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1、精品学习资源2021 年训练学专业基础综合考试大纲 311训练学原理一、训练学概述一训练学的争辩对象二训练学的争辩任务三训练学的产生与进展1. 训练学的萌芽2. 独立外形训练学的产生与进展3 20 世纪以来训练学的进展训练学流派；训练学分支学科；元训练学；四训练学的理论基础及其与相关学科的关系哲学基础；心理学基础；社会学基础；五训练学的价值训练学的理论价值；训练学的实践价值二、训练及其产生与进展一训练的概念1. “训练”定义的类型描述性定义；纲领性定义；规定性定义；2. 训练概念的内涵和外延广义训练与狭义训练；正规训练与非正规训练；家庭训练、学校训练与社会训练；二训练的结构与功能1. 训练的结

2、构训练活动的结构；训练系统的结构；2. 训练的功能个体进展功能与社会进展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能；三我国关于训练本质问题的主要观点训练是上层建筑；训练是生产力；训练具有上层建筑和生产力的双重属性；训练是一种综合性的社会实践活动；训练是促进个体社会化的过程；训练是培养人的社会活动；四关于训练起源的主要观点1. 生物起源说2. 心理起源说3. 劳动起源说五训练的进展1. 古代训练的特点2. 近代训练的特点3. 现代训练的特点三、训练与社会进展一关于训练与社会关系的主要理论训练独立论；训练万能论；人力资本论；选择假设理论；劳动力市场理论；再生产理论；二训练的社会制约性1. 生产力

3、对训练的影响和制约2. 政治经济制度对训练的影响和制约3. 文化对训练的影响和制约4. 科学技术对训练的影响和制约5. 人口对训练的影响和制约三训练的社会功能l 训练的经济功能2. 训练的政治功能3. 训练的文化功能4. 训练的科技功能5. 训练的人口功能四当代社会进展对训练的需求与挑战现代化与训练变革；全球化与训练变革；学问经济与训练变革；信息社会与训练变革；多元文化与训练变革；民主化与训练变革; 本土化、民族化与训练变革；四、训练与人的进展欢迎下载精品学习资源人的身心进展特点及其对训练的制约1人的身心进展的主要特点进展的次序性；进展的阶段性；进展的差异性；进展的不平稳性；2人的身心进展特点

4、对训练的制约二 人的身心进展的主要影响因素l 关于影响人的身心进展因素的主要观点单因素论与多因素论；内发论，外铄论，内因与外因交互作用论；2遗传素养及其在人的身心进展中的作用3. 环境及其在人的身心进展中的作用4. 个体自身的主观能动性及其在人的身心进展中的作用三学校训练在人的身心进展中的作用1. 个体个性化与社会化2. 学校训练在人的身心进展中的主导作用及有效发挥的条件五、训练目的与培养目标一训练目的l 训练目的的概念训练目的的定义；训练目的与训练方针的关系；2. 关于训练目的的主要理论个人本位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；训练预备生活说，训练适应生活说；马克思主义关于人的全面进展

5、学说；3. 训练目的确立的依据时代与社会进展需要; 个体身心进展的特点与需要；4. 我国的训练目的1949 年以来各个时期的训练目的；我国训练目的的精神实质；5. 全面进展训练的构成全面进展训练的组成部分：全面进展训练各组成部分之间的关系；二培养目标1. 培养目标的概念培养目标的定义；培养目标与训练目的的关系；2. 我国中学校、幼儿园培养目标六、训练制度训练制度的概述1. 训练制度的概念2. 我国训练基本制度二学校训练制度1. 学制的概念与要素2. 学制确立的依据3. 各级学校系统4. 各类学校系统5 1949 年以来我国的学制1951 年的学制； 1958 年的学制改革；改革开放以来的学制改

