2022年《现代教育管理技术》学习笔记.docx

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1、精品学习资源现代训练治理技术学习笔记四川自考区课程编码00446使用书籍训练治理技术基础主编：李方版本：广东高等训练出版社1999 年版第一章训练治理技术概论一、挑选：1、训练技术包括物化形状的技术和智能形状的技术两大类；训练治理技术大多属于行为学上的技术、智能形状类的技术；2、训练治理技术的争论对象是训练治理中的技术，主要是智能形状的技术；3、训练治理技术的领域包括训练治理技术方法论；统计测评；猜测决策规划、试验、调查；行动争论和体会总结；运算机；其中，统计技术是最基本的技术；二、名词：1、训练治理技术：人们开展训练治理工作，从事训练治理争论所使用的操作性程序和手段；三、简答：1、训练技术和

2、训练治理方法的联系和区分：、联系：都是训练治理人员必需把握的具有操作性的程序和手段，有时方法即技术或者技术即方法；、区分：训练治理方法是治理人员为顺当完成训练治理任务，实现训练治理目的而实行的实践活动方式，训练技术不仅是训练治理的活动方式和方法，而且是开展训练治理工作，从事训练治理争论而实行的科学化手段，对训练信息进行处理、掌握，提高训练治理工作效率和治理科学化规范化程度；2、训练治理技术的基本任务：、争论训练治理技术的基本概念、原理、操作过程和方式方法；、启示人们把握和运用这些技术及有关理论、学问去开展训练治理工作，熟悉训练治理现象， 探究训练治理规律，提高现代训练治理活动的科学化水平；3、

3、训练治理技术的基本特点：、针对性；（针对存在的技术提出）、工具性；（使用价值、详细的可操作的非抽象的）、规律性；、即效性；4、学习训练治理技术应留意的问题：、必需有严格的客观态度和科学精神；、从训练本身特点动身，结合实际情形，敏捷运用，不要生搬硬套；、重视在治理实践中学习治理技术，加强作业和实际训练，把学与练有机结合起来；、学习与训练治理技术有关的科学学问；、充分利用现代化工具；、抓住重点、难点和关键，做到理论联系实 际，尽可能结合一些案例去分析训练治理技术的详细运用问题；其次章 方法论对训练治理技术的影响一、挑选：1、对训练治理技术影响的方法论主要有哲学方法论和系统科学方法论；2、哲学方法论

4、主要包括马克思主义哲学方法和现代西方资产阶级哲学方法论；3、系统科学方法论主要包括掌握论、信息论、系统论、突变论、耗散结构论和协同论；4、马克思主义哲学方法论主要包括实践第一观点、群众观点、实事求是观点、普遍联系观点、对立统一观点、进展变化观点；5、现代西方资产阶级哲学方法论包括有用主义方法论、规律实证主义方法论、结构主义方法论；6、1648 年，美国数学家维纳出版了掌握论一书，宣告了掌握论的产生；7 、信息论的创立者是美国贝尔电话公司的申农， 1948 年发表了通讯的数学理论；8、系统论创立者是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲；9、突变论是上世纪70 岁月进展起来的一门新兴数学分支科学，由法国数学

5、家勒内托姆创立；10、耗散结构方法论是1969 年由比利时普利高津教授提出的；11、协同论是一门新兴综合性学科，1977 年西德物理学家 H.哈肯教授创立的；12、有用主义哲学产生于19 世纪末到 20 世纪初的美国，代表人物是詹姆士和杜威，强调有用即真理，推崇科学方法，重视证据和验证成效；13、规律实证主义哲学产生于上世纪20 岁月奥地利的维也纳；是一种依据客观事物内在规律性和有关规律规律、规章，对人们已形成的概念、判定、推理以及理论观点学说体系进行分析研 究，检验论据、澄清纷乱，促使其规律性和科学欢迎下载精品学习资源性相统一的方法；14、结构主义哲学产生于上世纪60 岁月，以法国为中心，代

6、表人物有瑞士的皮亚杰；主见用一种“抱负模型”的试验室方法并符号系统引进熟悉过程，从直接观看描述上升到模拟化水平，在更抽象的熟悉层次上把握对象；皮亚杰把结构主义哲学与心理学结合起来，创立了“发生熟悉 论”，他的跟踪争论法和“临床”观看法被广泛运用；15、信息传递和转换分为信息输入、信息加工和信息输出和反馈；16、系统论的原就是整体性、联系性、有序性、动态原理和优化原理；17、突变论阐述系统在临界点的状态下如何发生非连续性突变现象，从而揭示和解决各种事物的不连续的突变现象的一种方法，每一个类型都有各自特点、位函数和反应方程式；18、耗散结构的观点：一个开放系统在达到远离平稳态的非线性区时，通过不断

