丽壮观的景象，给我们以美感。再读一读，想一想，你从哪些词语中品味出这种美的?生：山川、河流、树林、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。我从粉妆玉砌这个词品味出美。师：什么是粉妆玉砌?生：粉妆玉砌是用白粉装饰、玉石砌成的意思，形容一片白色世界。师：在课文中指用什么装饰，用什么砌成，结合课文内容再解释具体些。生：在这里是指用白雪装饰，用白雪砌成，形容雪后世界一片白色。师：还可以说成是怎样的世界呢?生：银白色的世界。生：洁白的银色世界。生：洁白晶莹的世界。师：很好。这晶莹世界给了你美感。还从哪些词

11、语品味出美?生：我从毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球儿品味出美。这些词语写出了雪落在树上以后，树枝的样子和色彩，使我仿佛看到了那银条儿和雪球儿。师：说得非常好。毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸这四个叠词，紧扣特点，贴切地描绘了银条儿、雪球儿的形态，生动传神地描绘了雪落枝头的美景，的确让人感到非常美。生：我从玉屑似的雪末儿这个词语中体会到美。师：玉屑似的雪末儿怎么使你感受到美呢?生：玉屑似的雪末儿是说雪末儿像玉石的粉末，在阳光照射下，十分美丽。师：是啊，玉石既美又珍贵，用它来形容雪，当然让人感到美了。生：五光十色的彩虹使我感到美。雪本来是晶莹透明的，在清晨阳光的照耀下，现出五光十色，像

12、七色彩虹一般，所以很美。师：理解得好。我也仿佛看到了这彩虹。生：我从簌簌地落下来雪末儿随风飘扬两个地方体会到美。因为读到这两个地方我感到雪末在落，在飘，在动，使雪后的画面活起来了。师：想象得很好。刚才，大家把表现雪后景美的词语都做了分析，理解和体味得好。谁能把同学们的发言综合一下，说一说，从哪些词语品味出美。生：在这一段中，我们通过粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的雪末、五光十色的彩虹、轻轻摇晃、随风飘扬、簌簌地这些词语中，品味出美。师：概括得很全面。读这一段时，要一边读，一边在脑海中展现这幅美的画面，体会雪景这美。请同学们练习读一读。生：(朗读第三段)师：读得不错。你仿佛站在雪地里，置身于美景之中。有一个地方，语气读得还不够。哪一句?生：嗬!好大的雪啊!这个地方语气读得还不够。师：对。嗬!表露了作者怎样的心情。生：惊讶。生：惊奇。师：只是惊讶吗?再读一读，体会体会。生：还有高兴和赞叹。师：对，是又惊又喜，发出赞叹。赞叹什么呢?生：赞叹9