2022年Pichwm小学教育英语优秀教学起始阶段兴趣的培养.docx

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1、秋风清，秋月明 ,落叶聚仍散 ,寒鸦栖复惊；A 优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到很多制约；宜宾网络进展比较成熟，几家同类网站进展情形不抱负，查看口碑网用户最新点评论时间为2007 年 6 月 29 日；可以看竞争类网站进展不够抱负；宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在用户们的记忆是特别模糊的，* 可以打出宜宾生活消费第一门户品牌口号，快速强占市场， 使宜宾人在心理知道宜宾最大的生活消费门户网是 * ，这样同类网站就失去的竞争力B 劣势：缺乏网络产品的运营体会，对市场明白不够深化得不到精确的数据，对个人用户和企业用户没有治理统筹体会，完全没有市场掌握才能2 工程外部因素

2、A 机会：同类网站虽然有几家，但是却都显现疲软情形，即使强大的口碑网也做的并不是很好，前面的那些网站培育的用户和企业用户的习惯；现在缺少的就是真正有实力的网站来运营这个市场；同过网站和传统媒体的整合实现工程 、个人用户、企业用户三赢的局面；B 威逼：只要一个网站成功、四周同行就会全部仿照其模式、长久的价格站抢夺市场， 这对我们原来缺少 资金 的情形是一个致命的打击， 在同时竞争过程中， 对手可能讨论创新出新的产品和服务体系； 最近中国十七大问题， 对互联网整治特别严格， 假如政策变动对产品和服务开头进行征税；14 / 14学校英语教案起始阶段爱好的培育摘要：本文认为英语教案要留意结合儿童的心理

3、和生理特点，要有利于激发同学的学习爱好， 更有利于保持其学习爱好； 在英语教案中应重视心情问题， 留意同学积极心情的培育， 使语言学习过程成为同学形成积极的情感态度、主动思维和形成自主学习才能的过程，并以新的视觉和高度，从心理疏导、归因训练、动机 内化三个方面来论述；关键词： 心理疏导心理免疫归因训练动机内化心情心理学家认为：心情占据着人的整个心理生活和实际生活，它既推动人的本能活动， 又干预社会学习和制造活动， 是整个人的活动的动力； 在英语学习中，心情这一非智力因素的动力作用特殊不行忽视；同学在积极的心情状态下更简单接受言语指导，与老师、同学交往更主动，热忱更高，学习更积极；因 此英语教案

4、应当重视心情问题， （特殊是学校生） 要让同学在学习过程中保持健康、乐观的心情，以形成良好的学习态度，并保持对英语学习的爱好和积极性；笔者就结合自己的教案实践认为， 积极心情的培育可以通过心理疏导、 归因训练、动机内化这三个方面来实现；一、心理疏导学校生在学习上存在很多问题，这些问题不准时疏导，日积月累就会构 成人们常说的“心情结”， 对学习起阻碍作用； 调控消极心情， 使之向积极的方面转化， 是培育积极心情的基础； 心理学讨论说明： 心情对于同学的学习行为具有双重的作用，既能促进、增强学习的成效，也能减弱、降低学习的成效；这是由于心情这种心理活动本身具有两极性， 即积极性的增力和消极性的减力

5、； 课堂上开心的心情可促使同学积极地参加学习活动， 这是积极增力的心情提高了人的活动才能， 特殊是对进步甚微的同学； 依据这一理论， 在教案中应尽可能地调动同学的积极性，让他们积极主动地参加到学习活动中去， 其核心是激发学习爱好， 培育积极心情，由于“积极的学习心情是推动同学学习的一种重要的心理因素”；笔者曾协同课题组老师一起做过这样的一个试验：对108 名四、五年级的同学作了难度相同的对话操练，分四组进行； 其中一组为掌握组， 只操练不予评论，其余三组中，甲组为受夸奖组，每天由主试宣布受夸奖儿童的名字，乙 组为受斥责组， 丙组为受忽视组， 只让他们听其它两组的夸奖和斥责；结果说明受夸奖组成果

