.绿色植物的光合作用

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1、精品学习资源课题：绿色植物的光合作用课型:复习课 教案设计思路：在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，连续学习植物的光合作用这一重要的生理现象；虽然同学有了肯定的学问基础，光合作用的原理比较抽象；初一的同学相应的学问铺垫不够，而且光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使同学从理论上熟悉到绿色植物光合作用的重要性；让同学体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性学问；本节学问点较多 ,例如光合作用的原料、条件、产物、公式、概念、实质及试验的原理等；教案中应留意学问点的落实，为同学下一步学习植物的呼吸作用打下良好的基础；教案目标：1、通过探究试验，阐明绿色植物产物和原料及条

2、件；知道光合作用的原理在农业生产上的应用；2、通过探究试验设计思路的培育及实际操作才能的训练，进一步培育同学对学问点的应用才能；3、合作学习，取长补短，师生互补，良好学习氛围的培育；对科学学问探究精神的培育；重点难点分析 :重点：探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件；难点：提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对比试验的设计；教案预备；课前由试验小组的同学与老师共同进行（1） 试验器材的预备：酒精灯、酒精、三脚架、石棉网、镊子、广口瓶、瓶塞、凡士林、蜡烛、大玻璃罩、长颈漏斗、试管、玻璃管、三角烧瓶等）（2） 挑选健壮的天竺葵在暗处放置24 小时后，挑选适当的叶片用黑纸片进行上下遮

3、盖；（3） 第一同学分试验小组，选出组长，试验员，发言人，填写试验记录单；欢迎下载精品学习资源教案手段：试验设计，动手操作，教案课件；教案形式：小组合作争论，看书自学，动手试验，准时练习落实学问，老师参加，适时引导；教案过程一、情形激疑：老师叙述：记得在一个春光明媚的周日，我领着三岁的女儿来到了植物园；我给她说要爱惜花草，由于花草和我们一样都是宝贵的生命；于是她把手中的面包揉碎撒到了草地上；我问她为什么？她说让小草吃面包，我给她说：小草不吃面包，喝点水，晒晒太阳就饱了；其次天中午该吃饭了，她要水喝，然后跑到太阳地里说：不吃饭了，晒晒太阳就饱了；老师引导同学提问： 同学们能从老师讲的这个小故事中

4、提出与生物学有关的问题吗？同学提问，略；（勉励同学大胆提问，不要限制同学的思路）老师总结：人进行生命活动需要的养分物质是从外界摄取的，植物进行生命活动所需要的养分物质是从哪里来的呢？是植物自己制造的吗？这是一个生物学问题；怎样争论呢？同学：通过试验进行争论；二、试验探究出示课件：探究 :绿色植物在光下形成淀粉；1、提出问题： 绿色植物在光下形成淀粉吗？老师引导同学作出假设，留意强调“光下”这个条件；2、作出假设： 第一老师应说明假设的设定，就是对下一步试验过程的简洁概述；然后让同学假设；假如绿色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉；（留意同学思维的训练和语言表达才能的提高；随时留意同学

5、思维的火花；勉励同学；）3、制定方案：摸索：第一让同学通过摸索形成合理的试验思路；针对假设需要做对比试验吗？对比的是什么条件？让同学争论后回答；同学答： 光是对比的条件，是争论的变量；依据光所做的对比试验中，以下哪一种方案更能表达试验的严谨性？让同学争论后回答；欢迎下载精品学习资源（1） 两盆植物上分别选一片叶子进行对比；（2） 一盆植物上选两片叶子进行对比；（3） 一盆植物上选一片叶子的两部分进行对比；同学答：挑选第三种方案；尽量让同学说明挑选的缘由；老师： 留意培育同学设计单一变量的试验思路以及单一变量的设计原理，其他条件都一样，只是要争论的条件不一样；在这个试验中，要争论的条件是“光”；

6、第三种方案中一片叶子的两个部分是变量最少的，所以挑选第三个方案；4、实施方案：尝试合作通过合作尝试小试验来验证淀粉遇碘变蓝，同时使同学学会相互协作，为下一步的试验活动打下基础；小试验 -淀粉的检验要求：用碘液滴到面包上，观看面包颜色的变化；（由组长指挥，试验员进行操作；纪录员纪录；）现象描述： 淀粉遇碘变蓝，可以用这个方法验证淀粉的存在；（2）小组争论：a. 绿色的叶影响观看淀粉的变蓝，怎样把绿色处理掉？b. 试验前应防止叶片内原有淀粉对试验结果的影响，怎样处理？ 通过组长的领导，小组看书争论解决；然后挑选小组进行发言；脱色，是为了防止绿色的存在影响观看滴碘后变蓝的淀粉；叶绿素易溶于酒精，而酒

7、精又易燃烧，因此 将叶片进行隔水在酒精中加热，确保试验的安全；暗处理，是为了清除叶片内原有的淀粉；植物在黑暗中不形成新的淀粉，原先的淀粉又被利用掉；经过暗处理后的植物叶片内基本上不含淀粉了；这样我们就可以让叶片从新开头制造淀粉进行验证；老师对试验提出要求：（1）课前试验小组的同学已经对叶片进行了暗处理，同学们在将叶片上的黑纸片摘除时用笔划出遮盖的范畴；试验的留意事项：酒精灯的正确使用；点燃用火柴，熄灭用灯帽；如不当心，酒精灯翻倒着火，不用慌张，用老师预备的湿毛巾盖住即可；由小组长看着课本的试验过程指导组内试验；（强调组长的责任，以及组内的协作；）欢迎下载精品学习资源同学试验（老师巡察，帮忙，指

