2022年《湘夫人》《拟行路难》《蜀相》教学设计.docx

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1、精品学习资源湘夫人拟行路难蜀相教案设计湘夫人教案设计一，教案目标：1，学问目标：明白部分字词的读音，留意几个意思为 第三段“水边”的字2 ，才能目标：能分析文中“比兴”用法的作 用理 解文 中大 段 虚 幻 景象 描写 的用意懂得楚辞中语言特殊的“兮”式结构3 ， 情 感 目 标把 握 男 女 水 神 悲 欢 离 合 之 情 二， 教 案重 点1 ， 体会 男女 水神 在生 死契 阔后 欢会难聚 的心情变化2 ， 把 握 文 中 浪 漫 主 义 和 “ 比 兴 ” 手 法 的 运 用 三，教案难点1，作者的情感与文中男女水表情感的耦合2，景物描写中反映水神的情绪四，教案方 法诵读法、讨论 法五

2、，课时支配：一课时教案步骤：一、作者及背景简介1、作者简介屈原（约公元前 340？公元前 277？），名平，原是他的字；出身于楚国的同姓贵族；屈原在楚怀王时曾担任左徒的官职，位置是相当高的；史记屈原列传中记载：“博闻强志，勇于治乱，娴于辞令；入就与王图议国事，以出号令；出就接遇来宾，应对诸侯；王甚任之；”2、背景简介本篇选自楚辞 . 九歌；“九歌”本是古乐章名，在楚辞中就是一组诗歌的总称，包括国殇、湘君、湘夫人等十一首诗歌；王逸楚辞章句九歌认为： “九歌者，屈原之所作也；昔楚国南郢之邑，沅湘之间，其俗信鬼而好祠，其必作歌乐激励以乐诸神；屈原放逐，窜伏其域，怀忧苦毒，愁思沸郁；出见俗人祭奠之礼，

3、歌舞之乐，其词鄙陋；由于作九歌之曲，上陈事神之敬，下见己之冤结，托之以风谏；”九歌实为祭歌，是屈原在当时楚国祭歌基础上加工而成的一套歌舞辞；二、初步感知课文1、自由阅读课文，留意将文中注释的拼音标注到文中，阅读时同时对比诗歌释文，把握诗歌大意；2、运用多媒体放录音，提示同学注音、体悟情感；3、同学齐读课文； 三、师生共同赏析课文1、体悟内容读湘夫人首四句，我们可以想象出这样的情形：湘君等候湘夫人于洞庭始波，木叶飘零之时，但“帝子降兮北渚”，可望而不行及；这就像诗经云：“所谓伊人，在水一方；”蒹葭写怀人不得之情，凄迷哀慕之感，令人嗟叹惆怅难已；湘夫人中写湘君待湘夫人而不至之怀恋怨慕之情，同样凄艳

4、哀恻，令人感叹；爱而不见，怎一个“愁”字了得；欢迎下载精品学习资源其次段十四句，写湘君在期约难遇后的追随行为和心理活动；湘君在恍惚中日夜奔腾于沅、湘之间，颇似蒹葭中“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，”的情形；第三段十六句，铺叙湘君筑室水中以迎娶湘夫人的情形；第四段六句，写湘君离开期约地点诗的行为和心境；筑室水中，容与江滨，湘君之期望和扫兴，正与湘君中湘夫人之深情相互衬托；寸心难表，两情不通，会合无缘，生离死别，自是古来恨事，又岂止儿女旖旎之情叶飘零之时，但“帝子降兮北渚”，可望而不行及；这就像诗经云：“所谓伊人，在水一方；”蒹葭写怀人不得之情，凄迷哀慕之感，令人嗟叹惆怅难已；湘夫人中写湘君待湘夫

5、人而不至之怀恋怨慕之情，同样凄艳哀恻，令人感叹；爱而不见，怎一个“愁”字了得；其次段十四句，写湘君在期约难遇后的追随行为和心理活动；湘君在恍惚中日夜奔腾于沅、湘之间，颇似蒹葭中“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，”的情形；第三段十六句，铺叙湘君筑室水中以迎娶湘夫人的情形；第四段六句，写湘君离开期约地点诗的行为和心境；筑室水中，容与江滨，湘君之期望和扫兴，正与湘君中湘夫人之深情相互衬托；寸心难表，两情不通，会合无缘，生离死别，自是古来恨事，又岂止儿女旖旎之情！2、佳句赏析“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，写景如画，似乎一幅秋风图，湘湖洞庭秋景如在目前，作者妙在以可见之水波、木叶，写出不行见之袅袅秋风，