6、有明显提高（爱好倍增，口语才能强），受斥责组其次，掌握组成 绩不仅没有提高，反而有所下降；从这一试验中，我们不难看出，勉励和夸奖对同学学习的重要性；德国训练家茅斯多惠说：“教案的艺术不在于传授本事，而在于勉励、唤醒和鼓 舞”；爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，所以留意培育同学的积极心情，多采纳嬉戏教案和活动教案等手段， 让他们在又说又唱、 又蹦又跳中学习， 他们就必定会在轻松开心的气氛中， 热忱高涨、 全身心地投入到学习活动中来， 其学习效率就会大幅度提高，这样我们既“把马儿牵到了河边，又可以让他们情愿喝水”；因此，学校生在学习英语的过程中即使取得小小的进步，都应赐予准时、 真诚的勉励和夸奖（

7、特殊对：“差生”），让他们成功的信心日益增强；笔者在 课堂上尽量用直观、 生动、形象的手段创设操练对话的语言情形， 通过学唱英语歌，表演对话等，使同学有新异感，由兴奋、欢快到产生对外语学习的爱好，从 而协作老师共同完成教案任务；例如：教唱英文歌曲一首首节奏明快、 旋律美丽的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的留意力， 大大培育了他们的积极心情， 激发并保持了学习爱好，极大地提高学习效率；比如，一开头就通过唱I can say my ABC ， 同学很快就轻松开心地学会 26 个字母；一首 Happy Birthday，会使孩子们很快体验到学英语的“成就感”而兴奋不已； 一首 Follow M

8、e使孩子们一边唱一边做韵律操时，心情舒服，欢快无比；教诵英文小诗或童谣童谣和小诗短小精悍，读起来极易上口，节奏感强，既能增强同学的语感，形成良好的语音语调， 又能培育积极心情， 扩大语言信息的输入， 深受他们的喜爱； 特殊是那些动作性强的小诗，是学校生学习英语极好的入门学习内容；如：One ， two， how do you do ？ Three， four， open the door . Five， six， pickup sticks. Seven ， eight， sit up straight . Nine， ten， take out your pen .讲英语故事讲英语故事可以发

9、挥孩子们的想象力，开发他们的智力，带领他们进入各种梦幻般的美好世界， 从而使英语带上一种奇妙的艺术颜色和魅力， 使他们永久对它保持新颖感， 永久被它所吸引， 起到了爱护积极心情之作用； 演英语短剧在学习了一些英语故事 （童话故事和寓言故事） 之后， 笔者在此基础上将它们改编成一个个小短剧让同学演（老师当导演）；这不仅活跃了课堂气氛，仍能让同学积极主动地参加进来，学起来爱好盎然、轻松开心、 心情高涨； 其实演剧的过程也是同学“在肯定的语言情形中”运用语言进行交际的过程， 而不是机械的训练和仿照别人谈话， 这样，同学不但学会了语言，而且学会了怎样使用语言； （如：“拔萝卜”的故事人人知道，故事中的

10、句型又不很难， 像 “What a big turnip！Oh， it s too big . I cant pullitup . Comeon ， my friends. Please help me. Were coming ！ One ，two ， three， pull！ I m strong . Let me help you！”在操练表演过程中，笔者特殊留意对一些学习有困难同学的积极心情的培育，多给他们机会， 在语气、语调上加以适当的夸张，而且适当降低难度，使他们感受到学习英语、 表演故事的乐趣；这样一来他们仍希望着下节课仍能有机会表演呢！）因此，我 们在积极心情的培育中， 要特别

11、重视同学学习爱好的激发和积极性的调动，并保持其稳固性和长久性；笔者对本校四年级 52 名同学作了问卷调查；在问及“喜爱不喜爱英语课”时， 52 位同学全都表示“喜爱”；当问他们为什么对英语学科有爱好时，他们的回答是“英语课很有味道的”； 这不难看出： 积极心情的培育给学校生学习英语带来了积极的影响； 当然事情并不都是一帆风顺的， 在培育积极心情的同时要适时采纳“心理免疫”机制进行心理疏导：当同学在学习经受挫折、失败、体验焦虑时，要启动其心理免疫机制， 削减焦虑；主要的方法是“同学自我辩护”，即：（1） 泛化；要求同学熟悉到挫折是普遍存在的，遇到困难、遭受挫折时 学会自我劝慰；（如：在操练句型“

