2022年《农村小学低级品行教育有效途径的研究》课题阶段性工作总结.docx

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1、农村学校低年级品德训练有效途径的争论课题阶段性工作总结编号为 JXKT-ZZ-04-021 2022 下半年, 其次学校课题组遵循课题 农村学校低年级品德训练的有效途径的争论的争论实施步骤,连续实践反思和不断改进； 现将这一阶段课题争论工作做总结；学校层面做的工作：（一）在 2022 年三月份家访月活动中,我们低年级老师向家长反映孩子在校内的各种表现和进步,家长也提出了各种建议和看法, 使我们有针对性的对同学进行训练,通过和家长的争论而达成共鸣, 找到了最适合个体的训练方法；因此,2022 年的九月份,学校照旧制定为家访月, 要求低年级每位科任老师连续亲自家访并照实作好记录；本次家访, 我们课

2、题组商酌打算各自班里家访同学的名单,除了品德偏差生、单亲生外,也关注了农村留守同学, 作为家访重点对象；在上学期家访的体会基础上, 家访时我们向家长提出一些建议, 为品德偏差生家长供应家庭训练帮忙指导,必要时向家长介绍一些心理学,训练学的学问,并共同商议出训练孩子的方法；在家访中我们发现,品德有问题的孩子大多数家长文化程度低, 对自己的子女又是放任自流,随着年龄的增长, 这些家庭已显现 “不会管,管不了 ”的现状, 他们只是期望通过学校训练来转变孩子； 鉴于现状, 我们尽力引导家长谈一谈造成现状的缘由,让家长自己反省家庭训练中存在的问题,这样,既防止了同学及家长的对立, 又指出明白决问题的方法

3、并加以实施；通过和家长的共同争论而达成共识,找到最适合个体的训练方法；共同培育孩子养成良好的品德习惯；（二）学期末,学校有针对性地将争论班级和非争论班级进行对 比性的德育考试, 考试内容的拟定侧重于品德方面的, 结合同学日常行为习惯；从卷面答题情形来看,争论班级明显优先于非争论班级； 从班级治理上来看,也有明显的差别；对优秀班级及班主任,学校进 行了物质上的嘉奖, 虽然奖品不算丰厚, 但在精神上赐予了课题争论者的认可,坚决了决心,清晰了今后努力的方向；课题组层面做的工作：（一） 上学期我们课题组实施小组 “捆绑”式评判方案, 根据“组内异质、组间同质 ”的原就合理安排小组,将小组内成员的评判量

4、化为详细的分值,实施小组捆绑的评判模式；2022 下半年,我们连续优化和改进方案,在评判过程中每个环节详实,肯定要做好记录,有 理有据的每月对优秀小组进行嘉奖, 充分调动了孩子们的积极性, 出现出师生、生生相互训练的局面；（二） 九月中旬,特地召开主题家长会,号召家长在家为孩子营造健康的成长环境,孩子是家长的影子,是父母的翻版；孩子好的行为或坏的行为都是家长训练和影响的结果；在孩子品德形成中,家长之所以起到举足轻重的作用 ,主要是由于家长是陪伴孩子的第一人,也是时间最长的人；家长的一言一行都成为孩子仿照的对象；因此,在孩子成长过程中 ,要求孩子做到的 ,我们自己第一做出榜样,在家里 ,严格要求

5、自己 ,行为谨慎 ,到处做孩子的表率 ,努力培育孩子好的品德,确保孩子健康成长 ,让孩子成为一个品德端正的人；（三）提升老师的亲和力,课题组成员训练水平也在不断地提升；争论者们有了幸福感,收成了学校、家长及社会的认可；孩子们通过自己的努力,体验着收成的欢乐；师生、生生之间笑脸相迎,其乐融融；二、争论中存在的问题（ 一）自开展了小组 “捆绑 ”式评判,增强了伙伴互助的实效性, 把小组评判与同学的个体评判结合起来, 这种评判机制既可以防止大锅饭,也可以防止个人英雄主义；但也存在着肯定的弊端,学期初, 在周汇报和月小结中, 小组和小组之间竞争时, 没获得优秀小组的组长将问题聚焦在本组内品德偏差生的孩

6、子身上, 造成该成员除了被指责外,甚至被嫌弃；在班内被 “抛弃”的孩子,总会被一次次的推向尴尬的境地；（二） 家长都期望自己的孩子是个走到哪里都被人喜爱、受人敬重,但拥有良好品德的人是获得这些的前提； 品德偏差生的背后确定有一个问题家庭,父母离异、留守儿童、父母相互推卸训练孩子的责 任等； “没有法规不成方圆 ”,那么家长就应当从小对孩子进行品德训练,让孩子成为一个守法规、懂礼貌、有着优良品德的人；但品德偏 差生家长极度忽视自身在孩子成长过程中的作用, 这些家长自身素养较低,其训练观与我们训练者大相径庭；（三）有时老师对同学进行了一番训练,但是回到家里,家长偏袒自己的孩子,训练理念和老师的截然

7、不同,左右冲突；两种训练方法在脑海里回旋,使同学左右犯难；或是完全抵消了老师的训练, 两年来不良品德得不到订正,照旧重演；三、下一步工作思路（一）学校低年级阶段,家庭训练抓得好、抓得科学,就能为 孩子成长和进展奠定坚实基础； 家庭训练抓得不好, 父母不闻不问或者忙于其它事务,顾不上治理训练孩子,错过了训练的季节,孩子的 进步就会慢了, 叶圣陶先生说过： “训练就是养成良好习惯； ”这点对于学校低年级同学特殊重要； 要有好的习惯养成训练, 父母的榜样言传身教特殊重要； 学校阶段的家庭训练和家庭生活密不行分, 父母要相机而教, 进行潜移默化的训练； 充分发挥家庭训练指导委员会的作用,唤醒每一位家长

8、的重教意识；转变问题家长的训练观念；真正为 品德不良同学的健康成长奠定基础；连续开展形式多样的亲子活动, 为顺当推动品德训练奠定基础；（二）连续优化小组 “捆绑 ”式评判方案,营造深厚的小组互助意识,构建自主互助模式,不能排斥品德偏差生；科学分组,并依据个体差异对小组成员进行编号, 统一降低各个小组同一编号成员的要求,稍有努力有进步就给所在小组加分,树立其信心；其次,对于被嫌弃者和被嫌弃者的训练如何进行正面的有效训练？是摆在我们课题组成员面前的问题, 确保生生都能够健康成长； 切记不行急于求成, 让评判迷失方向；（ 三）同学因人而异, 存在着不同的差异, 我们缺乏 “对症下药 ”训练策略； 个别孩子不善于沟通言谈, 在同伴和老师面前不善于表现自己,致使这些孩子得不到更多的关爱和关怀；