2022年人教版四级语文上册古诗两首教学设计及教学反思.docx

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1、精品学习资源教案目的：5、古诗两首欢迎下载精品学习资源1、借助字典弄请词句的意思；2、在明白古诗意思的基础上懂得诗中所含的哲理：观看角度不同，观看成效不同；3、培育同学互助学习的才能；4、通过学习古诗教给同学学习古诗的方法； 重难点：懂得诗中所含哲理，培育同学互助学习的才能；课时：三课时教具：风景画、录像、实物投影仪、实物：三棱欢迎下载精品学习资源柱教案步骤一、场景设置第一课时欢迎下载精品学习资源在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画；二、导入1、引入新课师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美；同学们都知道哪些风景名胜，说说看；欢迎下载精品学习资源生说风景（目的：激发同学学习爱好，培

2、育喜爱祖国的思想）师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景；（放映庐山录像）（目的：让同学对庐山有初步熟悉，吸引同学留意力）师：看了以后，你觉得庐山怎么样？生谈感想（目的：使同学对庐山的感性熟悉进行梳理，同时巩固熟悉；）师：闻名的北宋诗人苏轼在观看了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇题西林壁；今日我们就要来学习这首古诗（板书诗题）三、讲解2、初读古诗，熟悉生字；师：请同学们自读古诗，并把不熟悉的字勾出来；3、齐读古诗，订正读音；师：我知道班上的同学朗诵的才能特别杰出的，能不能为老师朗诵一次；生读古诗，对显现的问题加以订正；（重点：卷舌音、平舌音）4、范读古诗，讲读法；师：同学们朗诵得不错，假

3、如能留意一下停顿就欢迎下载精品学习资源更好了；可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的；一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最终三个字连着读；大家情愿听老师依据这个规章朗诵一遍吗？师配乐朗诵古诗现在请同学们在每句诗的停顿处用“/ ”作上标记师：请同学们再来朗诵一遍，留意停顿；生齐读古诗（配乐）5、明确学习任务，组织自学；师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍；同学们有没有信心完成学习任务？（勉励同学）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务；假如遇到了难题可以向老师，同学求助；（合作学习）（课堂估计：自学过程中，同学在说明诗时会不知道如何下手；解决办 法：讲学法，我

4、们在说明古诗时，通常要使用拆分 法，所谓拆分法，就是将一句诗分成如干个部分分别加以说明，然后将这些说明联系起来；同时你仍必需联系整首诗的内容来说明，举例说明；）生自学，老师依据实际情形出示相关资料（资料：苏轼个人情形；西林寺；）播放庐山风景；6、组织同学沟通学习成果；欢迎下载精品学习资源师：你们的任务完成了吗？生汇报；师：那仍有什么不懂的地方；（并对同学显现的问题加以订正；）生提问，师组织互助解 疑；7、巩固师：我们再来领会一下庐山的风光；我期望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭；生观看录像；师：在看过了漂亮的庐山后，我想请一位同学来判定一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪

5、一个是山 峰，现在请同学来朗诵这首诗；（引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺立陡峭的庐山，庐山时隐时现， 看到如此漂亮的风景，你特别的兴奋，于是就朗诵出这首广为流传的题西林壁）8、分析古诗结构，引导同学体会古诗所说的道理；师：看得出很多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵；但在朗诵这首诗时，请同学们摸索一个问题；一般来说，古诗可分为两部分所见和所感；同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的；（同学朗诵时出示欢迎下载精品学习资源课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受；） 诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的

6、庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样说明的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分）9、背诵师：下面请同学们背诵这首古诗；生背诵古诗（出示课件）师检查背诵情形10、总结师：这首诗通过写诗人在庐山由于观看的角度不同，看到的庐山也不相同，告知我们一个道理，观看事物时，从不同的角度看到的样子会不同；现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里；师讲故事盲人摸象师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？11、终止师：请大家对比