12、Whats plus？”的过程中， 1-10 以内的数字同学们反应很快， 在课堂上表现出很高的心情， 几乎全体同学都有满意感、成功感；但当老师亮出牌上的数字在 20-90 以内时， 仅有平常成果较好的同学在挑战自己， 发言勇跃， 正确率也较高； 但尚有一部分同学就坐着不敢动口了；由于他们仍在一个一个排数，人家已经回答完了，而他们尚未反应过来；他们感到无助， 觉得自己没有才能回答这些问题； 此时老师要赐予适当的劝慰， 并提示他们只要平常多用英语数数， 娴熟了你的反应也快， 你也跟他们一样肯定能正确回答； 因此，要求同学熟悉到遇到困难只要能加油， 并做出努力是肯定能成功的；）（2） 弱化；要求同学

13、对失误和失败进行淡化，学会对自己说：没有什么大不了的事，一次失误或失败天不会塌下来，只要我肯努力；（3） 自励；同学看不到自己的进步或对学习失去信心时，要求同学用英 语对自己说：“ Come on. I ll be OK .（例如：笔者在 PEP B4 教案中，想进一步明白同学们对对话的认读才能和四会单词、四会句子的把握情形， 每单元进行了一次书面测试，形式是：1 ）Read and write the numbers . 2 ） Read and match .3 ） Read and write.结果，有些平常的口语交际才能较强的同学不肯定考得很好，表达出：一是观察单个句子不知道是什么意思

14、（因课文中图文并在）；二是四会单词和句子只知道个大致，观察熟悉，但并非观察中文就能拼写出；这样，他们就看不到自己的进步，以为自己的英语成果很差，长期这样的话，会影响他们的英语学习积极性；所以，老师要准时勉励并指导、 赐予适当的学习方法， 让他们带着一种积极的心情去努力学习，期望下次能成功；）因此，教案中适时启动同学的心理 免疫机制，有利于其保持较好的心态和积极、健康的心情；二、归因训练同学在学习活动中有时难以形成积极、健康的心情，在很大程度上是由 于对失败结果归因不当形成的； 归因倾向是后天形成的， 对同学那不适当的归因方式进行干预， 完全可以使其转变为积极的归因倾向；这种训练干预就称之为归因

15、训练，可以分两个阶段进行；第一阶段：归因引导；这个阶段重点在于提高自 我效能，使同学学会将成功归因于才能强，将失败归因于努力不够；古往今来， 在任何学校、任何班级，总难免存在一部分差生， 也叫做在学习上有困难的同学；所谓困难同学就是心理上存在肯定问题的同学，作为一个老师要怎样对待差生呢？有的人视差生为天生的愚笨，认为属“无可救药”，于是来个破罐子破摔， 有的人就实行一味责备的态度， 似乎差生的差是由于有意不学所造成的， 于是对差生讥笑、 讥讽；有的人就对差生冷如冰霜， 认为这些同学只要不“捣乱”便心安理得； 有的人怜悯差生， 懂得应当帮忙差生和其它同学一道前进， 然而心有余而力不足，“怎么办”

16、？尚不得法；笔者实行的方法是：树立同学身边的榜样；人的很多态度、 行为是通过观看他人的行为而形成的， 榜样的力气是无穷的； 在班上作总结时， 夸奖优秀同学及进步大的同学， 树立身边的榜样， 让班上优秀同学与差生进行“一帮一”服务， 随时关怀他们， 并赐予实质上的帮忙； 老师要适时传授一些优秀同学学习习惯及学习方法的指导， 并说明正是他们具有这些才高人一筹；其次阶段：强化努力归因；同学获得自信和较高的自我后，应强化努力 归因，即要求同学学会无论是成功或失败都归因于努力；当同学在学习上取得进步，获得较好成果时，老师准时反馈，强调努力因素，并要求同学坚持不懈，保持好成果； 当同学遇到困难或成果不抱负

