2022年7张滨雁小学语文有效教学背景下教学目标制定的误区及对策.docx

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1、精品学习资源学校语文有效教案背景下教案目标制定的误区及计策【摘要】 从自己的课堂看到制定教案目标存在几种误区：目标制定主体错位， 目标制定不详细，目标制定不精确；怎样才能摆脱教案目标制定的误区，制定行之有效的目标，提高语文课堂教案的质量和效益呢？通过学习、实践、反 思，我认为主要有三种策略：目标制定要基于同学，具有实效性；目标制定要明确详细，具有操作性；目标制定要环绕重点，具有适切性；当我依据这样的策略去制定教案目标后，课堂教案焕发出了生命的活力,同学的个性精神得以张扬；【关键词】 有效 教案目标 计策近来，我常困惑语文课上应当教什么？是一律依据“教参”教，仍是完全依据“我认为的”教；于是，课

2、堂上重复、交叉、歧出，教起来琐碎、肤浅， 都成了常有的事；显现这种种教案的不和谐现象，究竟是何缘由呢？从去年至今，笔者有幸参与了学校“有效落实教案目标”校本教研的专题打磨，从制定目标到落实目标，再到目标有效度的检测，一次次课例的研磨，一次次目标的修订，使我明晰了其根本缘由就是我对教案目标的忽视；众所周知，语文教案目标是课堂教案的核心和灵魂，是语文教案的动身点 和归宿点；它指导和制约着整个教案活动, 对保证课堂教案的有效开展至关重要；可为什么，在实际备课过程中，这么重要的教案目标却成了被我所遗忘的 “教案起点”呢？于是引发了我对自己教案目标有效确立的认真注视与摸索；一、教案目标制定的几种误区上学

3、期，我制定了五年级下册第3 课白杨的教案目标： 1. 学会本课 6个生字，把握“清晰、插嘴、辨论、浑黄一体”等词语；2. 有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话；3. 抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿；4. 学习课文，使同学体会借物喻人的写作特点；依据这样的教案目标我设计了相应的教案过程，结果课堂上同学积极性不高，课堂教案效益不佳；于是我认真分析本课的教案目标，发觉存在以下几个误区：欢迎下载精品学习资源一）目标制定主体错位课堂是同学成长的地方，语文课堂教案是为了养成同学的语文素养，提高同学的语文学习才能和水平；目标陈述的主体应当是同学；而我制定教案目标 时，经常把它当

4、做了自己要达到的教案任务，教案目标的主语不经意间就变成 了老师；如：第 4个教案目标， “使同学体会”其主语就是老师；反思平常制定的 教 案 目 标 ， 常 用 的 “ 培 养 ” “ 激 发 ” 等 也 都 是以语文老师为中心，与课程标准中 “以同学为主体 ”相违反；可想而知，这样的目标缺乏对同学学情的分析，对同学的认知水平、才能要求、思维训练没有涉及；其结果肯定是教案处于盲目的无针对性，又何谈有效呢？二）目标制定不详细教案目标过于笼统、空泛，不详细始终是语文教案长期存在的一个问题；我 也 不 例 外 ， 确 立 本 课 教 案 目 标 时 ， 我 主 要 是 照 抄 参 考 书 ；认真分析

5、，不难发觉目标中许多地方不够详细；比如：“有感情地朗读课文”是整篇课文仍是哪几个重点段落；“抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿”究竟是哪几句，体会白杨的什么特点和爸爸的什么心愿，也都 没 有 说 清 楚 ； 因 为 自 己 没 有 仔 细 斟 酌 过 ， 只 是 用 一 些 概 括 性 的词语来表述目标；说实在的，看到这样的目标，我自己对教什么都觉得是模糊不清，又怎么能让同学通过有效地学习把握这些学问呢？三）目标制定不精确自语文课程标准颁布以来，我始终认为但凡教案目标就得包含“过程和方法”、“学问和才能”、“情感态度和价值观”三个维度，缺一不行；于是，我制定教案目标时，不分年

6、级、不分文本特点，都很循规蹈矩地依据三维目标分列着：学问与才能、过程与方法、情感态度与价值观的目标；自认为有了 三 个 维 度 的 教 案 目 标 ， 就 是 一 个 完 整 的 目 标 ； 至 于 目 标之间有没有重叠包含关系，从来没考虑过；比如：白杨的第2、3个目标， 认真讨论，介绍白杨的那段话既是课文的重点语句，需要联系上下文懂得，又是需要同学重点朗读和背诵的段落；其实完全可以合并为一个目标；不需要为 了区分哪个是 “学问和才能 ”的目标，哪个是 “情感态度与价值观 ”的目标，而特意将一个教案目标分割成两个教案目标；因此，依据白杨这个不精确的教欢迎下载精品学习资源案目标去设计教案，其结果

