2022年TBL教学模式在细胞生物学实验教学中的探讨和实践分析研究.docx

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1、TBL教案模式在细胞生物学试验教案中的探讨和实践争论-生物论文TBL 教案模式在细胞生物学试验教案中的探讨和实践争论张春，张以忠（毕节学院地理与生命科学学院，贵州毕节551700 ）摘要：探讨 TBL 教案模式在细胞生物学试验教案中的应用和意义；在教案实践过程中，可以看出TBL 教案模式有利于提高同学学习的积极性、主动性以及动手才能和科学探究才能， 能有效促进同学培育团队合作精神， 同时可以更新老师的教案理念，促进师生之间的沟通，提高细胞生物学试验的教案质量；关键词 ：TBL；教案模式；细胞生物学；试验中图分类号： G642.4文献标志码： A 文章编号： 1674-9324（2021 ）11

2、-0257-03细胞生物学不仅是生命科学的重要基础学科之一，也是现代医药学、生物 技术领域、畜牧业、水产养殖等行业的重要基石；同时，它仍是一门试验性较强 的学科， 通过试验可以让同学将理论学问融会贯穿；始终以来， 细胞生物学试验“以老师为中心， 以验证为中心”的旧教案方式大大地阻挡了同学试验的积极性和创新性；要怎样转变细胞生物学的试验教案来培育同学主动学习学问、独立摸索问题，以及运用试验手段来探究生命的本质和现象， 目前是细胞生物学试验教案改革需要摸索的问题；以团队为基础的学习（team-based learning，TBL） 是上世纪 70 岁月的美国 Oklahoma高校 Larry K

3、Michaelssen教授创立的；与传统的以授课为基础的学习（ lecture-basedlearning ，LBL）教案模式有着很大的不同； TBL 不再是以老师讲授为中心， 而是以同学自主学习为中心，以同学8 / 8团队式合作学习为主， 留意培育同学人际交往才能， 培育主动发觉问题并解决问题的才能，是一种有效促进学习的新型教案模式；目前，TBL 教案模式已在我国中山高校、 三峡高校等高校广泛应用， 特殊是在临床、 解剖等医学基础课程和信息素养训练课程的教案中已得到普遍认可；虽然在我国已有许多院校在不同程度上开展了 TBL 教案法的探究和争论并得到不同程度的好评，但没有得到推广和应用；针对细

4、胞生物学试验课程的性质，将TBL 教案法应用到细胞生物学试验课程中，拟为 TBL 教案模式在细胞生物学试验课程中的推广进行一些探讨， 供应一些思路；一、TBL 教案模式设计与实践细胞生物学试验课程教案以理论课程为基础；理论与实践相结合，加深对 所学学问的懂得， 对试验仪器要求较高， 因此开设此课程的宗旨是使同学把握细胞生物学试验设备的操作方法； 使同学更加坚固地把握基础学问， 更重要的是培育同学动手和科研才能；1. 团队组建；将我院 2021 级生物科学本科班 60 名同学分为 15 组，其中每组为 4 人；分组时对组内成员进行调配， 以达到组与组之间的均衡， 再由成员分推选出一名组长，小组必

5、需合理组织，合理治理，组员需要有责任意识；分组 时要遵循的原就是既要使小组内的各种资源均衡，仍要保持小组内成员稳固不变，削减影响小组内部凝结力的因素；2. 教案预备；依据细胞生物学试验教案大纲要求，老师将需要明白与 把握的内容提纲预先告知同学，在TBL 教案之前让同学对将要开展的试验进行预习；运用 TBL 教案法，同学依据老师拟定的教案提纲，试验室具备的试验器材，结合课程内容，进行试验前的自我研读和仪器、材料预备；充分表达以同学为主体，提高同学主动性的要求； 3.教案实施；（1 ）个人测试；在课堂开头的前非常钟， 给每位同学发放一份复选题， 题目掩盖此次试验课的试验目的、试验原理、操作步骤及其