6、革；三现代训练制度改革1. 义务训练年限的延长2. 一般训练与职业训练的综合化3. 非正规训练的复兴及其对正规训练的影响4. 高中的多样化、特色进展及其与高校的连接5. 高等训练的大众化6. 终身训练体系的建构七、课程一课程与课程理论1. 课程的概念课程的定义；课程与教学的关系；2. 课程理论及主要流派学问中心课程理论；社会中心课程理论；学习者中心课程理论；欢迎下载精品学习资源二课程类型学科课程与活动课程；综合课程与分科课程：必修课程与选修课程；三课程开发1. 课程开发的基本模式泰勒的目标模式 ; 斯腾豪斯的过程模式; 施瓦布的实践模式；2. 课程方案、课程标准与教材3. 课程目标课程目标的概

7、念；课程目标的来源；课程目标与培养目标、教学目标的关系；布卢姆训练目标分类学4. 课程的范畴、组织与结构5. 课程实施课程实施的取向；影响课程实施的因素；6. 课程评判课程评判的含义；课程评判的模式与功能；课程评判的主要范畴；四课程改革1. 影响课程改革的主要因素政治因素；经济囚素；文化因素；科技革新；同学进展；2 20 世纪 60岁月以来国外的主要课程改革3.1949年以来我国基础训练课程改革八、教学一教学概述l 教学的概念教学的定义；教学与训练、智育、上课的区分与联系；2. 教学的主要作用与任务二教学理论及主要流派1. 教学理论概述学习理论及其与教学理论的关系；教学理论与课程理论的关系；教

8、学理论的形成与进展；2. 当代主要教学理论流派行为主义教学理论；认知主义教学理论；人本主义教学理论；社会互动教学理论；三教学原就1. 教学原就的概念及确立依据2. 中学校教学的基本原就直观性原就；启示性原就；系统性原就；稳固性原就；量力性原就；思想性和科学性统一的原就；理论联系实际原就；因材施教原就；四教学模式1. 教学模式概述教学模式的概念；教学模式的特点；教学模式的结构；2. 当代国外主要教学模式程序教学模式；发觉教学模式；把握学习教学模式；示意教学模式；范例教学模式；非指导性教学模式；3. 当代我国主要教学模式五教学过程1. 关于教学过程本质的主要观点2. 教学过程中应处理好的几种关系间

9、接体会与直接体会的关系；把握学问与培养思想品德的关系；把握学问与提高才能的关系；智力因素与非智力因素的关系；老师主导作用与同学主体作用的关系；3. 教学设计教学设计的概念 ; 教学设计的过程与方法 ; 教学设计的模式；4. 教学工作的基本环节备课 ; 上课; 作业的布置与批改 ; 课外辅导；学业考评；六教学组织形式1. 教学组织形式的历史进展2. 班级授课制3. 教学组织形式的改革欢迎下载精品学习资源个别辅导与个别化教学；分组教学与小组合作学习；分层教学与走班制；泛在学习：慕课大规模开放在线课程；翻转课堂；七中学校常用的教学方法讲授法；谈话法；争辩法；试验法；实习作业法；演示法；练习法；参观法

10、：自学辅导法；八教学评判及其改革1 教学评判的含义及其功能2. 诊断性评判、形成性评判和终结性评判3. 学业成就评判4. 教学评判的改革九、德育一德育概述1. 德育概念2. 德育任务二我国学校德育的基本内容1. 道德训练2. 思想训练3. 政治训练4. 法治训练5. 心理健康训练三德育过程1. 德育过程的要素2. 德育过程的规律四德育原就集体训练与个别训练相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与敬重信任相结合；照管年龄特点与照管个别特点相结合；训练影响的一样性；训练影响的连续性；五德育方法说服训练；情感陶冶；实践锤炼；自我训练；榜样示范；品德评判

11、；六德育途径德育课程与直接的道德教学；间接的道德训练；教学育人，指导育人，治理育人，活动育人，环境育人；七德育模式道德认知进展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；社会行动模式；集体训练模式；十、老师与同学一老师1. 老师的概念与类别2. 老师职业的产生与进展3. 老师劳动的特点4. 老师的位置与作用5. 老师的专业素养与专业进展老师专业素养的构成与结构；老师专业标准；老师专业进展的内涵、取向与途径；6 老师的权益与义务专业自主与老师的专业权益；老师职业道德与法律义务；二同学1. 同学及同学观2. 同学群体与同学组织正式群体与非正式群体；少年儿童组织；同学群体与组织的作用；3. 同学的权