7、就是教案过程缺乏缜密的思维规律，使同学接受的信息很简洁造成纷乱，听课效率自然低下；二、制定有效的教案目标，提高课堂的教案质量怎样才能摆脱自身教案目标制定的误区，制定行之有效的目标，提高语文课堂教案的质量和效益呢？通过学习、实践、反思，我发觉关注以下几个方面，可以制定出较为科学的教案目标；一）目标制定要基于同学，具有实效性教案目标必需表达“教案”价值；什么是有价值？简洁地说，就是要满意同学的学习需要；换而言之，就是要教孩子不懂的，讲同学不会的，练同学最需要练的，显现出“教案”的必要性和重要性；假如单纯从是否教了学问来考虑，可能教案也是低效的，所以，不要认为有了教案目标就行；只有教案目标相宜于同学

8、，教案才可能有效，才能显示应有的价值，才能最终落实在同学的进展上；1. 转变主语，变教为学教案目标的制定是为了同学能学得更好，因此，其主语必需是同学；比如： “能认读、能背诵、学会、通过、初步感受、亲历、仿照”当主语变成是同学的时候，作为老师我们就会更多得考虑同学要学什么，学到何种程度，而不会以老师为中心；这样才是真正表达课标中提出的“以同学为主体 ”的原就，才能更好得为同学的学服务；2. 立足学情，切合需求教案目标要立足学情，这是毋庸置疑的；如人教版五年级下册祖父的园子，为了更好地把握学情，制定出切合同学需要的教案目标；我课前让同学做了一张调查问卷；从问卷中，我明白到懂得童年生活的自由欢乐并

9、不是同学学习的难点；全班近一半的同学通过预习就读懂了这层意思；基于这是一篇略读课文，我们更要给同学自学、沟通的空间和时间；因此，我要考虑的是供应一个怎样的平台让同学沟通；我关注到了阅读提示中的两个问题： 哪些情形，让 “我”对童年生活久久不能忘怀？说说“我”在园子里心情是怎样的？借助这个阅读提示刚好可以懂得课文内容，体会作者的心情；于是我制定了欢迎下载精品学习资源这样的教案目标：依据阅读提示自学，明白课文主要写了三个情形，通过批注、朗读体会作者童年生活的自由和欢乐，感受祖父对“我”的慈祥；另外，从问卷中我又明白到同学的难点比较集中在17 自然段的表达方式上；分析了文本的特点，我关注到17 自然

10、段中作者一种特别的反复的修辞方法；我想以揣摩这种反复句式的表达，来体会动植物的自由欢乐，感悟借物抒 情的表达方式；并以此句式迁移到学习课文的其它段落，感受作者的语言风格；我又制定了另一个教案目标：揣摩反复句式的表达，感受作者平实的语言风格，产生阅读呼兰河传的爱好；制定的这两个教案目标，是切合同学学习需求的；正由于切合学习需要， 才是对同学的进展有帮忙的；对同学有帮忙的教案，才有其实施的必要性，也才显得有意义、有价值；3. 关注差异，归类分层由于同学认知结构、学习水平、动机意志等的差异，不同同学获得同样学问所需的时间存在较大差异；假如在教案实践中假如我们依据“最近进展区” 理论把获得某种学问所需

11、时间和认知进展水平大体相当的同学进行归类分层， 并确定与各层次同学的实际可能性相和谐的分层递进教案目标，这样定能大大提高教案的有效性；当然这要求老师在设定目标的过程中，既要熟识讨论教 材，又要熟识讨论同学个性特点；在教完祖父的园子，同学产生了阅读呼兰河传的爱好后，针对全班同学阅读才能的不同，我设计了阅读呼兰河传的三个层次的阅读目标：学生学 情 状 况目 标 设 定分 层A人）类15阅读才能强，能通过批注较好地表达自己的阅读感受、阅读体会；阅读 整本 呼兰河传B人）类20阅读才能一般，能懂得与课文相类似的文章，表达自己的一些阅读感阅读 呼 兰河传第三章受；欢迎下载精品学习资源C 类6 人）阅读才