7、地与外界交换物质和能量，当外界条件的变化达到肯定阈值时， 可以从原有的混沌无序状态转变为时间上、空间上或功能上的有序状态；19、协同论的争论对象是各种远离平稳态的开放系统，探究从无序到有序、从低级有序到高级有序、从有序到纷乱的演化规律，它为训练猜测、决策、规划供应价值；20、“三论”指掌握论、信息论、系统论，新“三论”指突变论、耗散结构论和协同论；显现的次数情形；2、直条图： 用直条的长短表示统计事项数量大小的统计图；（比较一组资料为单式）3、圆形图： 以圆形面积表示一组数据的整体， 圆中扇形表示各组成部分所占比重；4、线形图： 表示两个变量之间的函数关系或描述某种现象在时间上的进展趋势或某种

8、现象引起另一种现象变化的情形的统计图；5、直方图： 用面积表示频率分布的统计图；6、多边图： 利用闭合的折线构成多边形以反映数据变化情形的统计图；7、散点图： 用平面直角坐标系上点的散布图形来表示双变量的关系； 三、简答：1、统计表的作用：、免用文字的冗长表达；、便于比较各工程之间的差别和描述变量之间的相互关系；、便于总计、平均和其他统计值的运算；、便于检查运算错误和工程遗漏；2、编制统计表的原就和要求：、原就：简明扼要、说明问题一目了然、纵横标目支配适当、工程排列符合规律次序；、要求：标题准确、标目照料到分类的层次、线条不宜过多、数字用阿拉伯及小数点上下对齐及表内不应有空格、资料来源和说明要

9、附于表 下；第四章 训练治理日常统计欢迎下载精品学习资源一、挑选：第三章统计表与统计图一、挑选：1、日常统计比较有用，运算简便，是训练治理欢迎下载精品学习资源1、统计表是表达数据资料的一种重要形式；2、统计表的构成要素有：序号、名称、标目、表身、表注；3、统计表的种类有：单项表、二项表、复合表和次数分布表；4、编制次数分布表的步骤有：求全距（R）、定组数、求组距（i= （全距 +1） / 组数，一般以10 为组距）、定组限；5、统计图分为：直条图（单式、复式）、圆形图、线形图、直方图、多边图、散点图；二、名词：1、次数分布表： 描述一群数据中各个不同数值所显现的次数情形即指一群数据在各等距组内

10、所工作中最大量最基本的一项统计，其步骤包括分类统计分析、比较分析、和动态分析；2、同学基本人数指标的统计包括：学年初同学 数统计（学年初在册同学数）、学年末同学数统 计（ =学年初在册同学数 +转入同学数转出同学数）、全学年在册同学数统计（=学年初在册同学数 +学年中入学同学数）、全学年平均同学数统计（ =学年内同学出席人日总数/ 学年内教案总日数）、日历年度的月平均同学人数统计（=（ 8X1+4X2） /12 ）、招生与毕业人数统计（同学毕业率 =应届实际毕业数/ 应届毕业班同学数 100%，同学巩固率 =实际毕业数 / 实际入学的一年级新生数 100%）；欢迎下载精品学习资源3、同学出勤和

11、缺勤统计包括：出勤和缺勤统计常用指标（实际人日、实际人时、每周教案方案人时总数 =教案方案规定的每周应授课学时总数应出席同学数）、出席率和缺勤率（每周出勤 率=每周实际出勤人时总数/ 每周教案方案人时总数 100%，每周同学缺勤率 =每周制度人时总数 /每周教案方案人时总数100%）；4、动态分析方法包括：动态数列的直观分析、动态水平分析、动态速度分析；二、名词：1、动态分析 ：是对训练现象的运动变化情形的分析；2、动态水平分析：对训练现象在某一时期或时 点 上发 展水 平的 分析 ，包 括发 展量 （发 展水平），增长量和平均进展水公平指标；3、动态水平进展量分析：也叫进展水平指标， 反映训

12、练现象在不同时期的进展规模和水平；4、平均进展水平：也叫“序时平均数”，把动态数列中各个时期的指标进行平均所得的平均数，如某县每年平均转行人数（时期数列运算序 时平均数 =各行转数和 / 行数）、再如由时点数列运算序时平均数（X 杠= X/n ）第五章 统计量数一、挑选：1、相对量数包括：百分等级、标准分数；2、百分等级的优点是在同一测验中不同被试百分等级可以相互比较，不同测验中同一被试也可以比较，但不同测验中不同被试不能比较；缺点是它是等级量尺，无可加性，两个以上百分等级不能合成一个联合分数，对原始分数来说百分等级单位距离不相等；二、名词：1、集中量数 ：代表集中趋势或集中程度的数；如算术平