12、益和义务三师生关系1 师生关系的特点与类型同学中心论；老师中心论；2良好师生关系的建立良好师生关系的标准；建立良好师生关系的途径与方法；中外训练史欢迎下载精品学习资源、中国古代训练一官学制度的建立与“六艺”训练的形成1. 学校萌芽的传奇2. 西周的训练制度 “学在官府”；高校与学校：国学与乡学；家庭训练3“六艺”训练二私人讲学的兴起与传统训练思想的奠基1. 私人讲学的兴起与诸子百家私学的进展2. 齐国的稷下学宫3. 孔丘的训练实践与训练思想创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”“性相近也，习相远也”与训练作用和位置；“有教无类” 与训练对象；“学而优就仕”与训练目的；教学内容；教学方法：因材施

13、教、启示诱导、学思行并重；道德训练；论老师；历史影响；4. 孟轲的训练思想思孟学派；“性善论”与训练作用；“明人伦”与训练目的；“大丈夫”的人格理想；“深造满意”的教学思想；5. 荀况的训练思想荀况与“六经”的传授；“性恶论”与训练作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的学习过程与方法；论老师；6. 墨翟与墨家的训练思想 “农与工肆之人”的代表；“素丝说”与训练作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色的训练内容；主动、制造的训练方法；7. 道家的训练思想老庄对社会文明的批判；“法自然”与训练作用；“逍遥”的人格理想；提倡疑心的学习方法；8. 法家的训练思想提倡

14、“耕战”的学派；“人性利己说”与训练作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为师”；9. 战国后期的训练论著高校；中庸；学记；乐记；三儒学独尊与读经做官训练模式的初步形成1. 秦代的训练政策与措施2. “独尊儒术”文教政策的确立3. 汉代的学校4. 察举制度5. 董仲舒的训练实践与训练思想对贤良策与三大文教政策；论人性与训练作用；论道德训练；5王充的训练思想对谶纬神学的批判；关于训练作用与培养目标；论学习；四封建国家训练体制的完善1魏晋南北朝官学的变革西晋的国子学；南朝宋的“四馆”与总明观；北魏的官学；2. 隋唐时期训练体系的完备文教政策的探究与稳固；政府训练治理机构和体制的确立；中心和地方

15、官学体系的完备；私学进展；学校训练进展的特点；3. 科举考试制度建立科举制度的产生；考试的程序、科目与方法：科举考试与学校训练的关系；科举制度的影响；4. 中外训练沟通新罗、日本留同学留唐 ; 唐代学校训练对新罗、日本的影响；5. 颜之推的训练思想颜之推与颜氏家训；论士大夫训练；论家庭训练；6. 韩愈的训练思想重振儒学的卫道者；“性三品”说与训练作用；关于人才培养和选拔的思想；论师道；五理学训练思想和学校的改革与进展1. 科举考试制度的演化与官学的改革欢迎下载精品学习资源科举制度的演化及对学校训练的制约；宋、元、明、清的文教政策与官学体制；北宋三次兴学与“三舍法”；“苏湖教法”；积分法；“六等

16、黜陟法”；“监生历事”；社学；2. 书院的进展书院的产生与进展；白鹿洞书院揭示与书院训练宗旨；东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术争辩；书院训练的特点；3. 私塾与蒙学教材私塾的进展与种类；私塾训练的特点；蒙学教材的进展、种类和特点；4. 朱熹的训练思想朱熹与四书章句集注；“存天理，灭人欲”与训练作用；论“高校”和“学校”训练；“朱子读书法”；5. 王守仁的训练思想“致良知”与训练作用；“随人分限所及”的训练原就；论教学；论儿童训练；六理学训练思想的批判与反思1. 理学训练思想的批判2. 黄宗羲的“公其非是于学校”3. 颜元的训练思想颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与

