《清兵卫与葫芦》教学课件.pptx

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1、名人的童年妈妈，我想要跳到月亮上去。好啊，不过一定要记得回来喔。 人类第一个登上月球的人美国宇航员尼尔阿姆斯特朗名人的童年身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！良知的作家 志贺直哉（1883-1971），日本作家。是“白桦派”代表作家之一，享有“小说之神”的誉称。他的作品经由鲁迅等人翻译介绍到中国，对中国现代文学产生过一定影响。他是二次世界大战中少数有良知的不为日本军国主义摇旗呐喊的日本文艺家，郁达夫曾经给予他很高的评价，甚至认为他是“大可以比得中国的鲁迅”。他的作品，追求个性解放，提倡人道主义，强调人的尊严和意志。他肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥

2、人的意志的作用，提倡人道主义的文学。预习检测热衷 战战兢兢 茶卤 薪水哆嗦 呵斥 熠熠 乖觉 jng l xn du suO h ch gui ju zhng葫芦的故事请按照小说的结构复述这篇课文。看讲了一个怎样的故事。葫芦的故事它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。以清兵卫与葫芦为贯穿线索，概括本文主要情节。清兵卫爱葫芦_葫芦 _葫芦 _葫芦 _葫芦弃葫芦。买玩被没收被砸找一找到主体情节之外的枝干情节主体情节： 爱葫芦 买葫芦 失葫芦 舍葫芦枝干情节： 谈葫芦教员爱好卖出高价“摇摆”的情节“摇摆”的情节这些枝干情节能不

3、能去掉？不能。若去掉，小说的意味就会大不同。但加上这部分情节后，小说的情节运行的轨迹不再是一条直线，而是曲折反复，小说情节发展的速度就会变慢，因为作者要让小说中的人物在这个地方放慢速度甚至停下来做点什么，然后再回到主线，从整个故事情节的发展趋势来看，应是不断向前。这就是情节上的“摇摆”。“摇摆”的情节“摇摆”是什么？摇摆是情节围绕一根主线犹豫不定、曲折反复甚至回绕地缓慢向前发展。“摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是绝大部分时间里呈现出犹豫不定的状态。”(曹文轩)小说中的“摇摆”客观上延缓了结局的到来，但这种延缓不是拖延，而是在过程中起到了独到的作用。细节上的小摇摆清兵卫爱葫芦

4、“摇摆”的使用清兵卫买葫芦葫芦挂在教员“身后边的柱子上”葫芦被没收，辗转卖高价“摇摆”的情节“摇摆”的情节细节上的摇摆赏析“忽然眼前看见一件东西，使他吓了一跳。” 他把一个老头子的秃脑袋错看做葫芦了。情节两起两落，主人公对葫芦的痴迷也跃然纸上。清兵卫爱葫芦“摇摆”的情节细节上的摇摆赏析买葫芦时的内心状态：“心头发着跳”“喘着气”“急匆匆地说完”“跑回家去”“红着脸，呼呼地喘着气”。细节表现出清兵卫丰富的内心世界：高兴担心太贵庆幸不贵担心被别人买去买到后的心花怒放。反映了他对葫芦的痴迷。清兵卫买葫芦“摇摆”的情节细节上的摇摆赏析老师上修身课时没收了清兵卫的葫芦，没收以后也就说了句“这种孩子将来不

5、会有出息的”，再无其他言行，然后宕开一笔插叙教员的喜好及到新地的戏院子听戏的细节，这一细节舒缓了情节，这是第一次摇摆。接下来，老师去家访，向家长告状，而清兵卫的父亲却不在，这个细节，造成了悬念：父亲在家，会怎样呢？父亲回来后又会怎样呢？这又是一次摇摆。一系列的摇摆，使情节波澜不断，跌宕生姿。葫芦被没收，辗转卖高价“摇摆”的情节细节上的摇摆赏析教员家访，清兵卫收藏的许多葫芦正挂在教员“身后边的柱子上”，正因为在“身后边”这个细节，葫芦才没有被注意，也才有后来父亲槌砸葫芦的情节。这又是一次摇摆。最后，出乎意料的是，在老师、家长看来，属于儿科、属于没出息的孩子玩的葫芦，竟然卖到了六百块钱，从而把故事

6、情节的发展推向了一个高潮。葫芦挂在教员“身后边的柱子上”“摇摆”的情节摇摆的作用引起读者的兴趣使情节跌宕起伏有利于刻画人物有利于深化主题“文似看山不喜平。”情节的“摇摆”使文章犹如一首歌，音调高低起伏，旋律抑扬顿挫；恰似一条路，有山重水复的回环，也有柳暗花明的坦途。当我们真正理解情节的“摇摆”作用时，就会晓得曲径通幽处的美妙。“摇摆”的情节我们学过的小说中是否还有这样的“摇摆” 情节呢？林教头风雪山神庙：林教头风雪山神庙：路遇李小二路遇李小二买刀寻敌买刀寻敌自心下慢自心下慢接管草料场接管草料场延缓了结局的到来，使情节变得波澜起伏深刻的主题清兵卫对葫芦的热爱体现在哪些句子？做葫芦的手法娴熟（2）

7、把一老头儿的脑袋错看成葫芦（3）每次上街，总是呆望着店铺里面的葫芦（4）他几乎每天都跑去看，镇上的所有的葫芦大概都被他看完（6）当他看见在上课时，他偷偷将葫芦放在桌底玩弄（28）一个他喜欢的葫芦时，无论多少钱也要买到手（26）深刻的主题清兵卫对葫芦的热爱受到了哪些阻扰，到最后有没有保住葫芦？对于爱好有没有坚持到底？清兵卫的爱好与人们的不理解：清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾；清兵卫的独到眼光与世俗常人的眼光之间的矛盾。清兵卫上课玩葫芦；教员没收葫芦；教员家访；父亲揍骂清兵卫；父亲砸葫芦；结局：可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了改变了爱好。他不仅没有保住葫芦，甚至年这一爱好都被改

8、变了。深刻的主题清兵卫花一毛钱买的葫芦，最终被古董商一六百块钱的高价卖出。“0.1元=50元=600元”这说明了什么？清兵卫的遭遇反映了怎样的现实，你有怎样的看法？清兵卫眼光独特为大人扼杀他的天赋，增强悲剧效果清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱，确实有一定的研究，他有非凡的鉴赏力和创造力。我们要尊重个性，发展个性。小说的主题：小说表达了对“大人”在不知就里的情况下，粗暴扼杀孩子个性和天赋的一种批评，表达了作者对追求个性自由发展的期望。辩证的思考阅读课后附文画家和他的孙女，对比课文，说说清兵卫和婷婷的长辈对他们的个性化的行为采取了怎样不同的态度。对此你有什么感想？清兵卫的父亲：不尊重，反对、压制，教育方式简单粗暴。婷婷的爷爷：能够支持并给予关心帮助，但教育方法上欠妥当，思想观念迂腐老化，因循守旧。辩证的思考如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？你们有什么兴趣爱好？受到了怎样的对待？你们想让家长老师怎样做呢？发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德；在合适的时间、场合进行。老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。