2022年《单细胞的生物体》教案设计.docx

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1、精品学习资源充分利用生活环境和互联网，活化教材-单细胞的生物体案例设计姜堰市南苑学校严玉兰 225500导读：本案例表达了如何敏捷使用教材，充分挖掘同学的生活经受、体验，网上搜寻能 力，使其感受到身边生活环境中到处有生物科学，充分感受到互联网强大的功能和魅力；【有言在先】单细胞的生物体是中同学物学苏教版七年级（下）第八章生物体有相像的结构层次中第三节内容；学习完本章前两节内容后，同学对多细胞生物体的结构层次组成已有了充分的熟悉，但由于单细胞生物体很微小，肉眼难以看到，同学虽对单细胞生物体是否也能像多细胞生物体一样完成各项生命活动有着剧烈的奇怪心，却缺乏感性熟悉，所以本节内容教材中主要支配以观看

2、、探究活动为主，先观看酵母菌，再观看水中的小动物， 最终探究草履虫对外界的刺激作出的反应；通过实际教案发觉，假如老师根据课本上的内容编排次序和试验材料，老师在课前需花费大量的时间预备试验材料，并且要想一节课， 甚至是两节课完成探究活动都很困难；于是依据生物新课程标准的理念，老师可制造性使用教材，基于现实积极营造良好的试验、实践环境，同时勉励同学和老师充分利用身边廉价的器具和材料，充分利用互联网、多媒体的功能，设计富有制造性的试验和实践活动；为此在详细教案过程中依据教材我将探究活动作了调整；【教材分析】本节教材内容主要支配以观看、探究为主，第一是观看酵母菌，让同学对单细胞生物有感性熟悉，再观看水

3、中的小生物，然后组织同学争论有关这些单细胞生物的问题；接着是一个“探究草履虫对外界刺激作出的反应”探究性试验，目的是培育同学的争论性学习能 力；教案目标：1. 学问目标（ 1） 说出单细胞生物体的构成；（ 2） 举例说明单细胞生物可以独立完成生命活动；2. 才能目标（ 1） 进一步强化同学显微镜操作技能，培育观看试验的才能；（ 2） 体验探究学习的过程和方法，培育同学的自主探究，合作学习的才能；（ 3） 培育同学理论联系实际，提高运用学问解决问题的创新精神和实践才能；欢迎下载精品学习资源（ 4） 初步具有收集和利用互联网有关单细胞生物体的图文资料及其他信息的才能；3. 情感态度与价值观目标（1

4、） 通过观看“水中的小生物”试验培育同学的自我保健意识，逐步养成良好的生活与卫生习惯；（2） 通过“探究草履虫对外界刺激作出的反应”的网上收集资料，提高同学将信息技术进行学科交叉运用的爱好；【教案过程】（一） 情形导入：1. 视频播放：引导同学结合自己的生活体会和已有的学问摸索以下问题：（ 1） 为什么“春来江水绿如蓝”？（ 2） 为什么海水赤红？（网上搜集的我国近年来各大海疆赤潮爆发的情形报道）2. 展现一烧饼水，提问：你肉眼能看到水里有什么生物吗？（二） 试验观看，主动探究：1. 试验观看：（观看次序：肉眼低倍镜高倍镜） 组织同学带着问题观看水中小生物的形状和运动；参照课本 P35 图 8

5、-12 找一找，显微镜下有没有和图中相像的生物？2. 做好观看和试验记录：从观看到的小生物中挑选一种，画出简图；3. 多媒体课件展现：眼虫、草履虫的结构和其它一些单细胞生物的结构及其生活的录像资料；4. 观看课前预备好两份酵母菌培育液（一份用敞口广口瓶装的，一份广口瓶上加瓶盖盖紧），让同学熟悉到酵母菌在有氧和无氧的条件下都能生活，体会到微小的单细胞生物也具有细胞结构，进一步熟悉单细胞生物的结构；5. 师生争论沟通：（ 1） 你认为眼虫、草履虫、酵母菌是只有一个细胞的生物体吗？（ 2） 眼虫、草履虫、酵母菌如何运动、取食、呼吸、消化、生殖呢？（ 3） 归纳总结：（三）网上搜寻后，多媒体动画课件展

6、现，探究、争论：动画展现草履虫对外界的刺激所作出的反应，同学观看后争论： 草履虫是如何对外界的刺激作出反应的？四归纳总结，反思评判：五联系实际，拓展应用：试试看：上网查找资料，熟悉单细胞生物与环境以及与人类的关系（赤潮、痢疾、净水、饵料、发酵 ）【教案反思】由于单细胞生物体很微小，肉眼难以看到，同学没有感性熟悉，所以必需先从这方面动脑筋让同学有所明白；刚开头我根据教材编排，试验前花了大量时间预备试验材料：制备好酵母菌养分液，采集了河沟水，并且为了能保证课堂同学探究试验的胜利，我在课前，先做了试验，并用摄像机将部分过程录制下来，上传至电脑，预备在课堂上适时播放；我的欢迎下载精品学习资源预备应当是