17、“实学”的训练内容；“习行”的教学方法；二、中国近代训练一近代训练的起步1. 教会学校在中国的举办学校与教科书委员会; 教会学校课程 ; 教会学校的性质与影响；2. 洋务学堂的兴办洋务学堂的兴办及其类别、特点；京师同文馆；福建船政学堂；3. 留学训练的起步 幼童留美；派遣留欧；4. “中体西用”主见与张之洞的训练思想“中体西用”思想的形成和进展；张之洞与劝学篇；“中体西用”的历史作用与局限；二近代训练体系的建立1. 早期改进派的训练主见2. 维新派的训练实践兴办学堂；兴办学会与发行报刊；2. “百日维新”中的训练改革 创办京师高校堂；改革科举制度；3. 康有为的训练思想维新运动中的训练改革主见

18、；大同书中的训练理想；4. 梁启超的训练思想 “开民智”“伸民权”与训练作用；培养“新民”的训练目的；论学制；论师范训练、女子训练和儿童训练；5. 严复的训练思想 “鼓民力”“开民智”“新民德”的“三育论”；“体用一样”的文化训练观；6. 清末新政时期的训练改革 “壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；废科举，兴学堂；建立训练行政体制；制定训练宗旨；7. 清末的留学训练留日训练；“庚款兴学”与留美训练；三近代训练体制的变革1. 民国初年的训练改革制定训练方针；颁布学制；颁布课程标准；2. 蔡元培的训练思想与实践蔡元培与资产阶级革命训练；“五育”并举的训练方针；改革北大的高校训练实践；训练独立思想3.

19、 新文化运动时期和 20世纪 20岁月的训练思潮与训练改革运动新文化运动促进训练变革；平民训练思潮；工读主义训练思潮；职业训练思潮；有用主义训练思潮； 勤工俭学运动；科学训练思潮；国家主义训练思潮；学校教学改革与试验；4. 教会训练的扩张与收回训练权运动欢迎下载精品学习资源5 1922 年“新学制”七项标准；学制体系；中学校校课程标准；“新学制”评判；6. 新民主主义训练的发端早期马克思主义者的训练思想；中国共产党领导下的工农训练与干部学校；国共合作时期的黄埔军校；三、中国现代训练南京国民政府的训练1. 训练宗旨与训练方针的变迁党化训练；“三民主义”训练宗旨；“战时须作平常看”的训练方针；2.

20、 训练制度改革高校院和高校区制的试行与终结；“戊辰学制”的颁行；3. 学校训练进展初等训练；中等训练；高等训练；抗日战争时期的学校西迁；4. 学校训练的管控措施训育制度；中学校校的童子军训练；高中以上同学的军训；中学毕业会考；二中国共产党领导下的革命依据地训练1. 新民主主义训练方针的形成苏维埃文化训练总方针；抗日战争时期中国共产党的训练方针政策；“民族的、科学的、大众的”文化训练方针；2. 干部训练在职干部训练；干部学校训练；“抗大”；3. 群众训练4. 一般训练依据地的学校训练；解放区中学校训练的正规化；解放区高等训练的整顿与建设；5. 革命依据地训练的基本体会三现代训练家的训练理论与实践

21、1. 杨贤江与马克思主义训练理论论训练本质；论训练功能；“全人生指导”与青年训练；2. 黄炎培的职业训练思想与实践提倡“学校接受有用主义”；职业训练的探究；职业训练思想体系；3. 晏阳初的乡村训练试验定县调查与对中国农村问题的分析；“四大训练”与“三大方式”；“化农夫”与“农夫化”；4. 梁漱溟的乡村训练建设乡村建设和乡村训练理论；乡村训练的组织与实施；5. 陈鹤琴的“活训练”探究幼儿训练和儿童训练探究；“活训练”试验；“活训练”思想体系；6. 陶行知的“生活训练”思想与实践 “生活训练”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校；“生活训练”理论体系；四、外国古代训练一东方文明古国的

22、训练1巴比伦的训练巴比伦的学校：巴比伦学校的教学内容与方法；2. 古代埃及的训练古代埃及的学校；古代埃及学校训练的内容与方法；3. 古代印度的训练婆罗门训练；佛教训练；4. 古代希伯来的训练古代希伯来的家庭训练和学校训练；5. 古代东方文明古国训练进展的特点二古希腊训练1. 荷马时期的训练2. 古风时期的训练斯巴达训练；雅典训练 ; 毕达哥拉斯的训练观；3. 古典时期的训练 “智者派”的训练活动与训练奉献；欢迎下载精品学习资源4. 希腊化时期的训练5. 苏格拉底的训练思想训练目的论；德育论；智育论；体育论；“苏格拉底方法”；6. 柏拉图的训练思想训练目的论；“学习即回忆”；理想国中的训练观；7