17、时， 老师和同学一起分析失败结果， 找出失败缘由，要求同学将努力因素摆在首位，然后辅之以必要的学习上的指导：如笔者对四年级同学认读才能和四会单词的拼读才能测试，事后都要进行强化归因；有些同学之所以能考试优秀成果， 归因于他 /她平常的努力； 朗读时能做到眼到、口到、心到，并能懂得其意，但有些同学可能其中哪个方面没尽心，尚不 够努力，导致考试失误，老师真为你们惋惜呀；那么，加油吧！老师希望着你们 成功的下次；（分别例举几个学习优者和弱者的详细学习过程，两者之间进行分析对比；）通过这样的归因训练，使同学能够学会失败时不全盘否定自己，不对 将来失去信心， 而是爱护肯定的期望水平， 保持积极心情， 在

18、实践中加大努力程度，直到获得最终成功；三、学习动机内化学习动力内化的过程就是同学学习积极性提高，自觉性增强， 好学乐学， 真正成为学习主体的过程；笔者认为可以通过以下手段来实现；1. 建立目标卡，促进积极心情的培育从动机角度看， 目标应当为全体同学所懂得并能在短期内达到；（例如： 依据我校的校情， 所教班的同学届时会排着队伍来专用教室上课，这就牵涉到每位同学的路队纪律问题， 老师组织得好， 不仅能培育同学一种自律的才能， 也能增强班级集体的荣誉感， 看看哪个班的路队最寂静、 整齐、快速；基于此种情形， 本人在教室前面建立一目标栏， 栏中分别设有四个班级的目标卡，内容包括： 路队纪律；举手发言；

19、对话表演；复习预习；回家作业（每天听录音情形），让学生朝着每个目标严格要求自己， 积极努力；）心理学家的实践已经证明白这一点；假如同学学习上常常得到强化， 他们能保持饱满的心情， 一个接一个地完成学习任务；所谓目标卡就是用卡片将要求同学做到的工程全部列出来， 同学达到卡片上的一个目标，得到一个成果；获得五个成果，完成一张目标卡；凡同学积存了三张目标卡，就能获得老师的奖品； （有关最受同学欢迎的卡通贴花纸，小孩子特殊喜爱也特殊看重这样的活动； ）通过这种方法， 使推动力转化为吸引力；（经过三年的实践，此法仍真管用呢；）2 、分层编组，按组定标，调动各层次同学的留意、意志、毅力等非智力因素心理学家

20、潘菽教授指出：任何学问的学习过程都包含一系列复杂的心理 活动，其中有一类是有关学习积极性的，如留意、情感、心情、意志等；另一类 是有关熟悉过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等；前者与个性心理 特点学习动秘亲密相关， 它对熟悉过程及其成效有很大的影响；后者就直接涉及学习本身；笔者通过“分层编组、 按组定标”这一做法来调动各层次同学的非智力因素；以第一学期第八周的起始分层考试结果作为分层的依据，将试验班42个同学分成 A、B、C、D 4 个层次，并依据这 4 个层次分成相应的 4 个学习竞赛小组；笔者起初采纳隐性分层的做法， 不宣布每组同学的姓名和层次， 同学们的分层情形只有自己心中有数，

21、并不向全班公布，目的是为了爱护C、D 层同学的自尊心；当时是依据同学的详细层次状况，静静地实行了各种教案措施； 可是经过一段时间的尝试， 发觉同学缺乏分层意识， 对自己达到本层次目标或上升一个甚至几个层次的自我意识不明显， 达标和递进后的勉励作用不大； 后来笔者征得学校的同意， 改用了显性分层的做法， 宣布每组同学的姓名和层次， 但不打破座次，然后依据新课程标准要求向各组分别制定学习目标和目标分数，并提出素养要求：具有基本的听、读才能，兼顾、写；大约过了十周时间之后，我发觉显性分层的做法不但没有损害同学的自尊心， 而且仍增强了他们的竞争意识， 提高了他们的学习心情； 对上升一个或几个层次的同学