13、均数、中数、众数、加权算术平均数和几何平均数；2、算术平均数： 全部观看值的总和除以总个数所得的商，用 M表示，假如 M是由 X 变量运算得来的，就记为 X 杠，表示总体平均数；3、差异量数： 表示一组数据的差异情形或离散程度的量数，反映数据分布的离中趋势；如全 距、平均差、方差、标准差；4、全距： 一组数据中最大数与最小数之差，又称两极差，用 R表示；5、平均差： 表示各量数与其平均数（中数）的离差的确定值之和的算术平均数；以AD或 MD表示；（以算术平均数为原点运算各变量与原点之差，叫离差）6、方差： 是各离差平方和的平均数；也叫变异数，其符号为；7、标准差 ：各离差平方和的平均数的算术平

14、方根，即方差的算术平方根，其符号为S；8、百分等级： 是一种相对位置量数，它表示任何一个分数在该团体中的相对位置；（如同学某学科分数百分等级是65，说明比他差的有65%，用符号 PR）9、标准分数： 是指原始分数与平均分数之差再除以标准差的量数；它是以标准差为单位表示一个分数在团体中所处的相对位置的量数，用字母 Z 表示；10、相对差异系数：相对于确定差异量数的比较，比较不具测量单位的相对差异量数的比较；第六章 相关分析一、挑选：1、同一种相关量的系数才能比较，不同相关量之间的系数是不能比较的；2、在训练实际问题中，变量之间的关系多属于直线相关，相关系数范畴介于0 到+_1.00 之间，0 为

15、不相关， 1 为完全正相关，-1为完全负相关；3、两个变量之间的相关称为单相关，三个或三个以上的变量相关称为复相关；指一个因变量与几个自变量之间的相关关系；4、训练治理中在进行常见单相关分析第一要分清尺度种类，类别变量与类别变量、等级变量、等距变量相关，等级变量与等级变量、等距变量相关，等距变量只与等距变量相关；5、在进行双变量相关分析方法时，类别与类别用 0/ 相关、列联相关系数C；类别与等级用小R相关；类别与等距用相关比率、点二列相关；等级与等级用相关比率；等距与等距用积差相关分析方法；二、名词：1、伪相关与中介关系：两个变量之间仅因一个第三变量之故而好像相关，但实际上这两个变量 并不相互

16、影响，称为“伪相关”；两个变量之间 的明显相关由一个中介变量导致的称为中介相关；欢迎下载精品学习资源2、正相关、负相关与零相关：假如一个变量随着其次个变量的增加而增加为正相关，相反为负 相关；零相关表示变量之间的变化不关联；3、直线相关与非直线相关：两变量以相同或大致相同的比率发生变化而表现在图形上为直线或 近似直线形式称为直线或线性相关；而当一个变 量值变动时，其次个变量值发生不匀称增加或减 少变动表现在图形上为近似各种不同的曲线形式 称为曲线相关或非直线相关；4、相关强度： 指变量之间相关的亲密程度；三、简答：1、相关关系与函数关系以及因果关系的区分：、相关关系与函数关系一样，都是变量之间

17、的依存关系；但函数关系反映着两种事物之间严密的固定的依存关系而相关关系所反应的变量之间的关系不是严密的固定的，仍会受其他争论之外变量的影响；、因果关系强调的是在复杂的变量关系中确定或查找哪个是因哪个是果；相关关系所强调的是双变量在进展变化方向和大小方面存在的肯定的关系而不强调孰因孰果；第七章：抽样一、挑选：1、总体愈小取样就愈简洁，但所得结果仅能推论到这种小总体；2、与抽样争论相对的是普查，将所要探讨的总体全部不漏的加以争论的方法；4、界定总体即确定抽样的范畴；5、抽样过程的误差有两种，记录误差和代表性误差；6、记录误差是指收集的资料和实际情形之间的差别；7 、代表性误差取决于被争论标志的不匀