12、能较弱，一般不能独立读懂一篇生疏的文章，懂得都较为肤浅；细读 课内 已经快速默读过的祖父的玫瑰 花欢迎下载精品学习资源从以上分析表可以明确地看出同学的阅读水平出现多层次性，我依据同学 的学情状况，可以有的放矢地预设同学的阅读目标；给 A类同学搭建了一个阅读的平台，让他们纵情享受整本书的魅力；给 B类同学供应了类似于数学中 “举一反三 ”的文章，让他们连续去读跟祖父的园子感情基调类似的内容；给 C 类同学也供应了一个能读懂文章的机会，让他们连续深化地读祖父的玫瑰花；这样，不管是哪个层次的同学都能在自己原有的阅读水平上有所提升；二）目标制定要明确详细，具有操作性有效的课堂教案目标应明确详细，即用清

13、晰明白的语言描述同学学习行为的变化，可操作，可检测；我们既要考虑一堂课预备教给同学什么，又要考虑通过怎样的途径和形式教给同学；1. 关注同学的行为动词，明确目标教案目标中的行为动词，它说明同学通过学习后能达到什么，是目标中最基本的成分，不能省略；传统教案中，我们常使用“明白、把握、知道、熟识 ” 等几个笼统的、模糊的、难以观看到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以检测；而采纳 “认读”背“诵”“说出”解“释”分“析”模“仿”交“流”等直接反映同学活动的行为动词，就意义明确，易于观看和检验；如：白杨第 1课时的教案目标 “学会本课 6 个生字，把握清晰、插嘴 、分辨、 浑 黄一体等词 语 ”

14、就 可改 为 ： 正确认读 “插嘴、触摸、新疆、陷入、戈壁、浑黄一体”等词语，会写 “陷”；能借助图片懂得 “浑黄一体 ”，能联系上下文懂得 “大戈壁 ”，通过朗读体会 “分辩”的含义；修改后的教案目标中 “正确认读 ”会“写”理“解”体“会”，这几个的词语就比原先的 “学会”掌“握”指向性更明确，不但易于操作，更易于检测；2. 关注同学的行为条件，细化目标教案目标的行为条件说明同学的行为是在什么条件下产生的，是指影响同学学习结果的特定的限制或范畴，即在什么情形下或什么范畴内完成指定的学习活动；如我修改后白杨第一课时中的一条教案目标：品读 112自然段，能分角色朗读对话，体会提示语的妙用，联系

15、上下文体会白杨高大挺拔的形状特点，感悟其无私贡献、顽强不屈的内在品质，并能借助关联词背诵爸爸介绍白杨树的那段话；目标中 “品读1欢迎下载精品学习资源12自然段，分角色朗读，联系上下文，借助关联词背诵”这一类的语言就明确地告知了我们同学通过何种学习行为达成教案目标，再加上老师在目标中描述出教案的内容及达成的最终结果；即使不看教案，我们也已对这个教案过程了然于心了；这跟教案目标表述出详细的行为条件是密不行分的；3. 关注同学的达成度，量化目标教案目标制定的详细，仍要交代清晰学习结果的达成度；达成度指同学学习之后预期达到的最低表现水准，用以衡量学习表现或学习结果的达到程度；如我修改后的白杨第一课时生

16、字词目标：正确认读“插嘴、触摸、新疆、陷入、戈壁、浑黄一体 ”等词语，会写 “陷”；能借助图片懂得 “浑黄一体 ”，能联系上下文懂得 “大戈壁 ”，通过朗读体会 “分辩”的含义；这个学习生字词的目标， 写明白详细认读哪几个词，会写哪一个字，懂得哪几个词语；如此，同学学习后的最低表现水准特别明确，操作起来就很简洁；而我们平常最模糊的情感目标，也需要充分考虑目标的达成度，使之可以 观看和测量；如桂林山水的情感目标：A老师制定的是增强喜爱祖国大好河山的美好感情； B老师制定的是为有漓江这样漂亮的山水而骄傲，产生去桂林山水游玩的愿望；不言而喻， B老师的目标比 A老师的目标相对更详细、更可行， “产生