22、准时赐予夸奖， 并恰当调整了相应的目标和要求， 使每个同学都感到有成功的期望； 同时通过公开夸奖获得进步显性分层的做法完全符合同学好胜心理， 它充分调动了各层次同学的留意、 意识、毅力等非智力因素，进一步诱发了他们的内动力；在其次学期期终考试中，试验班同学的优秀人数从原先的32 人升到 41 人；在 12 个 C、D 层生中， 有 11人跃上了 A、B 层；3 激发学习爱好，培育积极心情；激发爱好是动机内化的一个重要环节；怎样培育同学积极的心情，让同学靠近老师，靠近英语，从而产生学习英语的欲望呢？笔者认为：（1） 建立融洽的师生关系，诱发学习爱好人都是有感情的，特殊是学校生；而教案过程是师生双

23、向互动的过程，故良好的师生关系直接影响和制约着同学的情感认知活动；作为一名老师， 只有把爱注入同学心田（说实在的，你对同学友好一点，他就会对你靠近，假如你对 他“凶”一点，他就会用一种敌意的眼光看你），详细通过教案环节中的动作、 语言、表情、姿势乃至眼神传递给同学，才能使同学体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习心情和良好的心境； 我们都有体会， 当认知水平较低、学有困难的同学表达词不达意时， 老师应勉励说： “我知道你心里明白， 可就是语言未能组织好；”，“你再想一想，我信任你肯定会答得很好！”；同学只要体验到一次成功的欢快和成功的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力气； 这种由成功

24、的体验所产生的情感满意就会转化为他们进一步学好英语的强大动力，由此熟悉到“英语是好玩的”、 “英语是美的”、 “英语不难学”、 “英语就在我们的生活中”，从而增强同学学习英语的自助信心；（2） 营造宽松的学习氛围，激发高涨的学习心情儿童具有活动的天性， 只有敬重儿童爱玩、 爱动的天性， 制造轻松活泼、宽松民主的学习气氛， 才能充分调动同学学习英语的积极性，激发积极的学习心情；因此，笔者充分利用直观教具， 设置情形进行了教案； 如：教案“ Whats this in English？What colour is it？”的句式时，我预备了苹果、香蕉、梨、 桔子等水果带入课堂；学会句型后，让一位同

25、学蒙住眼睛，让他摸一样水果后，问： “Guess ！ What s thisin English？”猜出后再问： “ What colour is it？”做完嬉戏，仍要请猜得对的，说得好的同学来尝一尝水果，这样轻松 活泼的气氛极大地激发了同学高涨的学习心情；在教“ Wheres my toy car？”的句式时，笔者先拿出一辆玩具汽车开上一、二分钟，有意让小汽车在课桌下面钻来钻去，然后反复询问同学：“ Wheres my toy car ？”等同学钻在课桌下面发觉小汽车后，启示他们用这样的句式“ Over there. ”来告知我；用玩具小汽车营造了宽松开心的课堂氛围，极大地调动了同学接受新

26、学问的积极性；在教案字母、音标时，我把字母卡片制成头饰，和同学一起做“谁是自 家人，” “找伴侣，”“ London Bridge”等嬉戏；嬉戏中，我不再是高高在上的老师，而是和他们公平的伴侣，在公平、融洽的气氛中，同学把字母按读音进行归类， 将字母与相对应的音标词联系起来，进行了音标拼读训练， 巩固了英语学问，培育了同学的积极心情；笔者就这样利用各种条件和环境，努力为同学创设问题情形和宽松的活动氛围， 同学在从事自己感爱好的活动中，在生动活泼的学习过程中， 学习心情高涨，爱好倍增；（3） 憧憬前景，培育积极心情；追求成功是同学的一种现实体验和 剧烈的动机趋向；在教案中应当留意充分发挥前景对同

