浅谈小学语文童话类文本教学策略.doc

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1、浅谈小学语文童话类文本教学策略童话课文虽然比较受小学生喜欢，但是对它的教育我们也要采取有效策略。这里小编给大家带来的是浅谈小学语文童话类文本教学策略，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！摘 要：以巨人的花园一课为例，对同课异构的两节课进行比较分析，感受到让孩子在童话中生活与成长是教育的责任。基于此，给出对童话类文本教学策略的一 些思考和建议。 关键词：同课异构 童话 教学策略 一、童话的教学价值在哪里 从教学价值的角度来看，童话类文本有其独特的教学价值。一是童话的语言活泼，节奏明快。童话世界是美好的，因而其语言往往并不生涩沉重，而是非 常明快，琅琅上口，易于传播。因此教学需要关注童话的语言。

2、二是童话的世界充满了瑰丽的想象，十分美好，令人神往。所以进入童话的想象世界也至关重要。 作为儿童心理成长的精神家园，很多优秀的童话故事选编进教材，那么，童话类的课文，我们应该怎么教呢？笔者以人教版巨人的花园一课为例，通过对比同课异构的两节课的教学差异，尝试提出童话类文本教学的一些策略建议。 二、如何整体把握童话故事 教学片段 1： 师：请同学们用积累的四字词语说说花园神奇的 变化。 生：春，鲜花盛开；冬，白雪一片；春，草翠花开； 冬，冰雪覆盖。（师板书变化的词） 师：用积累的四字词语说说巨人神奇的变化。 生：先是 冷漠无情 ，最后变得 热情大方 。 师：（出示自学要求）默读第 17 自然段，想

3、想孩子们在花园做了什么，让那里总是春意盎然？勾出 描写他们的相关语句。 师：（归纳并板书）原来是 孩子们的欢笑声 ， 拥有这样的 魔力 。 教学片段 2： 师：好故事，要 读 出来。井老师和大家玩一个 游戏 一起读童话。我走到哪里，选中哪位同学， 他就为我们读一段。看谁读得最 像 ！ （提示学生注意语气、神态、甚至加上动作。重点 指导巨人与小男孩的对话，指导学生读好巨人的三次 滚出去 ，引导学生体会到巨人情绪上的变化。） 师：读着读着，你仿佛明白了什么？ 生：我明白了做人不能自私、要把好东西和别人一起分享。 片段 1 教学重点是，抓童话文本中的一些重点词语，理清文章脉络，由花园和巨人的神奇变化

4、，引出 是 孩子们的欢笑声 拥有化腐朽为神奇的魔力。笔 者试图通过师生互读，唤起儿童的兴趣和想象力，力求身临其境，整体把握故事内容。通过比较发现，我 们在整体把握童话内容这一环节上，都想带着孩子把童话读 薄 。不过，在呈现方式上有差别。 片段 1 让孩子们尝试 将课文读成一句话或一个 关键词 ，这是一种归纳的、抽象的， 往上走 的思 路，它关注了这个故事的情节脉络。但是这似乎不是 进入童话世界的第一把钥匙，而且也不是童话故事独有的。如何让童话走进儿童内心，帮助他们展开想象的翅膀呢？ 笔者要和孩子们一起 读 这个故事，让甜甜的、 稚嫩的声音变成一把开启童话世界大门的钥匙。孩子们天生具有游戏精神，

5、课堂上、特别是公开课上很少有这样的机会，像演话剧一样地接力读 童话 ，因此 感到很新鲜。这种发挥想象、分角色的 读 ，让孩子在童话中找到了自己的位置。读着读着，有的孩子变 成了暴怒着咆哮的巨人，有的孩子变成了在北风中瑟 瑟发抖的巨人，有的孩子变成了那个站在桃树底下的 小男孩，有的孩子 我们就这样读着、听着、欣赏 着、沉醉着。孩子们的听觉、视觉、思维、想象 多频 道 运作，情绪一下子就被调动起来，快速进入角色，教学也因为学生的入情，而进入到积极的状态。 三、如何精读挖掘童话内涵 教学片段 1： 师：你有没有可能拥有文中孩子们让花园总是春 意盎然的神奇魔力？ （出示小组自学合作要求）1. 注意意见