6、写风而有画意；湘夫人此二名之妙，仍在以景写情；刘熙载云：“叙物以方情谓之赋，余谓楚辞.九歌最得诀；如袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下，是写出目眇眇兮愁予来；荒忽兮远望，观流水兮潺湲 , 正是写出思公子兮未敢言来，俱有目击道存，不行容声之意；”（艺概 .赋概） “鸟何萃兮萍中，罾何为兮木上”“麋何食兮庭中，蛟何为兮水裔”这是以反常之事为喻之法，在楚辞中很常见；如湘君中言：“采薜荔兮水中，搴芙蓉兮木末”卜居就云：“世混浊而不清，暗翼为重，千钧为轻；”而情诗以反常不行能之事为喻，在中外诗歌中都是常法，所谓“山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪；”（汉乐府上邪）之类，均是其例；3、难点争论标题和内容为何反置？

7、【提示】：湘君篇，写女主角思君；湘夫人篇，写男主角思帝子；湘君与湘夫人是不是配偶？如是，为何两地分居，相互苦相思？【提示】：一方是：“望夫君兮将来，吹参差兮谁思？横流涕兮潺湲，隐思君兮陫侧；”一个是：“目眇眇兮愁予登白薠兮骋望”；一方是：“捐余玦兮江中，遗余佩兮澧浦”；一个是：“捐余袂兮江中， 遗余褋兮澧浦”；一方是：“时不行兮再得，聊逍遥兮容与”；一个是：“时不行兮骤得，欢迎下载精品学习资源聊逍遥兮容与”；屈原写湘君与湘夫人苦相思、闹冲突可能是屈原为表达“先受重用；现被疏远；盼望重新得到怀王任用”而而设置的情节；既非写舜与二妃；也与 “祭奠”无关；四、艺术特色1、水神祭奠仪式酿成意境的扑朔迷

8、离；2、杂而不乱、多而能一的结构匠心； 一个期约难遇的特定情形；一串心理活动的行为描述； 一条情感流淌的内在命脉；3、供应了借景抒情的三种范例；A、 融情入景，以景染情；“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予；袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下；”这一凄清杳茫的秋景，构成了一个美丽而惆怅的意境，胜利地点染了抒情主人公的心境，被后人称为“千古言秋之祖”；明胡应麟诗薮内编卷B、因情造景，象征寓意；“鸟萃兮苹中，罾何为兮木上”，“麋何食兮庭中？蛟何为兮水裔” 四句，以不行能存在的假想景象，来自我比况自身的尴尬境况；C、极力铺陈美好场景；浪漫是什么？浪漫莫非不是对善和完善的无止境的追求吗？浪漫是想象， 是一次长长的牵引

9、，是永久不会腐朽的一种力气；4、语言特色：1. 大量运用楚辞“兮”式结构2. 句法参差错落，敏捷多变； 与诗经四言比较 艺术特色：浪漫主义手法的运用和美丽丰富的想象！浪漫主义是一种文学艺术的基本创作方法个风格，与现实主义同为文学艺术史上的两大主要思潮；作为创作方法和风格，浪漫主义在表现现实上，强调主观与主体性，侧重于表现抱负世界，把情感和想象提升到创作首位；常用热忱奔放的语言，超越现实的想象和夸张的手法塑造抱负中的形象；五、课堂小结湘君和湘夫人描写的都是迎接湘水神的降落，以及巫与神双方复杂的情感状态； “横流涕兮潺湲，隐思君兮陫侧”（湘君），“沅有茝兮醴有兰，思公子兮未敢言”（湘夫人），无论是

10、巫仍是神，他们都怀有十 分真挚的爱情，但是别多聚少的经受又使他们变得很脆弱，所以，在期望和绝 望的交错中，爱情表现得如此缠绵哀婉；诗人善于用景物来衬托人物的心理状态；湘夫人云：“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予；袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下；”这一凄清杳茫的秋景，构成了一个美丽而惆怅的意境，胜利地点染了抒情主人公的心境，被后人称为“千古 言秋之祖”六、布置作业楚辞九歌湘夫人与诗经秦风蒹葭（或诗经周南汉欢迎下载精品学习资源广）展现了怎样的相像意境？欢迎下载精品学习资源教案目标：拟行路难教案设计高二年级张雪莉欢迎下载精品学习资源学问目标：明白诗歌的内容；能 力 目 标 ：能 分 析 文 中 “ 比 兴 ”