27、学的这种诱惑、 吸引作用；适时向同学介绍一些曾经教过的同学中成功的典型，激发他们憧憬成功的愿望；（介绍他们的学习体会和现在求学深造的国家：日本2 人；新加坡 1 人；英国 1人；加拿大 1 人；）（4） 完善勉励制度，让同学获得成功的体验儿童有庞大的情感能量，只有在儿童积极、主动的获得成功的情感体验中，才能更好地学习、实践、探究；为培育同学良好的书写习惯，笔者充分运用并完善了勉励机制；如每次 作业都分三个层次进行评判，如誊写字母时，A行哪一个字母写得好，我就在哪个字母上面画个小红圈， 假如这一行八个字母都很好， 就在这一行旁边画上一个小五角星， 假如每一行都得到了小星， 最终在优秀等第的基础上

28、再加三个大五角星；笔者仍告知同学，八个小红圈折合一颗小星，三颗小星折合一颗大星，每个单元都举办“比一比， 谁的红星多”的评比； 这样个个同学都努力把字写好， 相互之间仍开展了竞赛，从而养成了良好的书写习惯；另外，笔者认为“高分”能帮忙同学树立肯定能学好英语的自信心；特 别是学校阶段， 假如一个同学经过努力英语取得了好成果， 他就会认为英语是他学得好的一门课程，是他喜爱的课程，并会保持爱好，且学习心情积极，连续努 力以争取更好成果；反之，就会丢失信心，失去爱好；因此在教案中尝试了“高 分”机制， 课堂中我用优秀加红星为他们的口语打分， “优秀”给每一个同学以满意感，不同的星数使我把握了同学的情形

29、，也使同学有了努力的目标；这样，同学在勉励中心情高涨，不断成功，成功的体验不断促进学校生英语学习才能的进展；4、准时反馈，以保持积极心情；准时反馈是对同学学习成果和态度确定或否定的一种强化方式；反馈教案的重要环节在于不断吸取反馈信息，不断进行心情调控，使教与学一样；学校生正处在智力大进展而心情又不稳固的时期，一方面思维“耗散” 性强，好学好问，想象无边无际；另一方面调剂机能不完善，自控才能差，想到什么就付诸行动 （如课堂不时地会显现一些跟教案内容毫不相干的事情，或者老师的某一句风趣的话引起同学们的无边无际的想象发散等）；因此， 笔者在英语教案过程中，依据同学的思维特点和心情的变化不断进行有效的

30、调控，使老师、 同学、教材三大基本要素及同学的学习心情处在正确期组合状态，使同学的学习动机足以得到内化，是提高教案质量的关键，也是反馈调控的主要目的；笔者实行的反馈方式有：评判凡课堂活动， 老师对活动的进展、 完成情形及参加者的表现都进行简要、全面、中肯的评判；情形通报凡测验考试或竞赛，老师准时小结，通报情形；颂扬凡同学取得进步， 特殊是后进生取得进步， 即使微不足道， 老师也依据程度的高低，作业涉及的内容加入顺应性评语，随时确定或勉励同学；总之，心情问题是英语学习中的大问题；通过心理疏导、归因训练、动 机内化培育积极心情， 是英语教案得以成功的重要保证； 全体学校英语老师应当将心情培育问题提

31、到教案的议事日程上来，以确保学校英语教案的顺当进行；主要参考书目：1. 黄学勇，学校英语“乐趣教案”漫谈；学校各科教案1998 年第 5期中国人民高校书报资料中心出版2. 洪智芳，玩就是学美国学校训练的特色 ；杨浦训练学院刊（沪）1998，2，51-52.3. 庞士让，课堂教案艺术新论；训练学2000 年第 8 期中国人民高校书报中心出版4. 于明（主编），影响同学主体角色形成的因素与掌握；课堂教案方法与艺术有用丛书（ 6）国际文化出版公司出版5. 彭诗琅（主编），课堂教案论交际性原就. 特级老师全书上卷中国社会出版社出版 1999 ，3.6. （美） Dale Scott Ridley Bill Walther（主编），自主课堂 积极的课堂环境的作用；课堂教案心理系列中国轻工业出版社出版 2001.87. 比尔约翰逊（主编） 同学表现评定手册 华东师范高校出版社出版 2001.18. 刘显国（主编），反馈教案艺术；中学校老师教案艺术从书中国林业出版社出版 1999.8