23、. 亚里士多德的训练思想灵魂论与训练；训练作用论；道德训练论；和谐训练论；自然训练与年龄分期论；三古罗马训练1共和时期的罗马训练2. 帝国时期的罗马训练3. 古罗马的训练思想西塞罗的训练思想；昆体良的训练思想；奥古斯丁的训练思想；4. 基督教的兴起及其训练活动四西欧中世纪训练1. 基督教训练基督教的训练形式、机构和训练内容；基督教的训练思想；2. 封建主贵族的世俗训练宫廷学校；骑士训练；3中世纪高校的形成与进展4新兴市民阶层的形成和城市学校的进展五拜占廷与阿拉伯的训练1. 拜占廷的训练世俗训练；教会训练；训练的特点及其影响；2. 阿拉伯的训练萨拉森帝国及各大食国的训练；塞尔柱帝国和奥斯曼帝国时

24、期的训练；训练的特点及其影响；五、外国近代训练文艺复兴与宗教改革时期的训练1. 人文主义训练文艺复兴运动与人文主义训练的进展；意大利人文主义训练；北欧人文主义训练；弗吉里奥的训练观； 维多里诺的训练观；拉伯雷的训练观；蒙田的训练观；伊拉斯谟的训练观；人文主义训练的基本特点；2. 新教训练路德派新教的训练主见与训练实践；加尔文派新教的训练主见；英国国教派的训练主见；3 天主教教育耶稣会的学校；耶稣会学校的组织治理与教学方式；二欧美主要国家和日本的近代训练1. 英国近代训练训练概况；训练思想：培根、弥尔顿、洛克、斯宾塞、赫胥黎论训练；2. 法国近代训练训练概况；训练思想：爱尔修理、狄德罗、拉夏洛泰

25、、涂尔干论训练；法国大革命时期的主要训练改革方案和训练主见；3. 德国近代训练训练概况；训练思想：康德、费希特、洪堡、第斯多惠论训练；4. 俄国近代训练训练概况；训练思想：乌申斯基论训练；5美国近代训练训练概况；训练思想：贺拉斯 .曼论训练； 6日本近代训练训练概况；训练思想；福泽谕吉论训练；三西欧近代训练思想与训练思潮1. 夸美纽斯的训练思想论训练的目的和作用；论训练适应自然的原就；论普及训练和统一学制；论学年制和班级授课制；论教学原就；论道德训练；论健康训练；训练和教学治理思想；2. 卢梭的训练思想性善论与感觉论；自然训练理论及其影响；公民训练理论；女子训练论; 卢梭训练思想的历史位置与影

26、响；3. 裴斯泰洛齐的训练思想训练实践活动；训练目的论；和谐训练论; 要素训练论；训练心理学化论；建立初等学校各科教学法；训练与生产劳动相结合；4. 赫尔巴特的训练思想欢迎下载精品学习资源训练实践活动；训练思想的理论基础；道德训练理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特训练思想的传播；5. 福禄培尔的训练思想论训练的基本原理；幼儿园训练理论；6. 马克思和恩格斯的训练思想对空想社会主义训练思想的批判继承；论训练与社会的关系；论训练与社会生产；论人的本质和个性形成；论人的全面进展与训练的关系；论训练与生产劳动相结合的重大意义；7. 西欧近代训练思潮自然主义训练思潮；训练心理学化思潮；科学训练思潮；国家