11、 用 法 的 作用懂得文中大副渲染愁绪的用意情感目标：树立正确的人生观；教案重点： 体会作者思想感情的变化过程；把握文中对比和“比兴”手法的运用教案难点理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程；教案方法诵读法，争论法课时支配：一课时教案过程一， 由全体同学背诵湘夫人导入新课；板书标题拟行路难二， 介绍作者；鲍照. 466 ，南朝宋文学家；字明远；本籍东海（治所在今山东郯城）；一说上党（今属山西）可能是指东海鲍氏的祖籍；他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的；宋文帝元嘉十六年439 ，鲍照 20 多岁时, 为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎；刘义庆

12、在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职；元嘉二十一年444, 刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间；后来，又做过一个时期始兴王刘的侍郎，在刘和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去；宋孝武帝 刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官；孝武帝大明 五年461 ，做了临海王刘子顼的幕僚，次年, 子顼任荆州刺史，他伴同前往江陵，任刑狱参军等职；孝武帝死后，明帝刘杀前废帝子业独立，子顼响应了 晋安王子勋反对刘的斗争；子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害；鲍 照一生沉沦下僚 , 很不得志 , 但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响；他的文学成就是多方面的；

13、诗、赋、骈文都不乏名篇，而成 就最高的就是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传欢迎下载精品学习资源诵名篇；最出名的是拟行路难 18 首；鲍照的集子有南齐永明年间虞炎奉文惠太子萧长懋之命所编 10 卷；现存鲍照集以四部丛刊影印明毛校本鲍氏集为较早；明代张溥汉魏六朝百三家集本鲍参军集为最流行；鲍 照集的注释，始于清末的钱振伦，他的注本没有来得及刊行；近人黄节在钱注 基础上作了补注，称鲍参军诗注，今人钱仲联作鲍参军集注，附有鲍照年表；鲍照善于诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响；杜甫春日忆李白诗中的“俊逸鲍参军”，就是赞扬李白的诗有鲍照的俊逸风格；其作品留

14、芳后世，被称为“元嘉三大家”之一；他的登大雷岸与妹书和梦仍乡赞扬了家乡的山水；三、补充时代背景； 我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面；门阀制度堵塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不 平 反 映 在 文 学 作 品 中 ， 就 成 为 这 个 时 期 文 学 的 一 个 特 色 ；四、鉴赏诗歌1. 诵读此诗，结合注释，懂得本诗的思想内容；并把握本诗的感情基调；明 确 ： 本 诗 抒 发 了 诗 人 怀 才 不 遇 的 愤 懑 之 情 ；2. 作者是如何表现这种愁思与愤懑的？第 一 二 句 用 了 什 么 表 现 手 法 ？ 说 明 了 什

15、么 道 理 ？ 明确：运用了比兴的表现手法；说明白像水是依照高下不同的地势流向各方一 样 ， 人 的 遭 际 也 是 被 家 庭 门 第 的高 低 贵 贱 决 定 的 ； 第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？ 明确：“命”指门第打算人生，有什么样的门第就有什么样的遭受；作者认为特别不公正，但没法转变，只能发出愤慨的控诉； 第五、六句塑造了一个什么样的形象？明确：以特别精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态；（提示： 酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水 水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人 趁着酒意

16、击节高歌，唱起了悲怆的行路难，将一腔悲愤倾泻出来；长歌当 哭，这是何等悲烈景况；读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其 悲 其 愁 的 沉 郁 了 ；第 七 、 八 句 写 出 了 什 么 感 情 ？ 明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的 感叹，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用 反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮；表达了诗人 的抗争；第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无敢”越是激扬，“不敢言” 的痛楚就越是深沉；两句构成了一种鲜明的对比，将诗人忍辱负重、冲突痛楚 的精神状况表现得淋漓尽致；3. 背诵并默

17、写本诗；五作业背诵李白的行路难欢迎下载精品学习资源教案目标蜀相教案 高二年级张雪莉欢迎下载精品学习资源1、把握诗歌诵读的基本方法； 明白诗歌常见的表现手法；2、多诵读，多推敲，懂得诗中的言外之意；3、明白常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、品尝意境；4、把握重点词语，分析景物意象，品尝作者的思想感情和作品的深层意蕴；5、感受诗人忧国忧民的、剧烈的爱国主义感情；教案重点1、明白诗歌创作的时代背景，懂得作者的思想感情，初步把握古诗的诵读；2、把握诗歌的景与情，感受品尝诗歌的意境；教案方法1、反复吟诵，细细品尝诗歌包蕴的思想感情，感知诗歌的声韵美；充分调动同学的参加意识，采纳讲析和争论相结合的方法；

