2022年“合作学习”模式在中学英语课堂教学中的研究与实践.docx

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1、精品学习资源“合作学习 ”模式在中学英语课堂教案中的争论与实践即将在全国实行的初高中英语新课程标准，将英语课程目标按才能水平设为九个级别，对学校、中学、高中应达到的基本要求作了系统说明；该课标遵循了语言学习的规律和不同年龄同学生理和心理进展的需求和特点，表达了国家新的英语课程标准的整体性、敏捷性和开放性；要求老师防止单纯传授语言学问的教案方 法，尽量采纳“任务型”的教案途径，依据总体目标并结合教案内容，制造性设计贴近同学实际的教案活动，吸引和组织他们积极参加，同学通过摸索、调查、讨 论、沟通和合作等方式学习和使用英语，完成了学习任务，这种理念对英语老师提出前所未有的要求；因此，以任务型教案为载

2、体，培育同学的合作学习的自主性是今后全体英语老师努力的标准；一、问题的提出长期以来，由于班级同学人数较多，因此班级授课制就成为英语课堂教案的主要组织形式；班级授课制虽然在学问传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教案组织形式束缚着同学语言实践活动的全面开展，制约着同学语言运用才能的提高；在课堂上，老师简单偏重讲授英语语言学问而忽视对同学语言行为的训 练，这样极易使同学成为语言学问的被动接受者；单一的教案组织形式不能敏捷地开展各种较为真实的语言教案活动；同步的课堂教案节奏无法照料到同学之间的才能差异；这种授课方式往往造成同学在英语学习上产生两极分化，使不少同学失去学习英语的信心；在这种

3、情形下，英语课堂教案需要引进能面对全体同学的、有利于同学全面开展语言实践活动的教案模式合作学习；二、“合作学习”的基本含义合作学习（ Cooperative learning ）是 20 世纪 70 岁月由美国闻名训练家 David Koonts 第一提倡并实施的；它实际上是一种教案理论与策略体系，以教案中的人际合作和互动为基本特点；在教案评判上，它强调将常模参照评判改为标准参照评判，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成果作为嘉奖的依据；三、“合作学习”实践的理论依据英语学习是一个合作互动的学习过程；在谈到中同学的一般性进展时，皮亚杰（ Piaget ）

4、认为，中同学所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成 长进展的速度；维果茨基（Vygotsky ）的最近进展区理论（zone of proximal development ）也强调高质量的交往互动，如，成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关重要；章兼中教授在其专著外语训练学（1993）中指出：课堂教案中师生交往的形式是多种多样的，但同学之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往；这 是由于同一班级的同学具有共同的年龄特点、学问水平、学习体会和思想情感因欢迎下载精品学习资源素，易于相互传递和接受信息，易于勉励同学的参加意识，实现课堂教案交际化， 增强用外语交往的机会，

5、从而加速促进同学把握外语进行交往的进程；四、“合作学习”的教案组织策略第一，合作学习教案模式的实施第一要求老师将同学分成如干个学习小组，并且确定 4 个角色：组织者（本组开展活动的核心人物）；记录员（记录本组的看法和观点）；计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）；记者（作为本组的发言人，活动终止后向全班汇报合作学习的结果）；有效的同学分组活动是细心设计的、有目的和有预备的教案活动，而不是老师在课堂教案中随心所欲的一种教案方式；它要求老师依据教案内容和同学的实际，依据不同的课型要求，充分备课；在预备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时 间、活动的工具材料、活动的要求等都要细心考虑、设

6、计和策划；这一切必需在教案上有具体的反映；这样，课堂教案中同学的分组活动才能在老师的细心指导下完成教案任务，达到教案目的，获得较好的成效；其次，老师仍要充分考虑到小组成员的性别、才能、原有成果、性格特点、智力差异等因素，而且每隔一段时间要依据同学的学习状态进行重新分组；依据情形仍可以让同学自由组合，或按问题、爱好暂时组合；实践证明，同质分组有利于老师的辅导和同学的深化争论；异质分组有利于资源的利用；按问题、爱好分组有利于培育同学探究学习的才能；第三，为了便于“合作学习”，小组编排应以有利于同学间的争论和沟通为原就；小组活动大致可分为以下两种：1）4 人小组活动（ Group-work ）不转变

7、同学座位，前后两排的同学组成4 人小组；如下列图A1 同学就可以和 B1、B2、B2 组成 4 人小组； A3 同学就可以和 B3、 A4、B4 组成另一个 4 人小组，依此类推；假如在纵横方向上调整同学座位，就又可以形成不同成员组成的新组；老师在组织课堂分组活动中，其挑选组合的空间仍是有较大余地的；2）分组整合活动（ Division-and-unity ）老师可按教案内容的要求，让各组开展同一内容的语言沟通训练活动；由各组完成各自任务后进行沟通，然后归纳总结出一个完整的答案；这就要求各组相互协作， 培育一种局部听从整体的观念；例如，在英语课文的整体教案中，可把课文故事按进展情节分段分给各小