8、导，参加探讨；）留意提示同学试验的安全，以及留意观看酒精颜色的变化和叶片颜色的变化； （以叶片变黄白色为相宜； 15 分钟的时间进行试验）试验现象分析：由同学进行；滴碘变蓝的区域（ 有淀粉）滴碘不变蓝的区域（ 没有淀粉 ） 变蓝的区域（ 接受了光照 ）不变蓝的区域（ 没有接受光照 ） 受光 淀粉 变蓝5、得出结论： （引导同学回答，老师补充勘误）绿叶在光下形成淀粉；光是条件，淀粉是产物；三、归纳总结动动脑筋：准时强化试验过程和落实结论；通过把错乱的试验过程的正确排序，使同学对试验的步骤进一步懂得和吃透；由叶片的染色情形分析叶片的受光情形，逆行懂得和运用学问，进一步体会结论；同学争论；然后回答；

9、老师：通过刚才的试验，请同学们把试验步骤再回忆一下；（1） 请将绿色植物在光下形成淀粉 的试验步骤正确排序： a 光照 b 酒精去除叶绿素c 黑暗放置 d 清水漂洗碘液e 挑选叶片用 f 清水漂洗酒精黑纸片遮盖g 滴加碘液同学争论后回答；不同的答案可以引发同学的争辩；最终老师出示参考答案：b-c-a-d-f-g-e；通过试验的结论，对不同的试验现象进行分析；（2） 分析叶片（已经脱去叶绿素）接受光照的情形：叶片 a经碘染色后全变蓝； 全部接受了光照，形成了淀粉 ；叶片 b 经碘染色后全不变蓝； 全部不接受光照，没有形成淀粉； 叶片 c 经碘染色后部分变蓝， 部分不变蓝；变蓝的有淀粉，是由于接受

10、了光照，不变蓝的没有淀粉，是由于没接受光照由此进一步证明白：光是绿色植物形成淀粉的必要条件；老师通过以下的讲解，增加同学的学习爱好；欢迎下载精品学习资源光合作用是地球上最宏大的化学反应，每年全球光合作用估量产生大约16 亿吨糖类，产生相应的氧气；养活着地球上其它的生命；假如绿色植物不再进行光合作用，地球上会显现什么想 象？让同学们想象一下；科学家曾经幻想，假如将来能搞清晰光合作用的机理，然后将光合作用的基因转移到人的头发里，使人的头发中可以模拟光合作用的过程，只要在人的头发上洒一点水，再晒晒太阳，头发中便完成了有机物的制造过程，人类便可以终止吃饭的历史；这个宏大的设想靠同学们将来能够完成；四、

11、迁移深化通过好玩的事例，进一步引发同学的摸索，使学问上升一个高度；1、分别在早晨、中午、傍晚，从一棵植物上摘取三片相像的叶子经酒精脱色，再用碘染色后发觉蓝色的深浅不一样；为什么？2、农夫甲为了多收成玉M，于是他在同样的地里种植了比正常情形下多两倍的种子，秋后他能收成多两倍的玉 M 吗？五、开拓创新充分发挥同学的参加热忱和调动同学的摸索；进一步让同学体会学问在实际问题中的应用，使同学有成就感：你学到了哪些学问？你仍有哪些疑问？生活中你仍发觉哪些问题？学问汇总，质疑，评判； 以小组的形式进行；质疑中的问题提出，由大家一起解决；最终留意生生互评， 量化打分；板书设计 :光合作用的公式习题设计 :简答

12、题：下图为叶片横切面结构图，请据图回答疑题：1 、具有爱护作用的结构是 、；2 、含叶绿体最多的结构是 ；3 、是养分组织，有和 组成，其功能是 ；欢迎下载精品学习资源4 、气体出入叶片的门户是 ，掌握此门户开闭的结构是 ；5 、掌握水分散失的结构是 ；6 、细胞排列整齐，像栅栏的结构是 ；细胞外形不规章，排列疏松的结构是；7 、将叶片制造的有机物输送到植物体其他部分的结构是；教案体验与感悟 :通过这样的教案设计，虽然增加了同学摸索的爱好，但是对于一般的同学也增加了摸索的难度；尽量使同学从生物学的学习中获得学问和争论方法是本节课的贯穿始终的宗旨；本课设计了五个版块；由于受版块的限制，在连接上不太流畅；个别环节的处理上不是太精 细；但是教案的目的性表达的较明确，就是同学知道了通过设计对比试验，可以证明光合作用的产物之一以及条件之一；本课时重视了同学看书自学的训练，但是由于老师的指导不细致， 或许以前缺乏自学才能的培育，所以有的同学不会从书中猎取有用的学问点；小组长的挑选很重要；有的小组长才能强，小组活动成效就好；反之指挥不当，争论和试验活动都不抱负；因此，应结合授课内容分别对同学进行组织才能和试验才能的培育；同时也可以培育部分同学成为生物学课的带头人欢迎下载