18、称程度、抽样数目和抽样方法；8、一般而言，相关分析的的中意样本至少要有30 名，因果比较和试验至少每组15 名，调查就至少每组 100 名；9、抽样方法包括：单纯随机抽样、等距抽样、分类抽样、多级抽样、整体抽样、有意抽样、双重抽样；10、随机抽样遵循均等和独立原就；等距抽样最大优点是简洁易行；个体特点安排不匀称时采纳分类抽样；假如总体太大，样本只占很小比率就采纳两级或多级抽样法；便于试验争论工作的取样往往采纳整体抽样；假如要按争论者肯定目的要求去抽样可采纳有意抽样，但其结果是无法说明普遍事实的却是最易实施的；假如要比较两个样本就采纳双重抽样；11、整体抽样代表性补偿方法是把某个或几个具有特殊情

19、形的成员在运算上除掉或将构成这个样本的特殊情形加以说明以免误用试验争论结果；二、名词：1、总体 ：也叫全域，指争论者所争论者所界定的争论对象的母体；2、抽样单位： 指构成总体的基本单位或元素；3、样本 ：指从总体中所抽取出来的个体或元素的小集合体；4、抽样 ：是从总体中选取一部分作为争论对象加以争论的方法；5、单纯随机抽样：全凭机遇来抽样；遵循抽样的均等原就和独立原就；6、等距抽样 ：也叫系统抽样、机械抽样、间隔抽样，依据争论目的要求，从抽样总体的名单中有系统地每隔如干个抽样单位抽取一个作为样 本；7、分类抽样 ：也叫分层抽样或比率取样；先把总体按肯定标准分类或分层，然后按类层抽取肯定数目的对

20、象，分类所依据的特点必需和争论目的协作并防止重合现象；8、多级抽样 ：也叫多阶段抽样，适用于总体大样本小的方法；9、整体抽样： 也叫集体取样、类聚取样，将总体按某种标准分为如干类，再于各类中抽取一个或几个单位整体来作为样本；10、有意抽样 ：也叫按目的抽样，按争论者肯定的目的要求去抽样选本；一种是挑选典型样本、一种是选取非典型或具有某种特殊特点的样本；11、双重抽样 ：指进行两次抽样，抽取两相样本进行比较的方法；三、问答：1、抽样法的优点 ：、所得结论有推广应用到同类对象中去的意义；、可对所抽取的样本深化争论；、缩短资料整理的时间；、节约人力、物力、财力；2、抽样要求：欢迎下载精品学习资源、界

21、定总体；、保证样本的代表性；、样本容量适当；第八章 统计推断一、名词：1、统计推断 ：是通过样本资料对总体某些性质所作推论或判定，是通过已知推论未知，由特殊去争论一般的方法；2、统计数 ：也叫统计量，是通过肯定的关系或公式运算出来的数值，是代表样本的某些特点的量数；如样本平均数、方差、标准差、相关系数等； 3、参数 ：也叫母数，是代表总体的性质的量数如总体的平均数、方差、标准差和相关系 数；4、估量数： 一个被用来推论参数的统计数；估量数的大小叫估量值；如当总体平均数不明白时我们可用一个样本平均数（统计数）来估量它， 这是就是的估量值；5、标准误 ：也叫标准误差，是反映样本统计量波动情形的指标

22、，以SE 表示；凡由一个样本的统计量推出总体统计数的估量值时都要运算标准 误；6、自由度 ：指一组变量中可以自由变动数值的变量个数；常用表示；7 、显著性水平：指拒绝原假设所犯错误的概率；一般取 0.01水平，有时也用P 0.05 ， P0.01等形式来表示；（正态曲线下面积95%的理论 Z 值为 1.96 ， 99%为 2.58 ，样本 Z 值小于 95 或 99，差异不显著，大于95 或 99，差异显著， 或样本 Z 值小于 1.96或 2.58 ，即显著性概率P 0.05或 0.01 ，就为差异不显著，接受假设（样本与总体无差异），Z 值大于 1.96或 2.58 即 P 小于 0.05

23、或 0.01就差异显著，拒绝假 设；）8、统计检验 ：依据抽样结果，在肯定牢靠性程度上对一个或多个总体参数或总体分布的原假设作出拒绝仍是不拒绝的结论的推断；9、单尾检验 ：争论前依据理论或体会可猜测某一平均数将大于另一平均数，如某种数学方法优于另一种数学方法，使用单尾检验；10、双尾检验 ：平均数差异显著性检验中如无法预知两种处理所得的平均数大小，只关注这两个平均数之间的确定差异而不管方向就可用双尾检验；11、总体参数估量：依据样本的统计值来估量总体的参数值，分点估量和区间估量；12、点估量 ：用一个样本的统计值来估量一个未知的总体参数；假如样本的代表性相当高可采纳点估量；13、区间估量 ：指