8、组，要求同学在分组活动中对个别情节用自己的语言重新叙述；分组活动终止后，各组派一位同学按故事情节进展的先后叙述故事；这样，几个小组在各自活动的基础上共同完成了对整篇课文的完整复述；每个同学虽然仅完成了一小部分的任务，但在沟通过程中分段懂得消化了课文整体；欢迎下载精品学习资源五、同学“合作学习”的评判合作学习的评判可采纳多种形式：形成性评判与终结性评判相结合，自评与他评、小组评判相结合，等级加评语相结合，赋分加评语相结合；这几种评判形式可以单独运用，也可交互运用；老师应重视发挥评判的勉励功能；在评判内容上，留意对同学在学习过程中所表现的情感、态度、才能和学习和策略、同学把握基础学问和学习内容的水

9、平及表现出来的进展潜能等进行全面综合性的评判；现谈一谈形成性评判的几种常用形式；1、过程评判活动中由于同学英语基础不同，他们对教案教案内容的懂得速度、完成任务的时 间、争论的热闹程度都能说明学习活动的质量；在平常的教案中，老师应准时通过动作、神态、语言等方式，赐予同学勉励、唤醒、勉励，这是对同学最好的评判；老师要用一颗宽容的心去对待每一个同学的错误，容忍同学出错是对他们的最大宽慰；2、自评和互评在检查小组活动的结果时，各组要分别汇报或展现活动结果；在这个过程中，同学一方面会再次接受教案内容的信息，另一方面会明白到自己小组和其他小组的特长和短处；小组活动按老师或某一小组供应的正确答案，到各组检查

10、并向全班汇报， 这不失为一种同学参加检查评判的好方法；3、突出个体评判老师要对活动过程中某一小组或某个同学的创见赐予特殊重视，这是发觉和引导学生进行创新思维和培育个性的重要手段；例如，笔者在教授SB2A，Unit9时，布置给各小组同一个争论话题：“How to take effective measures to controlthe desertification.”活动终止时，有一个小组提出，“ First , let everyone realizethedangeroftheproblem；second,learnfromforeign countrieswhichhavesuccee

11、dedincontrollingthedesertification；third , develop agriculture by using snow water on high mountains in thewest of our country.”这个设想表达了同学的创新意识，我就赐予了充分的勉励和颂扬；六、“合作学习”在四种课型中的运用合作学习是一种目标导向活动；课堂中每项活动都应环绕教案内容、教案目标而设计；合作互动学习的争论者认为：在教案目标上，留意突出教案的情意功能，追求教案有认知、情感和技能目标上的均衡达成；笔者在仔细学习和争论国内外有关 “合作学习”理论和实践的基础上，结合

12、自己近年来的教案实践，依据不同的教案目标和内容，提出高中英语“合作学习”的基本形式：角色表演信息处理 集体讲授语义重建；现分述如下：欢迎下载精品学习资源1、角色表演每单元的每一课是对话课，教案要指导小组成员运用新、旧语言学问，就某一话题发挥想象，通过创设情形、自编对话，进行角色表演；例如，学习SB2A，Unit4 有关阅读报刊杂志的话题时，笔者就发给每个小组一份China Daily，同学就里面的大量信息绽开沟通；A1 : Li Hua, can I have a look at your copy of China Daily . B1 : Sure . Here you are.A1: I

13、d like to know something about the match betweenA2: Can you tell me what the weather will be like tomorrow.A1 : Its cloudy in the moring , but fine rain in the late afternoon. B2 : How are things going on in the Middle East or. A1 : Fighting seems to be no end or.B1 : Whats on today .A1 :B1 : That s

14、 a wonderful movie. Lets go and see it together tonight.再如，学习SB2A，Unit 3 Body Language一课的对话后，老师可以供应以下几个话题，让同学小组自编对话：1) What doyoulooklikewhen you arehappy /angry/sad/tired/ worried / hungry .2) What getstures do you make with your hands to say Hello / Bye / Stop / Welcome / I dont believe you .活动练习前

15、，老师务必让同学明白任务和要求，并赐予适当的示范和提示；活动 中，老师要准时反馈检查情形；活动后，介绍一些文化学问，指出本国文化与异国文化间的差异，更好地帮忙同学提高语言交际才能，防止由于文化断层而造成交际失误；2、信息处理老师向同学提出任务（ task-based activites）及完成任务的步骤和方法；各小组依据具体任务或问题绽开争论，小组中的每个成员自由发表看法，经记录员记录整欢迎下载精品学习资源理后，向全班汇报；此环节是“使用学习”的重头戏，占据课堂时间较多；小组争论可有以下一些主要内容：1） 对课文标题、插图等绽开争论，以激发同学的学习爱好和发挥他们的想象力；2） 对课文段落、细