7、学习任务自己检查一下是不是都欢迎下载精品学习资源完成了；（出示学习要求）生检查；诗人苏轼通过观看庐山明白了一个道理要想明白一个事物就必需全面的进行观看，不能只看一面；其实，很多道理就存在于我们的生活、学习中，期望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理；好吗？板书设计欢迎下载精品学习资源观看的角度不同，观成效察不同；题西林壁北宋苏轼横 看 / 成 岭 / 侧 成 峰 ， 远近 / 高低 / 各不同；实写不 识 / 庐 山 / 真 面 目 ， 只缘 / 身在 / 此山中；明理欢迎下载精品学习资源其次课时欢迎下载精品学习资源教案目标：1, 有感情地朗读 , 背诵古诗 , 并能默写诗中的名句

8、 .2, 能借助词典等工具书和生活积存懂得诗中的词句,并依据需要搜集信息 , 扩大学问面 .3, 能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意, 感悟诗的意境 .4, 能发表对诗的特殊见解 .5, 学会一类生字豚 .教案重难点能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意, 感悟诗的意境；能发表对诗的特殊见解 .资料预备背景音乐与诗境相关的挂图字典教案过程教案内容 : 学习生字 , 熟读古诗 , 明白诗句大意感悟诗的情感教案过程 :一、 学习 豚老师读诗 , 同学边听边画出一类生字豚留意: 不要在 豚 的上面加点 .同学查字典豚 : 小猪, 也泛指猪 .同学到黑板前写生字 , 针对生字特点强调记忆 .欢

9、迎下载精品学习资源二, 读诗, 整体感知1, 自由读, 老师指导检查读诗情形 .2, 个别读.3, 组内读 , 并在组内说说自己是怎么懂得的. 遇到不会的字查字典 .4, 完成课后练习 1莫: 不要浑 :1 水不清 , 污浊； 2 骂人糊涂 , 不明事理；3 全, 满: 身是汗 4 自然的本文指酒不清亮；提问: 你有哪些字仍不太清晰详细意思.可以什么方法解决: 查字典询问老师同学争论三, 再读诗, 感语沟通认真读诗 , 试着用自己的话或自己喜爱的方式沟通自己的感受 .重点懂得 : 山重水复疑无路 , 柳暗花明又一村 的意思学习先抑后扬的写法 : 山重水复疑无路抑柳暗花明又一村扬感情读诗 , 在

10、懂得诗意的基础上体会作者的感受, 并能用连贯 , 正确的语言表述 .四, 熟读成诵实行小组竞赛 , 组内竞赛等不同方式背诵欢迎下载精品学习资源五, 检查反馈检查背诵情形 : 个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式检查生字识记情形检查对重点字, 句的懂得情形六, 作业布置连续读诗 , 用喜爱的方式感悟诗境 : 配画编故事配乐朗诵搜集有关作者陆游的生平资料板书设计 :游山西村 莫笑农家腊酒浑 , 丰年留客足鸡豚 . 山重水复疑无路 , 柳暗花明又一村 .拓展空间创新火花游山西村另外一首学法指导 : 查字典询问老师同学争论写法指导 : 先抑后扬扩展阅读 : 建立作者档案 , 扩大阅读面教案后记 :欢

11、迎下载精品学习资源第三课时教案内容 : 懂得诗句意思感悟诗的情感能用自己的话或喜爱的方式表达对诗的独到懂得教案过程 :一, 背诵引入个人背小组背竞赛背配乐背等不同形式二, 合作, 探究学习再次感悟诗的意境、小组内争论 : 游山西村表达了作者什么样的情感.诗的首联 莫笑农家腊酒浑 , 丰年留客足鸡豚 写出了山西村丰收之年的景象, 让人感受到农家招待客人的热忱和民风的淳朴 . 表达了作者对农家丰收景象的由衷赞扬之情 .诗的次联描画了山间水畔的美景 , 写景中寓含丰富哲理, 越出了自然景色描写的范畴 , 表达了作者对人生的不同感悟 . 山重水复疑无路 , 柳暗花明又一村 之所以留传几百年, 是由于这