24、对总体参数可能落在某数值区间之内的估量；第九章 训练测评基础一、挑选：1、训练测量和评判是训练教案工作的基本环节之一，也是训练治理工作和训练治理争论的一项基本技术，它对于甄别人才，促进教改和提高教案质量均有重要意义；2、现代训练测评萌芽于19 世纪末 20 世纪初， 被称为现代训练测量鼻祖的美国训练心理学家桑代克；3、1933-1940 年，美国进步主义训练联盟“八年争论”，标志着现代训练评判从训练测量中分别 开来，成为一门独立的学科而产生；4、被称为训练评判鼻祖的美国的泰勒；5、测量的基本性质包括三个要素：事物及其属性、数字或符号、法就；6、测量有四种量尺：类别量尺、等级量尺、等距量尺、比率

25、量尺；7、类别量尺或名称量尺仅是符号或称呼，没有任何数量大小含义，没有序列性、等距性和可加性，只能在每一类别中运算次数，例如百分比、列联相关、 X 平方检验；8、等级量尺或位次量尺标准是按事物的大小、轻重等特点依次排列，进行分类和比较或者依次划分为等第，标志测量某一类别的次序关系；运用的统计有中位数、百分位数、等级相关系数 等，在测量智力、才能倾向、人格成果经常使 用；9、等距量尺具有类别和等级量尺的特点，要求连续数量之间的差距相等，只能作加减运算，不能乘除，由于它没有确定的零点，如得零分的同学并不表示他一点学问不懂；统计中如平均数、标准差、标准分数、相关系数和T、F 检验等；10、比率量尺是

26、测量的最高水平，也是科学家的 抱负量尺；有确定零点，量尺上单位相等，可四 就运算；但在训练测量中比率量尺有特殊性和局 限性如智力的确定零点是难以打算的；统计方法欢迎下载精品学习资源适用于等距量尺的方法外仍可用几何平均数和相对差异量数；11、四种量尺能采纳最高层次量尺所测量的变量，通常也可用其他较低层次的量尺测量，反之就不然；12、美国心理学家推孟发表斯坦福比纳量表，90个工程，用智力商数IQ 来表示儿童的聪慧程度， 110 以上是聪慧、 90-110 为中等， 90 以下为愚笨，智力商数等于智力年龄除以实际年龄再乘以 100；13、 20 世纪 30 岁月后，美国心理学家韦克斯勒采纳离差智商D

27、IQ 测值，依据常态分布将测得的分数换算成标准分数然后在均数为100，标准差为 15 的常态分布中确定位置；14、信度的类型有：重测信度、复本信度、分半信度、库李信度、A 信度、评分者信度；15、效度的类型有：内容效度、效标关联效度、结构效度；16、试卷的难度和区分度是评判试卷是否优良的两个重要指标；17、训练测量是训练评判的基础，评定、评估和鉴定等活动是训练评判活动的重要形式；18、构建训练评判指标体系第一要考虑的是信度与效度，他们是前提条件，是衡量训练评判指标体系构建质量的重要尺度；19、泰勒是当今行为目标之父；20、教案测评是训练测评的主体，训练目标的设计是训练测评的重要基础；21、教案

28、目标设计包括：课程教案目标设计、单元教案目标设计和课时教案目标设计；二、名词：1、训练测量： 指依据某种规章，把所观看的训练对象或训练现象的属性予以数量化的活动过 程；2、训练评判： 依据肯定的训练目标，运用科学手段，判定训练现象价值的一种活动过程；3、测量： 依据某种规章把所观看的对象的属性予以数量化的过程；它说明被测对象通过作业和活动所达到的程度或量的多少；4、才能倾向测验 ：指可能进展的潜在才能，主要指特殊的潜在才能；一种是特殊才能倾向测 验，一种是综合才能；5、人格测验 ：测量儿童的爱好、态度、心情、需要、动机、性格；6、常模参照测验 ：在较大群体范畴内取样的基础上，以常模为参照点来说

29、明测验分数；7、标准参照测验 ：指测验的结果是依据教案之前所制订的完成课题范畴的客观标准加以说明 的；8、形成性测验： 教案过程中随时采纳内容短而特殊的测验，评判同学进步的情形；以供应反馈信息为目的；9、信度 ：测验所得的分数的稳固性和牢靠性；几次测量的相关系数越高，信度越大；10、重测信度 ：在不同的时间使用同一份试卷， 对同一集体的受试者进行重复测验，所得到的两组考试分数之间的相关系数即为重测信度系数；也叫稳固系数；11、复本信度 ：同一集体的同学在几乎同时进行的、质量相等的两份试卷的两次考试分数之间的相关系数；12、分半信度： 将一个测验分为质量相等的两部分并同时进行测验，这两部分测验分