16、节、佳句、体裁、写作特点等进行争论，以培育同学的鉴赏和概括才能；3） 对课文难句、长句、某些词语绽开争论，以提高同学懂得和运用语言的才能；4） 对课文时代背景、作者的态度和观点绽开争论，以培育同学评判人、事和物的才能；“ 讨 论 ” 这一 环节 有 利 于 培 养 学 生 在 阅 读 懂得 过程 中 作 出 正 确 的 推 论（ deductions ）和合理的推断（ inferences）的才能以及在真实环境中表达自己的思想的才能；环绕课文内容提出的争论话题（topics ），应力求具有开放性；在对一些深层次问题的懂得上，通过小组争论最易显现一题多解的出色局面；例如，在教 SB2B， Uni

17、t 5 A Famous Detective时，笔者依据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：How can you connect a gun with a locked metalchest . What do you think of the result of the story .通过争论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理；高中英语教材中很多文章层次清晰、脉络鲜明，老师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让同学绽开争论；以SB1A Unit 7 Earthquake为例，笔者提出指导性问题和细节性问题，引导同学将整个语篇从信息流程上他为以下几个部分，

18、然后进行争论：语篇层次问题 信息流程1) What happened to the city ofSan Francisco in 1906 & 1989 .accident2) Why do earthquakes happen .cause3) How do we deal with the earthquake .solution4) What will happen to this city in future .problem 本语篇信息流程如下图所示：A、指导性工程： B、细节性工程：欢迎下载精品学习资源本语篇从信息流程上划分为“大事”、“起因”、“方法”和“问题”4个层次， 每个

19、层次又可分为如干信息群；这样既加深了同学对课文的懂得，又提高了其分析问题的才能，为小组争论铺平了道路；3、集体讲授M. 韦斯特指出：外语是学会的，不是教会的；为此，笔者在课堂教案中坚持“精讲精练”和“少讲多练”；每节课的集体讲授时间一般不超过20 分钟，把大量时间留给同学进行语言实践活动；例如，在教授SB1B 中限制性定语从句与非限制性定语从句的区分时，笔者第一给同学叙述了一个牧师的故事，这位牧师不情愿穿与其他牧师不同的服饰，他说： I will wear no clothes which will tell me frommy fellow-men.他的这句话见报时，句子中多了个逗号，结果成

20、了：I will wear no clothes, which will tell me from my fellow-men.当同学读懂这个句子后， 立刻哄堂大笑；笔者立即要求同学进行争论并讲出两者之间的区分，我稍加补充之后，让同学完成精选的配大练习，收到了良好的教案成效；4、语义重建语义重建是培育同学语言运用才能的重要手段，它可以从口头表达开头，逐步上升到书面表达形式；书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程；开头时老师就向同学讲明主题，然后开展小组争论，使全体同学能积极参加同该主题有关的争论活动，感知大量的语言信息材料，同学就有了较清晰的表象；在此基础上，从单纯的再现到

21、大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度的连续系列过程（见下图）：开头时，同学先进行广泛的争论和沟通，形成一个该任务的模型，然后在核心词汇或句子结构的层面上进行复述和书面练习，最终才转到语篇层面上来；换言之，老师可先不要求同学表达自己的思想，而是把同学的留意力引导到语言表达的形式和特点上；随着语义重建活动的不断深化和同学语言才能的提高，同学就可以比较自如地对课文意义进行加工，从而使语言表达更加精确、流畅和富有制造性；例如，当同学学了 SB3A， Unit 5 Advertising以后，笔者就给出话题“ Transit Semi- roof”（全顺商务车），要求同学经过争论达成

22、基本一样的看法，对其进行产品介绍；指导活动的具体步骤是：1） 老师第一告知同学Transit Semi-roof车的优点和特点，并要求他们运用课文中的某些广告用语；2） 小组争论后，各小组写出一篇产品介绍；3） 老师让各小组在班上说明为什么他们这样介绍，让全体同学当评委；4） 在此基础上，每个同学写出一篇自己的产品介绍文章；欢迎下载精品学习资源通过开展这样的活动，为同学供应了一个听、说、读、写的立体式训练机会，使语言运用真正落到了实处，且课堂气氛活跃，在轻松开心的环境下同学的语言交际运用才能得到了提高；英语课堂教案中的 “使用学习 ”活动是师生共同完成教案任务的制造性活动；在当前以课堂教案为主渠道实施素养训练的改革新形势下，在课堂教案实践中，积极探究 新方法，提高教案质量，必定会提高广大英语老师的教案才能，提高同学运用英语 进行交际的才能，进而达到提高素养的目标；欢迎下载