27、主义训练思潮；六、外国现代训练一 19 世纪末至 20世纪前期欧美训练思潮和训练试验1. 新训练运动新训练运动的形成和进展；新训练运动中的著名试验；新训练运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊的试验训练学，凯兴斯泰纳的“公民训练”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的训练思想；2. 进步训练运动进步训练运动始末；进步训练试验：昆西教学法、有机训练学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡方案、设计教学法；二欧美主要国家和日本的现代训练制度1. 英国训练的进展巴尔福训练法与训练行政治理体制的变化；费舍训练法；哈多报告；斯宾斯报告；1944 年训练法；“罗宾斯原就”；詹姆斯报告；雷弗休姆报告；1988 年训练改革法；20

28、世纪 90岁月的训练 改革: 初等训练的“共同化的水准”和“多样化的结构”、高等训练的1992 年连续训练和高等训练法和学习社会中的高等训练；2. 法国训练的进展费里训练法；统一学校运动与学制改革；中学课程的改革；阿斯蒂埃法与职业技术训练的进展；郎之万 - 瓦隆训练改革方案；20 世纪五六十岁月的训练改革：训练改革法国家与私立学校关系法和高等训练方向指导法富尔法案； 20 世纪七八十岁月的训练改革：法国学校体制现代化建议哈比法；20世纪 90岁月的训练改革：课程宪章；3. 德国训练的进展德意志帝国与魏玛共和国时期的训练；改组和统一公立一般学校训练的总纲方案总纲方案；关于统一学校训练事业的修正协

29、定汉堡协定；高等学校总纲法；德国统一以来的训练改革；4. 美国训练的进展中等训练的改革和进展：中等训练的基本原就、“八年争辩”；初级学院运动；职业技术训练的进展：“全国职业训练促进会”、史密斯- 休斯法案；国防训练法和 20世纪 60岁月的训练改革； 20 世纪 70岁月的训练改革：生计训练、“返回基础”；20 世纪八九十岁月的训练改革：国家处在危机之中：训练改革势在必行；20 世纪 90岁月的训练改革 :美国 2000年训练战略、 2000 年目标 : 美国训练法；5. 日本训练的进展20 世纪初期至 20岁月末的训练改革与进展：训练敕语高校令；军国主义训练体制的形成和进展；训练基本法和学校

30、训练法；20 世纪五六十岁月至 20世纪 90岁月的训练改革；6. 苏联训练的进展建国初期的训练改革；训练治理体制改革的内容及成效；统一劳动学校规程；20 世纪 20岁月的学制调整和教学改革试验：“综合教学大纲”与“劳动教学法”；20 世纪 30岁月训练的调整、稳固和进展：关于学校和中学的准备；其次次世界大战后的训练改革：1958 年的训练改革、 1966 年的训练改革、 1977 年的训练改革、 1984年的训练改革；俄罗斯联邦的训练：俄罗斯联邦训练法与俄罗斯国民训练治理体制；俄罗斯国民训练体系的构成： 一般训练与职业训练；俄罗斯联邦的训练改革；欢迎下载精品学习资源苏联训练思想：列宁的训练思

31、想、马卡连柯的训练思想、克鲁普斯卡雅的训练思想、凯洛夫训练学中的训练理论、赞科夫的教学理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、苏霍姆林斯基的训练理论；三现代欧美训练思想1. 杜威的训练思想训练实践活动；论训练的本质；论训练的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德训练；杜威训练思想的影响；2. 现代欧美训练思潮改造主义训练；要素主义训练；永恒主义训练；新托马斯主义训练；存在主义训练；新行为主义训练； 结构主义训练；分析训练哲学；终身训练；现代人文主义训练；多元文化训练；训练心理学一、训练心理学概述一训练心理学的争辩对象二训练心理学的争辩任务三训练心理学的历史进展1. 训练心理学的起源2. 训练

32、心理学的进展过程3. 训练心理学的争辩趋势二、心理进展与训练一心理进展一般规律与训练1. 认知进展的一般规律与训练2. 人格进展的一般规律与训练二认知进展理论与训练1. 皮亚杰的认知进展阶段理论2. 维果茨基的文化 - 历史进展理论3. 布朗芬布伦纳的生态系统理论4. 认知进展理论的训练启示三人格进展理论与训练1. 艾里克森的心理社会进展理论2. 科尔伯格的道德进展阶段理论3. 人格进展理论的训练含义四心理进展的差异与训练1. 智能差异与训练2. 人格差异与训练3. 认知方式差异与训练4. 性别差异与训练 三、学习及其理论说明一学习的一般概述1. 学习的基本含义2. 学习的分类体系学习主体分类