6、不同时， 要举具体例子说清自己的理由。2. 小组内要争取达成 共识。3. 作好分工，准备展示。 生 1：我认为有这样的魔力，因为爱分享，会让 人的心很温暖，心里温暖了，就是春天。 生 2：我认为我没有这样的魔力，因为童话里都 是不可能发生的事情。 师：你觉得自己有没有可能拥有小男孩这样改变 巨人的魔力？ 生 1：我认为我有这样的魔力，因为只要有一颗 善良的心，就能说服别人。 生 2：我认为我没有这样的魔力 教学片段 2： 师：王尔德写这篇童话时，写到某些美好的事物，竟把自己也感动哭了。请你在文中勾画出那些美好的事物和大家交流分享。 生 1： 从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那 里，春天鲜花盛

7、开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香， 冬天白雪一片。 我觉得这里很美。 师：你和大家分享了美好的景色，能通过 读 带我们去看看那里的景色吗？ 生 2： 小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下。 巨人第一次感到了温暖和愉快。 我觉得这里很美好。 师：是呀，亲吻，让巨人第一次感到温暖和愉快， 真美好。 生 3： 这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽 出绿芽，开出许多美丽的花朵。 这里很美，也很奇妙。 师：此时，他伸出的已不再是手，而是 生 4：手指头。 师： 魔法棒 一点，就有神奇的事情发生。美好 就在孩子的眼睛里，童话是美好的，让我们多读童话 吧。 片段 1 让学生进行了两次思考：一次是在整体感 知之后，大

8、部分同学认为自己没有让花园春意盎然的 神奇魔力；第二次是在精读文章之后，大部分同学认 为自己有改变巨人的魔力，那就是 一颗善良的心， 能使人的心灵受到感召 ，而少部分人仍然认为自己没有这样的魔力。童话的教育意义是不言而喻的，笔者抓住 儿童固有的天性是追求光辉的不平凡的事物 （高尔基把文学给予儿童）这种心理特点，带着儿童寻找童话中感人至深的美好事物，体会至真、 至善、至美的情感，陶冶儿童的思想情操，培养他们 欣赏美和创造美的能力。 两种教学方法在挖掘童话内涵的过程中，都想为孩子营造一种美好的、奇幻的童话氛围，试图在孩子的心中播下童话的种子，期待美好的情感能促生童话的萌芽。巨人的花园这篇童话中 美

9、好的东西 ， 正如钱钟书先生说的那样， 如水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味 ，需细细体味才能略寻踪迹。无论是片段1老师抛出的合作思考题 你有没有可能拥有小男孩这样改变巨人的魔力 ，还是笔者让学生交流分享的 童话中那些美好的事物 ，都在启发孩子们在童话中求真、从善、悟美。 对比两种教法在这一环节的合作探究性问题会发现，笔者的问题直指美好，而片段1的问题给孩子们留下了探讨的空间。笔者的问题虽指向单一，但符合阅读童话的心理。童话用最简易的方法向孩子们传递这世界上最美好的东西，让孩子们懂得温暖、爱和感恩。读完一则童话，闭上眼睛，你的脑海里会留下 些什么呢？多半是动人的场景、美满的结局吧！比如说，读完

10、灰姑娘，令人印象最深的，莫过于灰姑娘在仙女的帮助下驾着南瓜车盛装参加舞会的场景，莫 过于灰姑娘配上美丽水晶鞋并与王子幸福快乐地生活在一起。读完白雪公主，善良可爱的七个小矮人、 富有同情心的猎人以及王子唤醒公主的深情一吻一 定最令人难忘的。童话的美好结局，早已弥补了读者看到的所有不幸。而这份纯粹的美好，才是童话创作者最想送给小朋友和大朋友们的。 片段 1 执教老师的问题一脚踏于童话的云端，一 脚踩在现实的地面。很多孩子交流分享时，谈到的是 现实世界的无能为力，却忘了童话能为自己插上梦的 翅膀、精神的家园可以恣意翱翔。接二连三的小手举 起来，分别从自然规律、童话是虚幻的等多种角度 论 证 为什么现实世界的小朋友没有创造春天的神奇魔 力。同样，笔者课堂上引导 小男孩伸出的已不再是 手，而是 时，孩子不假思索地回答： 手指头。 多么可怜的孩子们，一个缺失童话梦想的童年。 让孩子在童话中生活与成长，是教育的责任。 童话的价值在于让我们一个个平凡普通的日子染上 一点亮色，我们有义务去维护孩子们生命的天真，让孩子们的童年再长一点，让他们的人生多些童话的色彩。 第 7 页 共 7 页