6、留意事项， 要求同学运用之前所学到的学问来完成； 之后参照分组，各组共同回答同样的复选题测验，并交出共识建立之后的答案， 最终老师来分析、总结；个人测试有助于老师明白同学学习学问的情形，有利于老师调整和支配教案进程；（2 ）组间沟通；接着进行组间沟通发言，其中某一小组选举一名代表，上讲台把本组觉得重要内容、 必需重视的留意事项向其他组的同学汇报， 其他组的同学与该组交换看法， 共同寻求保证明验胜利的可行性方法；老师在一旁听证， 记录各小组在争论中存在的问题、小组的发言次数及发言的质量； 在此过程中， 老师应勉励不爱发言的同学发言，参加到争论中， 必要时对不发言的同学进行有针对性的提问；（3）试

7、验进行； 试验进行过程中老师要留意培育同学的创新精神和才能； 准时指导同学对试验进行阶段性总结；老师总体掌控任务的执行，留意随时为同学调整试验任务， 让同学就试验内容进行深化的摸索， 发觉试验探究生命本质胜利的关键； 试验终止后， 要求同学准时记录试验结果， 最终各组选派一名代表展现试验结果， 对试验结果进行分析， 优秀同学带动差生， 综合提高班级水平； 评估提高试验终止后收集试验结果， 要求同学对试验结果进行分析、争论，最终撰写试验报告；二、TBL 教案调查争论争论采纳问卷调查；课程终止后对全班同学进行调查；老师参考相关争论后设计调查问卷；调查问卷包括：试验前是否进行课前预习；是否有利于提高

8、文献检索才能； 是否有利于提高人际交往才能； 是否有利于提高学习主动性； 是否有利于提高试验动手才能； 是否有利于增强团队协作意识；今后是否连续使用TBL 教案模式等问题；三、结果60 份调查问卷全部收回，收回率 100% ，其结果见表 1；调查结果 98.4% 的同学认同 TBL 教案法能调动同学学习积极性， 98.4% 的同学认为能提高文献检索才能， 95.1% 的同学认为能提高人际交往才能，96.8%的同学认为能促进课前预习， 96.7% 的同学认为能提高动手才能， 96.7% 的同学认为能增强团队协作意识， 96.7% 的同学认为能使他们建立自主学习的观念，96.8% 的同学认为 TB

9、L 教案法能使课堂教案气氛活跃， 95.1% 的同学认为能更好地使他们懂得课堂内容， 91.7% 的同学认为 TBL 教案法能准时解决学习问题， 95.0% 的同学认为能提高同学运用所学学问的才能，98.4% 的同学认为今后应连续使用 TBL 教案模式；四、争论细胞生物学试验传统的教案主要以老师讲解理论学问，同学验证为主；学 生被动地学习学问技能，不能激发同学的积极主动性；而采纳TBL 教案模式在教案中的优点与不足详细争论如下：1. 使试验课教案能在更高层次提高同学的动手才能；调查结果说明有96.7% 的同学对提高同学的动手才能表示认同；与传统教案模式相比较，TBL 教案模式更留意同学的主体性

10、， 老师细心设计一系列必要的学问内容，促使同学课前预习试验内容、操作步骤、留意事项，查阅相关文献资料解答疑问，使其理论学问得到不断巩固与加强； 同学用更多的时间去验证明验， 可以发觉自己在试验中的不足，激发同学去改正并且提高试验操作才能；2. 向后进生供应帮忙与支持； TBL 教案模式以团队为单位，小组成员无论是理论仍是试验操作技能存在不足的， 都会在个人测试， 团队沟通、 争论中显现出来，发觉有学问点或是试验操作有不足之处的， 老师或者其他懂的同学可以准时指导；所以， TBL 教案模式能给后进生供应支持和帮忙，能获得较大容量的学习学问；3. 培育同学的团队协作和人际交往才能；调查结果说明有9