33、；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类；二学习的联结理论1. 经典性条件作用说巴甫洛夫的经典试验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的进展；经典性条件作用的训练应用；2. 操作性条件作用说桑代克的联结 - 试误说；斯金纳的经典试验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正；3. 社会观看学习理论观看学习的早期探究；班杜拉的经典试验与发觉；观看学习的基本过程与条件；观看学习理论的训练应用；三学习的认知理论1. 早期的认知学习理论格式塔学派的完形 - 顿悟说；托尔曼的认知 - 目的说；早期认知学习理论的启示；欢迎下载精品学习资源2. 布鲁纳的认知 - 发觉说认知学习观；

34、结构教学观；发觉学习；3. 奥苏伯尔的有意义接受说有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评判；4. 加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计；四学习的建构理论1. 建构主义的思想渊源与理论取向2. 建构主义学习理论的基本观点学问观；同学观；学习观主动建构性；活动情境性；社会互动性；3 认知建构主义学习理论与应用4社会建构主义学习理论与应用五学习的人本理论1. 罗杰斯的人格与治疗观2. 罗杰斯的学习与教学观3. 人本主义学习理论的应用四、学习动机学习动机的实质及其作用1. 学习动机的含义2. 学习动机的分类3. 学习动机的作用4. 学习动机与学习

35、成效的关系二学习动机的主要理论1. 学习动机的强化理论2. 学习动机的人本理论需要层次理论；自由学习理论3. 学习动机的认知理论期望 - 价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论；目标定向理论；自我准备理论；三学习动机的培养与激发1. 学习动机的培养2. 学习动机的激发五、学问的建构学问及学问建构1. 学问及其类型2. 学问建构的基本机制二学问的懂得1. 学问懂得的类型2. 学问懂得的过程3. 影响学问懂得的因素三错误概念的转变1. 错误概念的性质2. 概念转变及其过程3. 影响概念转变的因素4. 为概念转变而教的策略四学问的整合与应用1. 学问的整合与深化2. 学问的应用与迁移迁

36、移及其分类 ; 迁移理论与争辩；为迁移而教六、技能的形成一技能及其作用1. 技能及其特点2. 技能的类型3. 技能的作用二心智技能的形成与培养欢迎下载精品学习资源1. 心智技能的原型模拟2. 心智技能的形成过程3. 心智技能的培养方法三操作技能的形成与训练1. 操作技能的主要类型2. 操作技能的形成过程3. 操作技能的训练要求七、学习策略及其教学学习策略及其结构1. 学习策略的概念2. 学习策略的结构二认知策略及其教学1. 留意策略2. 精细加工策略3. 复述策略4. 编码与组织策略三元认知策略及其教学1. 元认知及其作用2. 元认知策略四资源治理策略及其教学1. 时间治理策略2. 努力治理策

37、略3. 环境治理策略4. 学业求助策略八、问题解决才能与制造性的培养一智力的基本理论1. 传统智力理论2. 多元智力理论3. 成功智力理论二问题解决的实质与过程1. 问题及其问题解决2. 问题解决的基本过程3. 结构不良问题解决的过程三问题解决的训练1. 问题解决的影响因素有关的学问体会；个体的智能与动机；问题情境与表征方式；思维定势与功能固着；原型启示与酝酿效应；2. 专家与新手的比较争辩3 问题解决才能的培养充分利用已有体会，形成学问结构体系；分析问题的构成，把握问题解决规律；开展争辩性学习，发挥同学的主动性；教授问题解决策略，灵敏变换问题；答应同学大胆猜想，鼓励实践验证四制造性及其培养1