18、2、点拨法；对于诗歌，点拨最能表达意境的语句或诗歌的特点；教案设想三听三读，层层深化地把握诵读；读中有品，以品带读，品读结合；课时支配 ： 一课时教案过程一、导语设计1、聊聊流行歌曲，带出唐朝乐队，说梦回唐朝，介绍大唐盛世和写作背景，明确教案任务；大唐盛世是中国历史上最富强的时期；这时国家统一，经济富强，政治开明， 文化发达，对外沟通频繁，社会布满自信，民族的自信心、骄傲感，以及气度都达到了前所未有的高度，社会生活的各个方面无不出现出活跃的状态；其国力之强大，气象之恢宏，确是令人叹为观止，她不但在中国历史上是一个亮 点，放到世界历史上也是值得我们骄傲的一片辉煌；然而，遗憾的是，大唐盛世只维护了

19、短短的五十年；在安史之乱爆发后，大唐盛世便像纽约的世贸大楼一样轰然倒塌了，而且，从今就走上了日益衰落的不归路；因此生活在那时的人们就似乎一下子从天堂掉到了地狱一般，他们的感受是可想而知，特别是那些忧国忧民，以天下为己任的人，他们的感受就更剧烈了；今日我们要学习的古诗蜀相的作者杜甫就是这样一个忧国忧民，以天下为己任，有极大抱负却壮志难酬的人；这首七言律诗蜀相就是他在这样的社会背景下写就的；当时正处于安史之乱；2、蜀相是一首古诗；学习古代的文学作品，诵读是特别重要的；古人云， 读书百遍，其意自现；又说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；我们今日虽然不提倡写古体诗，但是常常诵读，对提高阅读古诗文的才能

20、，提高自己的文学修养无疑会大有好处；今日我们的主要任务就是从基调、感情、格律三方面来学习古诗的诵读；二、明白诗歌基调，初步把握诵读；1、基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是依据诗歌的写作背景和主要内容来把握的；所以，第一就请同学们结合刚才老师介绍的写作背景，快速浏览诗歌，把握诗歌的感情基调：杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感？（或：那么，有谁能结合刚才老师介绍的写作背景来说说这首诗歌的感情基调吗？）6 / 9欢迎下载精品学习资源明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调；2、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快仍是读得慢，是读得激扬仍

21、是读得低沉，是读得如奔流瀑布一泻千里，仍是读得如百尺深潭潜流暗涌；是读得如“间关莺语花底滑”，仍是读得如“幽咽泉流冰下难”？要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤；3、请一个同学，再请同学评，再让评的同学读，再评，再听诵读录音，再集体朗读全诗；4、学法指导一：结合背景，整体感知，把握基调，读出感情；三、明白诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵读；1、刚才同学们诵读时很自然的留意到了诗句中的停顿；停顿在诵读时是特别重要的，古诗中的停顿和它的格律有关；蜀相是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一样的；七言句的节拍有两种方式：

22、X X 一X X 一 X X 一 X 和 X X 一 X X 一 X 一 X X ；2、请同学们据此给蜀相的诗句划分节拍；3、诵读指导：要读准节拍，诵读时每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读会有抑扬顿挫的声调；4、再放诗歌录音，同学们跟读；5、学法指导二：要懂点格律，读准节拍；四、详细分析诗句的感情，依据感情深化把握诗歌的诵读；（一）分析颈联、尾联，详细把握感情和诵读；1、刚才，我们通过明白诗歌的基调和格律初步把握了诗歌的诵读，接下来我们一起来分析诗歌中最重要的内容感情，并据此更深一步的来把握诗歌的诵读；2、诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句？是前半首仍是后半首？明确：是“

23、三顾频烦天下计，两朝开济老臣心；出师未捷身先死，长使英雄泪满襟；”3、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事？明确：三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原；4、该怎样来懂得两句诗中包含的思想情感呢？（诗句表达出的思想感情是怎样的？）明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情；点拨：“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写出了诸葛亮的雄伟业绩，“老臣心”写出了诸葛亮的忠心报国；）（或者点拨：依据这些内容，你们可以怎样来形容诸葛亮？在诸葛亮前面加一些形容词该怎么加？该加褒义词仍是贬义词？如：雄才大略、谋略过人、业绩雄伟、忠心报国

