2022年人教版九级化学上册《化学式与化合价》第2课时教学设计.docx

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1、精品学习资源人教版九年级化学上册化学式与化合价第 2 课时教学设计一、教学目标学问与技能明白相对分子质量的含义，并能利用相对原子质量和相对分子质量运算物质的组成；能看懂某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含量；过程与方法通过同学利用卡片对由一种元素组成单质化学式的书写和命名规律的探究，使其初步学会运用分类的方法解决问题；通过同学对水的化学式意义的汇总，使其初步学会运用图表将猎取的学问进行归纳、整理的科学方法；通过对化合物中各元素养量比和某元素的质量分数的运算及分析，使同学体验用微观概念解决宏观问题的方法；情感态度价值观通过展现图片“药品、食品等商品的标签或说明书上经常用质量分数来表示物质的成

2、分或纯度”，使同学感受到化学就在我们身边；通过对水中“氢、氧元素养量比与水分子中氢、氧原子欢迎下载精品学习资源质量比”关系的质疑与分析，使同学初步养成勤于摸索、敢于质疑的科学品质；二、教学重点及难点重点：利用相对原子质量和相对分子质量运算物质的组成；难点：微观概念“相对原子质量”和“相对分子质量”与物质宏观组成之间的关系；三、教学过程老师活动同学活动教学意图【问题回忆 1】【投影】小结单质化学式书写和命名规律；【同学活动】同学再一次在嬉戏中进行学问的整合，建立属于自己的学问结构；老师活动同学活动教学意图【叙述】 分类就是依据事物的性质、 特点作为区分标准， 将符合同一标准的事物聚类来熟悉事物的

3、方法；其分类的核心是标精的确定；分类的标准不同，其分类结果不同；【问题回忆 2】欢迎下载精品学习资源你认为水的化学式可以表示什么？【投影】【叙述】化学式就像一座桥梁将宏观的物质与物质的微观构成紧紧的联系在了一起；如水的化学式从宏观而言可表示水及其元素组成，微观表示一个水分子和一个水分子中的原子构成；【提问】由于构成水分子的原子种类的确定，就可知相 应元素的相对原子质量，H-1 、o-16 ，那你能否依据氢、氧的相对原子质量运算水分子的相对质量？【叙述】化学式中各原子的相对原子质量的总和，就是相对分子质量；【提问】结合以下物质的化学式和分子模型，运算其相对分子质量；【投影】【提问】结合物质碳酸钙

4、和氢氧化钙ca2 的化学式 , 运算其相对分子质量；【摸索、倾听】进一步明白什么是分类， 及分类的依据； 【摸索、 答复】表示水； 表示水由氢、 氧元素组成； 表示一个水分子等；【摸索、倾听】在头脑中逐步建立起宏观、 微观、符号三者之间的联系；【摸索、运算】学习文档 仅供参考欢迎下载精品学习资源+1+1=18【摸索、倾听】明确相对分子质量的概念；【摸索、运算】运算各种物质的相对分子质量；【摸索、运算】运算各种物质的相对分子质量；分别为40+12+163=100； 40+ 2=74；知道分类是人类熟悉事物的一种基本方法，分类的标准不同，其分类结果不同；在同学相互沟通的基础上，老师适时的整理，有助

5、于学生将零散的学问条理化；化学学习中同学对物质进行的宏观表征、微观表征和符号表征以及建立三者间的联系是化学学科不同于其他科学 最典型的思维方式，通过相应的教学略的设置，来促进同学建立良好的化学思维方式及认知结构，并帮忙同学懂得化学学科内在的规律结构；结合物质的化学式和分子模型运算其相对分子质量，有助于同学顺当完成认知结构的转变，即从物质的微观构成过渡到物质的宏观组成；老师活动同学活动教学意图【投影】欢迎下载精品学习资源【提问】依据水的化学式，试运算水中氢、氧元素的质量比；【提问】上式表示水分子中的氢、氧原子质量之比，该比值就等于水中氢、氧元素养量之比吗？【叙述】定组成定律的发觉史；【投影】【提

6、问】 依据水的化学式， 运算水中氢元素的质量分数；【叙述】物质中某元素的质量分数，就是该元素的质量与组成物质的元素总质量之比；【提问】比值的整体表示一个水分子中氢原子的质量分数；其结果就等于水中氢元素的质量分数吗？【投影】以水为例，比照物质中各元素养量比和某元素的质量分数；【提问】 请依据二氧化碳的分子模型和化学式，运算碳、氧元素的质量比，以及氧元素的质量分数？【提问】请依据硝酸铵的化学式，运算氮、氢、氧元素的质量比，以及氮元素的质量分数？【摸索、倾听】知道宏观的物质是由很多微观粒子构成的；元素是一类原子的总称；【摸索、运算】2 16=18学习文档 仅供参考欢迎下载精品学习资源【摸索、答复】从

7、物质的微观构成分析得出该比值等于水中氢、氧元素养量之比；【摸索、倾听】从定性和定量两个角度懂得化合物组成固定，进而再次懂得化学式是用元素符号和数字表示物质组成的式子；【摸索、运算】2/18 100%=11.1%【摸索、答复】从物质的微观构成分析得出该结果等于水中氢元素的质量分数；【摸索、倾听】明确物质中各元素养量比和物质中某元素的质量分数两者的区分；【摸索、运算】16 2=382/44 100%=72.7%【摸索、运算】2 1 4 16 3=71 122/80 100%=35%使同学进一步明确物质三重表征之间的关系，为后续物质组成的定量表示做铺垫；以化学式为桥梁，实现了从物质的微观构成来熟悉物

8、质中各元素养量比固定不变；在化学教学中恰当运用化学史，可以使教学不只局限于欢迎下载精品学习资源现成学问的静态结论，仍可以追溯到它的和动态演化；以化学式为桥梁，实现了从物质的微观构成来熟悉物质中某元素养量分数固定不变；比照是把事物或事物的两个方面放在一起作比较；运用比照法，有利于充分显示事物的冲突，突出被表现事物的本质特点；同学板书，通过自我评判和同伴间的互评，发觉并解决问题；老师活动同学活动教学意图【提问】 40g 硝酸铵中氮元素的质量；【提问】【提问】依据包装袋上的文字说明，你认为氮元素、硝酸铵及硝酸铵样品三者之间存在有哪几种质量分数关系？【投影】【小结】【课题小结】【拓展】汇总第三、四单元

9、的基本概念，自己试着建构概念网络图；【摸索、运算】0g35%=7g学习文档 仅供参考欢迎下载精品学习资源【摸索、答复】硝酸铵的纯度【摸索、答复】【倾听、摸索】在实际生活中，常用质量分数来表示物质的成分或纯度；【倾听、摸索】对本节课的学问体系有一个整体的熟悉，并把握其重点；【倾听、摸索】对本课题的学问体系有一个整体的熟悉，并把握其重点；【倾听、摸索】记录，摸索；学问迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”；这种原有的学问结构对新的学习的影响就形成了学问的迁移；学问把握是学问运用的前提，学问应用是学问把握的归宿；使同学感受到化学与生活的亲密联系；课堂小结可以帮忙同学理清所学学问的层次结构，把握其外在的形式和内在联系，形成学问体系及肯定的结构框架；奇妙的课后摸索题的设置能到达“课虽终，趣犹存”的境域；欢迎下载