30、数的相关系 数叫分半信度系数；13、评分者信度：对主观试卷，记分存在评分判断误差，就须检验评分者信度，从样本中单独由两位评分者在每份测验卷上评分，依据评的分数求相关系数；14、效度 ：测量的精确性和有效性，也就是测量的结果与所要达到的目标二者之间相符合的程 度；例如历史课测量考生对历史学问的懂得和把握而不是语文水平；15、内容效度： 测验题目在多大程度上概括了所要测量的整个内容，也就是内容的代表性；16、效标关联效度：依据参照标准用的量数（效标）来衡量测验效度的尺度；即量数与效标之间的相关系程度；分为同时效度（测验分数与当前的效标资料之关的相关度）和猜测效度（测验分数与将来的效标资料之间的相关

31、度如才能与绩 效）；17、结构效度 ：测验能够测量到理论上的结构和特质的程度；换言之就是指测验分数能够依据某种理论构念加以说明的程度；也即测验分数所能说明的意义是什么；18、区分度 ：指试卷对不同水平考生加以区分的才能；19、评定 ：侧重于用客观的测量方法对个体特点作出判定；如评定教与学的数量和质量；欢迎下载精品学习资源20、评估： 侧重于对客体的内在潜力、以往工作和将来进展作出判定；如办学方向、水平与进展战略的估价；21、鉴定 ：侧重于对已取得的训练成果作出结论性的判定或由校外鉴定机构或其他组织对学校工作予以承认和认可；22、训练目的 ：对受训练者总的要求或为受训练者的培育而确定的总的质量规

32、格，是训练活动的动身点和归宿；23、训练方针 ：国家或政党依据肯定的社会的政治、经济要求，为实现肯定时期的训练目的所规定的训练工作总方向；24、培育目标 ：是训练目的的详细化，是学校依据训练目的以及学校的性质、任务对同学身心进展提出的详细标准；25、教案目标 ：教案活动所预期达到的标准，是为实现培育目标而设置的主要目标；三、问答： 1、训练测量与训练评判的区分和联系：、联系：训练评判是建立在训练测量基础上的；训练测量是训练评判的手段，训练评判是训练测量的目的；、区分：训练测量的目标在于探明训练对象或现象的量的多少，而训练评判的目标就在于通过对训练事实的明白，进而求得对成果的确定以及对缺点的改进

33、；训练测量重在获得事实和量的测定，训练评判重在说明事实，作出价值判定；2、测量的作用：、选拔同学；、检查训练或教案目标贯彻情形；、诊断；、勉励和鞭策；、升级、编班与分组；、指导就业；、猜测；3、测量的种类有哪些：、依据人数可分为：个别测验、团体测验；、依据对象可分为：智力测验、才能倾向测验、成就测验或学业成果测验、人格测验；、依据测验材料可分为：文字测验、非文字测验；、依据测验结果说明可分为：常模参照测验、标准参照测验；、依据测验目的可分为：形成性测验、总结性测验；、依据测验功用可分为：猜测测验、一般测验、诊断测验、难度测验、速度测验；4、当前加强我国训练评判的必要性：、有利于训练现代化；、有

34、利于训练系统的自我调剂和良性循环；、有利于训练治理和全面提高训练质量；、有利于激发师生的活动动机；、有利于开展训练争论活动；5、训练评判的种类：、按对象划分为：以活动为对象、以人员为对象、以治理为对象、以区域训练为对象的评判；、按复杂程度为：单项、综合评判；、按参与评判主体分为：自我评判、外部评判；、按涉及范畴分为：宏观训练评判、中观、微观；、按实施时间和目的分为：诊断性、形成性、总结性评判；、按对比标准分为：比较性评判、常模参照性评判；、按分析方法分为：定性、定量评判；6、训练评判原就：、方向性原就：坚持正确导向，确保做到制订指标时仔细学习理论把握规律，把握方针政策， 符合国家要求，具有先进

35、性和超前性，确保活动有利于促进同学身心素养健康进展；、公正性原就：做到同一范畴、同一对象采纳同一标准、保持短期一样性、评判指标、标准、权数和分值确定要合情合理、增加透亮度；、客观性原就：过程和结果都符合客观实际、敬重客观事实，做到留意调查争论、鉴定精确、无偏见、主观；、科学性原就：确定指标体系、编制评判方案和实施符合科学要求，做到按客观规律开展评 价、构建科学合理评判体系、评判者把握科学方法手段技术、定性定量结合、静态动态评判结 合、他评自评结合、终评和过程评结合、坚持整体性；、可行性原就：详细可行能被群众接受，做到进行可行性分析、体系简便、直接可测可操作、标准不过高；、指导性原就：做到指导在