17、的骄傲感和去桂林山水游玩的愿望”更具有可测性；三）目标制定要环绕重点，具有适切性假如把语文教案比作一部运行良好的机器，那么每一课的教案就是这部机 器上不行或缺的零件；假如把语文教案比作健康的身体，那么每一课就是分工 不同又和谐合作的器官；由此看来，课时目标无疑成为语文教案是否有效的关 键；可是，一堂课只有 40 分钟，如何能完成语文教案的全部目标呢？我们应当追求每一节课都让同学有所收成，并且是整体目标的一部分；与其讲求面面不 到的面面俱到，不如一课一得、一练一得，循序渐进，“每天进步一点点”； 如此，今日得这“点”，明天得那“点”，日积月累，集腋成裘，几年下来， 直至学校毕业，课标提出的三维目

18、标何愁不能全面达成呢？1. 依据课标，切合实际我们制定的教案目标要符合课标，符合课标所规定的年段目标和教材特点，同学经过努力可以达成；宁少勿多，宁低勿高；如我制定祖父的园子的教案目标时，第一明确课标中指出的高年欢迎下载精品学习资源级同学要在通读、懂得课文内容的基础上，品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；其次，考虑到本文语言通俗易懂，对“体会作者童年生活的自由欢乐”同学懂得起来也不难；因此制定了抓住文中特别的表达方式“愿意就”的反复句式，体会、学习，并加以运用；详细的目标如下：揣摩反复句式的表达，感受作者平实的语言风格，产生阅读呼兰河传的兴 趣；这一目标符合学段目标，符合教材特点，因此它

19、是特别精确，也是特别切合实际的；2. 把握核心，统领全文能抓住文本教案的切入点，针对文章主要内容，确定一个核心目标，统领全文，贯穿课堂的整个流程，对提高课堂的有效性尤为重要；仍以祖父的园子为例，针对试教班级的情形，我制定的核心教案目标 是：通过批注、有感情朗读课文，揣摩反复句式的妙用，体会作者童年生活的 自由和欢乐；由于祖父的园子是篇略读课文，在备课中我发觉作者萧红的 一种语言特色，多处运用了类似“情愿就”的反复句式；于是我制定 了此项核 心目 标， 详细 分三 步达成： 1 ）有感情读16节中“情愿 就”的句式，体会植物、动物的自由；2）联系全文，连续发觉这种反复的句式，体会我的自由欢乐；

20、3）想象说话，用“情愿就”的反复句式说说作者的自由的生活，进一步感受萧红童年的无拘无束；以“情愿就”的反复句式为线索绽开教案，整个课堂教案重点突出、一气呵成；这一教案目标的设计看似简洁，却起到了提纲挈领的作用；因此，教案成效就不言而喻了；3. 加强整合，相互渗透教案目标的制定虽环绕重点，但要留意其全面性；教案目标应包含学问和才能、过程和方法、情感态度价值观三个维度，并且它们要相互渗透，融为一体，防止顾此失彼；如：我是什么第一课时教案目标： A 老师制定的是 1）熟识 11 个字， 会写 8 个字； 2 ）有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分； 3 ）知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形

21、成的；B 老师制定的是 1 ）通过朗读感受“云”的变化美，体会语言中丰富的想欢迎下载精品学习资源象，能背诵这一段； 2 ）在媒体创设的情境中，亲历水变成“雨、雹子、雪” 的场景，明白水的变化；体会文中“落、打、飘”的用词精确，并能在老师提 供的其他语境中判定和运用；将两个目标相比较，我们不难发觉，A 老师的目标 1） 3）是学问目标，2 ）是才能目标，其三个目标相对都是独立的，没有将三维目标进行整合；而B 老师不同，以他的第 2）个目标为例；“在媒体创设的情境中，亲历水变成雨、雹子、雪的场景，”这是“过程和方法目标”；“明白水的变化”是 “学问目标”；“体会文中落、打、飘的用词精确，并能在老师

22、供应的其 他语境中判定和运用”是“才能目标”；该老师将三维目标奇妙地整合在了一 起，使这一教案目标更详细，更全面，也更具有可操作性；在 亲 历 了 “ 有 效 落 实 教 案 目 标 ” 校 本 教 研 的 专 题 打 磨后 ，我更深刻地熟识到课堂教案有效性第一要关注目标；它对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判定教案是否有效的直接依据；只有在有效的目标前提下，我们才能追求教案策略与方法、教案活动等形式的有效性；唯有这样， 我们的课堂教案才会焕发着生命的活力，学习者的个性精神才得以张扬；主要参考文献：1. 吴伟昌新课程语文课堂教案目标设计的表述方法，上海训练科研2009年第8期2. 语文课程标准欢迎下载