38、. 制造性的基本概念2. 制造性的基本结构3. 制造性的培养措施九、社会标准学习与品德进展一社会标准学习与品德进展的实质1. 社会标准学习的含义2. 品德进展的实质二社会标准学习的过程与条件1. 社会标准的遵从2. 社会标准的认同3. 社会标准的内化三品德的形成过程与培养欢迎下载精品学习资源1. 道德认知的形成与培养2. 道德情感的形成与培养3. 道德行为的形成与培养四品德不良的矫正1 品德不良的含义与类型2. 品德不良的成因分析3. 品德不良的订正与训练一、训练争辩概述一训练争辩的界说1. 训练争辩的含义2. 训练争辩的意义3. 训练争辩的类型训练争辩方法欢迎下载精品学习资源价值争辩与事实争

39、辩；基础争辩与应用争辩；定量争辩和定性争辩；二训练争辩的历史、现状和进展趋势1训练争辩的进展历程2. 我国训练争辩的现状及问题3. 训练争辩的主要进展趋势三训练争辩的对象及其特点1. 训练争辩的对象2. 训练争辩对象的特点境域性 ; 整合性 ; 模糊性；四训练争辩的基本原就1. 客观性原就2. 创新性原就3. 公共性原就4. 操作性原就5. 检验性原就6. 伦理原就7. 理论联系实际原就四训练争辩的一般过程1. 选题阶段2. 争辩设计阶段3. 搜集资料阶段4. 整理与分析资料阶段5. 撰写争辩报告阶段6. 总结与评判阶段五训练争辩方法及其层次1. 训练争辩方法的含义2. 训练争辩方法的层次3.

40、 训练争辩方法的基本类型训练争辩方法论哲学与训练争辩、数学与训练争辩、信息技术与训练争辩等；训练争辩的基本范式量的争辩与质的争辩、行动争辩、叙事争辩等；训练争辩的基本方法理论争辩法；历史争辩法；比较研 究法；观看争辩法；调查争辩法，包括问卷调查法、访谈调查法和测量调查法; 试验争辩法； 体会总结法等；训练争辩的帮忙技术文献争辩、训练统计、训练测量等；二、训练争辩的选题与设计选题的主要来源1 社会进展中产生的训练问题2. 学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3. 训练实践变革中产生的问题二选题的基本要求1. 问题有争辩价值价值性2. 问题提出有现实性现实性3. 问题表述具体明确具体性4. 问题

41、争辩要有可行性可行性欢迎下载精品学习资源三课题争辩的设计1. 训练争辩假设的形成假设的含义与作用；假设的主要类型；假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量；假设表述的标准性要求；2. 训练争辩对象的确定抽样 抽样的基本要求；抽样的主要方法；3. 训练争辩方法的选定四课题争辩方案的基本内容1. 问题的提出或争辩的背景2. 相关争辩文献综述3. 课题争辩的基本思路和主要内容4. 课题争辩的方法与步骤5. 课题争辩的可行性或条件6. 课题争辩的预期成果三、训练文献检索一训练文献概述1. 训练文献的含义2. 训练文献在训练争辩中的作用二训练文献的种类及主要分布1. 训练文献的等级2. 训练文献的主

42、要分布三训练文献检索的基本过程及主要方法1. 训练文献检索的基本过程分析和预备阶段；搜寻阶段；加工阶段；2训练文献检索的主要方法顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法；3现代信息技术在训练文献检索中的应用电子资源数据库的选定 ; 检索词的设计 ; 文献的计量分析和内容分析；四训练文献检索的要求1. 全面、精确地检索训练文献2. 确认文献的真实性内审法、外审法3. 撰写训练文献综述报告四、训练观看争辩一训练观看争辩概述1. 训练观看的含义2. 训练观看争辩的特点及优缺点二训练观看争辩的基本类型1. 自然情境中的观看与试验室观看2. 直接观看与间接观看3. 参与式观看与非参与式观看4. 结构式观看与非结构式观看三训练观看争辩的实施程序1. 训练观看的实施程序界定争辩问题，明确观看目的和意义；编制观看提纲，进入争辩情境；实施观看，收集、记录资料； 分析资料，得出争辩结论；2. 训练观看争辩的记录方法描述记录日记描述法、轶事记录法、连续记录法；取样记录时间取样、大事取样；行为检核表；五、训练调查争辩一训练调查争辩概述1. 训练调查争辩的含义及特点2. 训练调查争辩的类