36、考查评判基础上进行、抓住要害、留有摸索挑选余地；7、训练评判体系的信度从哪几方面定义：欢迎下载精品学习资源、同一评判者用同一指标重复评判某一对象称之为重评信度；、不同评判者用同一体系在较短时间去评判同一对象称之为评判者信度；、同一评判者使用两种以上体系所得结果的真实程度称为事实信度；8、构建评判指标体系的方法和技术是什么？、把握构建体系的依据：训练方针政策法规、训练理论和学问、训练规律、训练工作实际；、科学地逐级分解评判对象；（关键）、恰当确定评判等级和标准；、合理安排指标和等级的数值；9、单元教案目标设计方法：、明白同学和分析教材；、争论课程教案目标、分解目标；、使用行为目标：对象、行为、条

37、件、标准；10、课时教案目标设计方法：、依据课时教案的总目标和肯定的目标分类理论确定教案目标的层次；、按肯定规章将课时教案内容分解成学问点；、将学问点与教案目标层次组合成“学问点教案目标表”；第十章训练猜测基础一、挑选：1、猜测是以事物进展的规律为依据，具有猜测意义的规律就是猜测规律，训练治理中最常用的猜测规律是相关规律和连续规律；2、训练事业和现象的变化进展不是孤立而行， 而是在与其他事物的相互影响下发生进展的； 3、事物进展过程往往是连续不断的，有趋向性和惯性；4、训练猜测的方法主要有：个人判定法、将来情形评估法、专家会议法、头脑风暴法、德尔菲法、平均法、趋势外延法、回来分析法；5、头脑风

38、暴法是专家会议猜测法的一种详细运用形式；6、德尔菲法是以三个前提为依据的：熟知某一领域的专家能够作出精确猜测、多位专家的共同估量、背靠背；7、运用趋势外延法满意两个条件：一是过去进展的因素同时也影响或打算着将来进展趋势；二是猜测对象的进展变化具有连续规律而非突发；二、名词：1、猜测 ：依据事物进展的规律及当前情形，对将来的进展趋势作出估量和估量；2、训练猜测： 探究将来肯定时期内训练各种因素之间以及训练与外部各种社会因素之间的相互依存关系及变动的可能趋势；3、个人判定猜测法：训练领导、专家凭个人的直觉思维、学问体会、判定才能进行猜测；4、将来情形评估法：在已有的事实材料基础上运用主观的想象直接

39、分析将来的多种可能，设想将来情形并提出实现它的方法或途径，对将来进展作理论上的描述或估量；5、专家会议猜测法：组织专家会议，由专家面对面共同探讨训练问题；6 、德尔菲法 ：以书面形式征询有关专家的看法，背靠背反复多次汇总与征询看法，主要靠有关专家的专长、体会以及综合分析才能来猜测；7、平均法 ：用一系列随时间变化的观测值的平均数进行猜测的一种方法如算术平均猜测法、加权平均猜测法和移动平均猜测法；8、趋势外延猜测法：用简洁的数学方法把训练的某些变量的过去或现在的变动趋势外延到未 来，从而得出将来的猜测数值，进而判定将来的训练进展趋势；9、回来分析法 ：通过说明两个或几个变量之间关系的数学方程式进

40、行猜测；三、问答：1、训练猜测的内容：、从宏观上猜测训练进展趋势：政治经济体制改革对训练结构的影响、国民经济进展状况对训练事业的影响、将来科学技术的进展对训练的影响、将来人口变化趋势对训练的影响、其他相关因素对训练的影响；、从微观上猜测训练进展的前景：训练进展规模和速度猜测、训练布局的猜测、师资需求的猜测、教案体系结构内容的猜测、受教者成才方向的猜测；2、专家会议法的优缺点：、优点：简便易行、得到信息量大、考虑全面细致、方案详细精确、集思广益；、缺点：代表面窄、忽视少数人看法、受心理因素影响；3、德尔菲法的步骤：、确定有关专家；、制订问题调查提纲；欢迎下载精品学习资源、向专家发出问题调查提纲；