12、不是诗人单纯描画景物 , 而是表达了作者对人生境遇的独到体会 , 是面对困难 , 迷茫的另类人生体验. 写景中寓含丰富哲理 , 可以让同学依据自己的体会懂得, 不必求同 .、结合资料丰富对陆游的熟悉组内口头沟通自己欢迎下载精品学习资源收集的资料生卒岁月生活时代人品介绍闻名作品自己的见解 、班内沟通提升对诗的熟悉说说你找到的有关本课 , 作者的一切资料 . 要说得尽量流利, 完整, 不罗嗦.针对同一类话题 , 相互补充 . 训练归纳总结的才能老师针对同学发言作适当说明, 要敬重同学的认知差异, 相机点拨即可 .三, 制作 陆游小档案 老师勉励同学自己设计 , 不要拘泥课本中的形式. 可配画, 编

13、目录, 题写前言 , 后记, 也可做成本周的综合学习资料.四, 作业将这首诗背给你的家长听 , 并和他们谈谈你对这首诗的懂得.教后反思：清晰的记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课；我今日讲授题西林壁一诗，打算借鉴窦桂梅老欢迎下载精品学习资源师的教案艺术，从吟咏入手，鉴赏开路，体验为 线，和同学一起在诗的意境中沉醉；可是，题西林壁也是一首理趣诗；前两句，孩子们在抑扬顿挫的朗读中能够点评精妙；“老师，苏轼对庐山观看的真认真啊，远看、近看、上看、下看，那姿势作者都很喜爱，但是，他不知道该怎么说好，他每从一个角度看，都觉得奇怪；啊，怎么和刚才看到的又不一样了？”“作者用词精确，岭和峰表达作者对庐山高大

14、险峻的诧异，岭是山脉多，峰是山崖陡；”“作者对庐山的感情很复杂，他不知道该怎么描述，所以把远近高低看到的庐山用各不同留给我们想象了； ”那么，后面两句诗表达了作者的什么感情呢？立刻，班里鸦雀无声；“作者为什么要说不识庐山真面目，只缘身在此山中呢？”请同学们想象一下，当苏轼放眼庐山，远近高低从很多角度去看 的时候，他赞叹庐山风景的漂亮，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么庐山的面目，为什么 作者说不识呢？他认为自己完全明白庐山了吗？没 有！为什么没有呢？ ”孩子们齐声回答 “只由于在庐山中；”“只由于在庐欢迎下载精品学习资源山上，所以 ”“不熟悉庐山真面目 ”“真面目就是指庐山的全貌 ”那么，从这两句诗

15、中，你领会到了什么呢？又一次鸦雀无声； “在我们的生活中，我们有没有这样的体验 当我们置身在某一件事情中，自己不知道对错，可是 ”“别人知道我们的对错！ ”“ 是啊，那你再读最终两句，你有什么新的感悟呢？ ”孩子们这次缄默了；理趣诗对孩子们来说，没有类似的感情体验，他们很难体会到当局者迷，旁观者清的境域，在这个时候，我恨不得拿出粉笔把我的答案写在黑板上，但是，那样做，孩子仍旧是不懂得啊；“作者后两句诗在前文写景的基础上由衷的抒发自己的感受，作者前面的情感正犹如学们刚才所说， 是怎么看也看不全庐山的美景，同样的，我们有时候看问题看不全面，是为什么呢？ ”“是由于我们置身其中，很难辨论事情对错吧？”有的孩子摸索着问； ”是啊，那么怎样才能识得庐山真面目？ “”孩子的反应也机敏起来；“那就要走出庐山，看问题只有置身事外，才能把问题看清晰吧”孩子们在反复的朗读和体验中，对诗歌有了一些自欢迎下载精品学习资源己的感悟；这篇诗歌，孩子们默写的时候，别字出的也特殊少；我突然感觉到，只有在基本懂得的基础上，孩子们才会对诗歌有爱好，出错才会少；欢迎下载