7、特别充分的，满以为应当能够顺当地完成教案内容，同学应当感爱好；可是在上课时，同学除了根据我的要求做探究试验，积极性并不高，甚至有的同学坐着不情愿动手，而是等着别人做好看一下结果，仍认为这有什么好看的，“不就是一个细胞吗？”真是吃力不讨好！课后，我进行了仔细反思，课堂胜利的关键，在于同学是否感爱好；在于同学情愿积极主动参加其中，积极协作；在于同学积极地主动地实际的动手操作；怎样才能调动全体同学主动参加探究的积极性呢？而我又可以少费点时间预备试验材料呢？恰好我通过观看发觉我们校内里的一条小河里的水会由于气温、水质的变化，河水颜色有所转变，于是采集了河水在显微镜下观看，发觉有衣藻和眼虫两种单细胞生物

8、体；这就解决了部分试验材料，并同时能调动全体同学参加预备；于是课前我将班级同学分成4 人一个小组到河边采集河水，并要求同学平常留意观看河水颜色的变化，摸索河水变化的缘由；这样同学既能亲身体验生物的生活环境，又能为提出探究问题奠定良好的基础，并充分调动了同学主动参加探究活动的积极性；在课堂教案时，我打破了教材的教案次序；第一取出课前预备好的两瓶水（自来水和河水），让同学肉眼比较它们颜色的差异，摸索是什么缘由造成的，以此激发同学进一步探究的欲望；这样的情形导入，由于同学参加了河水的采集，同学爱好很浓，活动积极性很高，也很期望；然后同学在我的指导下，取一滴河水制成装片放在显微镜下观看，看到了不少的单

9、细胞生物体，同学很兴奋，甚至有的同学仍发出了惊叫声“哇，它们仍在动 呢！”；接着我叫他们对着课本说出它们是何种生物体，到此时探究活动进行得都比较顺当，同学对探究活动积极性很高；但进一步要求同学观看这些生物体的细胞结构时，由于它们运动速度很快，很难看清，我提示了一下，但没有同学能解决这个问题，我只好播放了我事前录制的视频，尽管如此，同学仍旧很兴奋，原先水中仍有这么多我们平常看不到的生物，水不是肉眼能看出来是否洁净的，喝水肯定要留意，不是什么水都能喝，肯定要爱护好水环境，同学的情感得到升华；然后再观看课前预备好两份酵母菌培育液（一份用敞口广口瓶装的，一份广口瓶上加瓶盖盖紧），让同学熟悉到酵母菌在有

10、氧和无氧的条件下都能生活，体会到微小的单细胞生物也具有细胞结构，进一步熟悉单细胞生物的结构；在此基础上布置同学课后实践酵母菌的发酵作用，明白其在食品生产中的应用，并在下一节课上展览自己的成果；有了这些生物学基础学问，同学才能将课堂学到的学问“实际化”，以解决生活中的现实问题；以往布置的课后拓展延长活动往往做的同学不多，不少同学以其它主要学科作业多为借口， 而不了了之，即使做也敷衍了事，没想到这一次，绝大多数同学不光做了，而且让我更加兴奋地是，同学带来的成果很是丰富有酒酿，有馒头，有酸奶，甚至有酒酿汤圆；我对他们的成果表示怀疑时，他们仍拍拍胸脯，神气地说：“当然是我们自己做的！”我想这应当是经过

11、多次实践修改的课堂，同学全员参加课前试验材料预备的课堂，使同学由旁观者变为了承担者，由配角变为了主角，由被动接受变为了主动探究；探究活动使他们兴奋，胜利引发了他们学习的欲望；可是为了“探究草履虫对外界刺激作出的反应”这个活动，根据教案参考书的说法， 我多次到不同的地方采集草履虫，都没能采集到，不知道是什么缘由；是由于农田里使用的农药多，仍是由于温度的缘由，到现在我也没搞清晰；不得已这部分内容，我实行的是与同学一起上网搜寻相关内容，然后多媒体课件展现；在课前我和同学上网搜寻了中学学科网，找到了相关内容，其图片特别清晰方法、丰富，动画很生动形象直观，播放时同学的感官和思维同时启动，积极参加争论，懂

12、得深刻，印象深刻，经过调整整个课堂同学的参加度高，学习热忱高，思维活跃，收成颇多，课堂效率大大提高，真正实现了两个转变课堂变了，同学变了；例如我发觉很多同学每一次走过学校的小河，都要停下来仔欢迎下载精品学习资源细的观看一下，同学不能亲眼看到的、难懂得的东西，就会来一句“上网查一查！”，单从这一点就说明我的教案有了成效，同学知道关注自己身边的环境，身边的生物科学，能学以致用，能充分利用现代信息技术；本次教案活动，通过调整，可以说取得了不小的教案成果，充分调动了同学学习生物学的爱好，提高了同学试验探究的才能，更重要的是同学更加关注生活，更加留意将课堂所学学问敏捷运用与实际，留意信息技术的实际运用；但是并不是全部的探究活动，同学都能人人动手，个个乐与参加的，很多的探究需要肯定的时间和其他很多条件的限制，而且不少的试验材料预备需要不少的时间、资金，有些材料仍不太好找，譬如草履虫，等等这些问题，期望着和专家、同仁一起连续探讨；欢迎下载