11、6.7% 同学对能提高团队协作认同，有 95.1% 的同学对能提高人际交往才能认同；在TBL 教案中，教案任务的完成主要是通过团队协作来完成， 这有利于提高同学团队合作的精神；在整个过程中， 小组的每个成员都需要参加到问题的分析和解决中去，并通过相互的沟通来达成共识 5 ；TBL 教案模式中，小组内成员合作学习，取长补短，共同完成组内任务，这一过程培育了同学团队协作意识7 ；4. 树立并保持老师的工作热忱；采纳TBL 教案法对细胞生物学试验课进行教案，老师不仅要把需要讲解的学问点全部熟识， 仍要懂得相关的其他学科学问， 花更多的时间去预备测试卷和相关资料；对老师来讲，老师是引导者和组织者，通过

12、与同学共同参加争论， 老师也从中获益， 实现教案相长式的终身学习， 从而提高了教案效率 6 ，树立并保持了老师的工作热忱；5. 真正让同学主动学习； 调查结果说明有 98.4 的同学对 TBL 能调动同学学习的主动性认同；在 TBL 教案过程中，同学以争论式学习和互教式的拓展性学习，真正做到以同学为中心； 例如同学从试验课开头之前就需要自己依据老师给出的学习任务， 自我研读把握学问； 试验过程中亲自动手试验， 不明白的地方由同学向老师提问； 老师在回答之前， 先请其他同学来回答， 这样可以增加互动；6. 节约课时，提高课堂效率； TBL 教案采纳课前给同学下达学习任务，同学以团队合作方式进行自

13、我研读，这一环节大大缩短了老师课堂上的讲授时间， 留有更多时间让同学测验、团队合作学习、团队争论，提高了课堂效率；7. TBL 教案法在细胞生物学试验教案详细实施过程中的不足及展望；TBL教案对教案设备、教案场所、老师个人素养等提出了更高要求，第一，要求老师 对本专业学问融会贯穿， 老师个人素养高， 教案技能杰出， 并要具备良好的组织治理才能以及掌握试验进行的才能；其次，老师对同学的学习爱好、学习态度、 才能和责任感等很难在短期内较为全面和精确的把握；当发觉一些小组成员搭配得不恰当时；已经来不及重新分组，这就会造成组间成果有肯定差异5 ；另外，TBL 教案法的特点是以小组争论形式开展教案， 1

14、 位老师组织 TBL 教案，心有余而力不足， 不能有效地参加到每一个小组的争论和试验指导中去，这样也会影响到 TBL 教案的成效；虽然 TBL 教案在细胞生物学试验中推广仍存在一些问题，仍有待今后不断地探究和完善；但TBL 教案模式教案有利于提高同学的学习积极性、主动性以及动手才能和科学争论才能，能有效促进同学培育团队协作精神，同时更新了老师的教案理念， 促进了师生之间沟通， 提高了细胞生物学试验的教案质量 5 ；调查说明有 98.4% 的同学赞同在今后教案中连续使用TBL 教案法；参考文献：1 焦德志，李波，孙婴宁 .细胞生物学试验教案中培育同学的实践才能J.高师理科学刊， 2021 ，31

15、 （ 1 ）：112-114.2 王筱冰，张坤，王攀 .细胞生物学试验课教案改革初探 J.现代生物医学进展， 2021 ， 11 （19 ）：3780-3782.3 孙祝美，叶杰，闫晓风，等 . 以 TBL 为导向的教案方法在“细胞分化、衰老与死亡”章节中的应用 J.中国细胞生物学学报， 2021 ，34（ 9）：911-915.4 冯英，曾园山 .组织学与胚胎学课程应用 TBL 教案的初步探究 J.中国组织化学与细胞化学杂志， 2021 ，（ 4）：377-379.5 苏健，刘芳，于海东 .TBL 教案模式在信息素养训练课程中的设计及研究J.现代情报， 2021 ，32 （11 ）： 115-118.6 宋志宏，任明，高国全，等 . 构建 TBL 教案模式培育医同学沟通与合作才能J.中国高等医学训练， 2021 ，（2 ）：113-114.7 徐俊文，侯朝凤，张燕中 .TBL 教案模式在医学影像学临床实习中的应用J.齐齐哈尔医学院学报， 2021 ，33 （ 8）：1054-1055.基金工程：毕节学院教案争论与改革工程；毕节学院地理与生命科学学院生物科学专业教案改革工程；作者简介：张春（ 1977- ），女，副教授，从事生物学教案；