41、、收回调查提纲整理加工；、将归纳的调查结果和补充资料再反馈给专家；、汇总和处理调查结果；4、专家会议法、头脑风暴法、德尔菲法的联系与区分：、共同点：理论假设相同：专家的猜测都是可靠精确的，综合猜测；、区分：运作方式不同，专家会议法和头脑风暴法是一群专家坐在一起争论，但头脑风暴法是质 疑式，德尔菲法是专家之间隔离判定，不受权威影响；5、回来分析法的步骤：、选定回来方程式；、依据各个变量的历史资料估算方程式的参数值，从而求得用于猜测的回来模型；、利用已知的自变量数值推算出猜测变量的数值；6、训练猜测的步骤：、确定猜测目标；、收集分析有关资料和情报；、挑选猜测方法；、进行猜测和分析评判；、撰写猜测报

42、告；第十一章 训练决策规划基础一、挑选：1、美国治理学家、决策理论学派创始人西蒙提出“治理就是决策”；我国学者于光远认为“决策就是作打算”；2、按决策程序、方法的科学性程度分，有体会决策和科学决策；依据决策目标远近、大小分战略决策和策略决策；依据决策后果确定程度分为确定性决策和不确定性决策以及风险型决策；3 、战略决策的内容包括：战略方针、战略任务、战略步骤、编制战略方案；4、决策方法主要有：体会判定决策法、试验决策法、问题分析决策法、系统工程决策法、动态规划决策法、最大可能决策法、期望值决策法、乐观决策法、悲观决策法等；5、体会判定决策法包括剔除法、排序法和归纳法；6、试验决策法的步骤有：提

43、出备选方案、试验阶段、作出打算阶段；7、问题分析决策法是美国治理学家凯普纳提出的，由问题分析、决策分析、潜在问题分析三部分组成；8 、问题分析决策法把定性分析程序化、详细化、可操作化；9、动态规划决策法不仅获得整个最优化决策， 而且获得了全部中间环节的最优方案；10、训练规划的内容结构一般包括现状阐述、进展目标和实现目标的措施；二、名词：1、训练决策 ：为了达到训练的某一目的而对即将开展的训练实践活动方向、目标、原就和方法所作出的打算；2、战略决策 ：为达到全局性的长远的目标而制定的决策，一般由国家或较高层次的训练治理者作出；3、策略决策 ：确保战略决策的一个侧面或一个局部得以实现的行动方案；

44、一般由执行机构所进行的决策；4 、确定型决策：决策的后果是唯独的即确定的，同时有多个方案供挑选；5、试验决策法 ：几种方案经常通过肯定的实践和试验，从而挑选最好方案加以推广使用；6、最大可能决策法：解决风险型问题的方法， 对每种自然状态发生的概率作出估量，依据概率最大者显现可能性最大的原就挑选中意的方案；7 、期望值决策法 ：解决风险型决策问题的方法，对自然状态发生概率作出估量，依据不同期望值挑选中意方案；8 、乐观决策法 ：解决非确定型问题的一种方法，对决策大事各种因素分析，估量可能发生的几种自然状态并估量损益值，对客观自然状态持乐观态度挑选中意方案；原就是大中取大，小中取小；9、悲观决策法

45、 ：基于决策者对客观情形总是抱悲观态度，从最坏的自然状态动身作最坏准备， 小中取大、大中取小法；10、训练规划 ：关于将来训练事业进展的设计和支配；三、问答：1、为什么说训练的科学决策在现代训练治理中有重要的位置和作用？、训练的科学决策是现代训练治理的基础，教欢迎下载精品学习资源育治理目标是否恰当取决于训练决策，治理活动的全过程都是决策的过程；、训练的科学决策是现代训练治理者的基本职能；2、训练治理决策必需坚持哪些原就？、集体决策原就；、客观性原就；、分层决策原就；、多标准决策原就；、完整性原就；、对比选优原就；、开放性原就；3、体会决策的优缺点：、优点：是科学决策的基础和前提；有利于微观领域

46、的训练决策（如解决纪律问题开一个大 会、推广成果搞一次观摩教案）；简便易行；、缺点：重复性；片面性；局限性；4、科学决策的优点：、科学性和制造性的统一；、猜测性；、定性与定量结合；5、确定型决策的一般条件：、只有一个决策者期望达到的明确的目标；、只存在一种确定的自然状态；、有两个或以上的备挑选方案；、可以运算出不同挑选方案的、在确定的状态下的损益值；6、不确定型决策的条件：、存在着决策者期望达到的目标；、存在两个或两个以上的方案；、存在两个或以上不以决策者主观意志为转换的自然状态；、不同方案在不同自然状态下相应益损值可算出来；7、风险型决策的条件是：、存在着决策者期望达到的明确目标；、存在着两种以上不以决策者主观意志为转换的自然状态；、存在着两个以上方案；、决策者凭体会和