24、、忠心耿耿等；）5、诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹惋了；至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟；”这句诗中的思想情感又是怎样的呢？明确：深沉、叹惋、感伤的思想感情；点拨：这句诗描述了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神；这是他一生中最为感欢迎下载精品学习资源人之处；正是由于“出师未捷身先死”，才令人扼腕叹息，才“长使英雄泪满襟”；6、诵读指导：这两句诗该怎么朗读呢？明确：“天下计”、“老臣心”“身先死”“泪满襟”该读重；“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”要读得放一点，带赞颂的语气；“出师未捷身先死， 长使英雄泪满襟”中前

25、句要读得稍快，带惋惜的语气，“死”字要读得沉痛； 后句要读出感伤的语气，特别是“泪满襟”三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉；7、个别读，集体读，听录音读，再读；（二）、分析首联、颈联，体会情形交融的手法，把握诵读；1、这里的“英雄”是指怎样的英雄？是胜利的英雄仍是失败的英雄，是指成就了事业的英雄仍是指壮志未酬的英雄？明确：是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣；（四十多年后，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗抒怀；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼“渡河” 而逝；这些都说明白杜甫这首

26、诗的胜利，显示了杜诗的魅力；）2、这里的英雄有没有包括老杜自己呢？明确：有，这英雄也包括着老杜自己；杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人；杜甫是想做宰相的，本怀着“致君尧舜上，更使风俗淳”（让帝王成为像尧舜一样圣明的君主）的政治抱负，却始终没有机会；远大的抱负和根深蒂固的价值取向就都无可奈何的失落了；老杜在政治上始终一事无成，但，即便如此，他却依旧忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是特别苦痛的；这苦痛是老杜心头永久的伤口；为此，我们可以说，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗，寄托了自己“致君尧舜上”的抱负难得实现的悲伤，是老杜用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸

27、成的千古名句；那么，老杜这两句诗中所表达的感情是由来已久的仍是来游诸葛武候祠后才有的？3、这种由来已久的感情在前两句诗中有没有表现出来？假如有，从哪里可以看出来？老师点拨、明确：“丞相”：（能否改为“蜀相”？为什么？）“丞相”更能表达出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情； “寻”：特意去找，“寻访”武侯祠，也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰 慕之情；“柏森森”：令人联想到诗经中的召南.甘棠，示意出蜀人对丞相的敬重；同时仍可以懂得为以“柏”衬托蜀相诸葛亮的形象，表达出诗人 对蜀相的崇敬之情；4 、揣摩语言，分析“自”“空” 、 比 较 理 解 ： 映 阶 碧 草 尽 春 色 ， 隔 叶 黄 鹂 皆 好 音

28、 ；用“尽”和“皆”写出的是春意盎然、赏心悦目的景色，显露的是欣喜愉悦的情感；、满院的碧草衬托着台阶，黄鹂在浓阴密叶中发出动听的鸣叫，却空荡荡无人观赏；春色无限，本是赏心悦目的之景，“自”“空”二字却使诗意逆转，欢迎下载精品学习资源“阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿？隔叶的黄鹏叫得那么悦耳，可有谁听呢？”春色虽然无限与诗人无关，“喧闹是它们的，我什么也没有”（朱自清荷塘月色），由此很自然地使人感受到诗人内心的孤寂和感伤；虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情形交 融；、“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等词的妙处在于沟通了情与景之景的联系，以“自”烘托了

29、人的心情，正所谓是“景语皆情语”；王国维说：“红杏枝头春意闹，著一闹字而境域全出；”这里“自”“ 空 ” 也 有 此 等 功 用 ；、想象体会意境：这是一幅带着浓浓的孤寂和悲凉的春色图；正所谓是见满院萋萋碧草，却觉孤寂之心难言；闻数声呖呖黄鹂，倍感荒芜之境无限；5 、诵读指导：这两句诗该怎么读？ 明确：“丞相”要读出靠近的味道，“寻”读升调，读出仰慕之情；“柏森森”要读得平缓，读出欣慰的语气；后句读出惋惜的语气，前四字稍快，后三字就 要慢，“自 ”“ 空”要 重读 ，体 现出诗 意的 逆转 ；6、学生感受诗意，诵读诗歌；7、合上书听录音，跟着背诵；五、课堂总结（联想和想象是解读诗歌的重要方法；联想社会背景，联想相关的历史，联想相关的作品，想象诗歌的意境；（联想大唐盛世，作者的思想， 诸葛亮的事，壮志未酬的英雄，诗经中的甘棠等，想象孤寂春色 图）六、作业：背诵全诗欢迎下载