2022年《组织行为学》形成性考核册作业作业参考答案.docx

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1、精品学习资源组织行为学形成性考核册作业1 作业参考答案 第 13 章综合练习 一、填空题1. 组织行为学是讨论肯定组织中人的行为规律；2. 老师工作的主要特点是：育人性、复杂性、示范性和独立性3. 霍桑试验使梅约进展出一种对人性熟识的不同观点，即提出了关于社会人的人性假设；41947 年美国心理学家布鲁纳提出了社会知觉的概念，用以表示他对知觉的一种新观点；5社会知觉可分为对人知觉、人际知觉、角色知觉和因果关系知觉；6. 先入为主是对人知觉的首应知觉效应；7. 斯蒂芬和沃尔夫在综合有关训练理论讨论和老师教案实践活动的基础上，提出了描述老师成长的生命周期；8. 老师成长的心理机制是反思-更新-成长

2、；9. 当人们产生某种优势需要未得到满意时，会产生一种紧急担心的心理状态，在遇到能够满意需要的目标 时，这种紧急担心的心理转化为动机；10. 双因素理论将引起中意的因素称为勉励因素，将排除不中意的因素称为保健因素11. 强化是指通过不断转变环境因素来达到增强、减弱或消逝某种行为的过程；12. 归因理论将人们的胜利或失败主要归结为：努力、才能、任务难度和机遇四个方面的因素；二、单项挑选题（将正确答案的字母填入题后括号内）1人生来就是懒散的，属于以下哪种人性假设.（ B） A 、社会人 B、经济人 C 、复杂人 D、自我实现人 2人在同一时间内会有多种需要和动机，属于以下哪种人性假设. C A 社

3、会人 B经济人 C复杂人 D自我实现人 3 “情人眼里出西施 ”说的是对人知觉的 B 效应； A知觉防备 B晕轮效应 C首因效应 D 定型效应 4认为老年人总是墨守成规，属于以下哪种效应. D A 知觉防备 B、晕轮效应 C首阅效应 D 定型效应 5假如老师 A 认为和老师 B 相比，自已酬劳偏低，依据公正理论，A 会实行以下哪种行为 .（ B ） A增加自己的投入B削减自己的投入C努力增加 B 的酬劳 D 使 B 削减收入； 6暂时检查卫生、同学抽查考试属于以下哪种强化方式. C A 固定比例强化 B可变比例强化 C可变间隔强化 D 固定间隔强化 7在归因理论中，才能属于哪一类因素 . C

4、A外部、不稳固、不行控B内部、不稳固、可控C内部、稳定、不行控 D外部、稳固、可控8依据弗洛姆的期望理论，以下哪个选项是错误的. D A E 高V 高=M 高 BE 中V 中=M 中 C E 低V 低=M 低 D E 零V 高=M中三、判定题 在题后括号内对的打 ，错的打 X1. 社会人性的假设认为，人们具有非理性的感情，因此他们基本上是不能够自我约束和自我掌握的； X 2 梅约认为社会交往需要是人类行为的基本勉励囚素； 3 复杂人性假设认为人在同一时间，会有多种需要和动机； 4 “一好遮百丑 ”或 “一丑遮百好”说的是对人知觉的定型效应；X 5 首因效应在知觉熟识的人时起作用，而近因效应在知

5、觉生疏的人时起作用；X 6 组织承诺是指一个人对于特定组组织及其目标的认同，并期望维护其组织成员身份的一种心理状态； 7按赫兹伯格的讨论，工资属于勉励因素； X 8 挫折感与个人的价值观没有关系；X 9 心理学家罗斯将“低估情境作用，高估个人作用 ”称为基本归因错误； 10 挫折后捶胸顿足、嚎啕大哭、撕衣咬手等属于挫折后的合理化反应；X 四、论述题欢迎下载精品学习资源1 说明经济人假设的主要观点，在学校治理实践中应留意哪些问题？答：这种理论的基本点是：他们认为人天生就是懒散的，人的一切行为都是趋于个人利益的考虑，对人的治理实行的是不信任和惩处式的；目前我国正处于转型期，人们对于经济利益是比较关

6、注的，对工作的第一反应，往往是经济利益上的满意程度；但是，由于学校的特殊环境，我们肯定要留意到经济人假设的消极影响；老师面对的是正在成长的同学，一个过多关注个人经济利益的老师对同学产生的影响是极为严峻的；而且，假如治理者长期从经济人假设动身制定各种勉励措施，将老师训练过程全部物化，特殊是将同学学习成效和行为上的问题与老师奖惩挂钩等完全违反训练目标、训练规律的做法将严峻误导训练事业的进展，造成长期和深远的严峻后果；2. 结合实际谈谈转变老师态度的主要方法；答：组织老师参加决策：治理者赐予老师充分的敬重和信任 ,让老师参加决策、参加治理；这不但有利于提高决策的质量，仍有利于转变老师的态度；（ 1）

7、建立与老师沟通的渠道在治理活动中治理者与老师常常进行沟通，建立治理者与老师之间互通信息的渠道，准时传达相关的信息，并使治理者能够准时明白老师的相关信息，是转变老师态度的重要方法；（2） 促进老师学习 认知是打算人们实行何种态度的基础；老师的情感体验和行为意向都是在认知的基础上形成的；学习可以转变人的认知，认知可以转变人的态度；（3） 转变老师的需要 人的态度受满意个人的心理需求所支持，因此，一方面，学校治理者要留意促进老师需要层次地提高，培育老师的高级需要；另一方面，转变老师的态度，需针对老师个人的心理需求做相应的工作3. 陈述、说明老师生命周期理论的各个阶段及特点；答： 这个理论认为，任何一

8、个从事训练的老师都要经受几个相互区分而又相互联系的进展阶段，并将其模型化；（1 ） 实习老师：实习老师是尚未走上老师岗位的同学， 是职前老师；实习老师虽然属于同学的学业活动，但它从中得到做老师的体验和信心，对将来有很大的影响；（2 ） 新老师：新老师阶段是老师从个体走向学校任职，并接受教案任务，直到将所学学问和教案活动相结合，能够得心应手的处理教案中的困难，这是老师适用的困难期，也是能否胜任此岗位的关键期；（3 ）专业化老师：这阶段的老师具有很强的独立工作才能，是稳固，成熟、牢靠的老师；（ 4 ）专家型老师：特点是有才能预期同学的反应，并修正和调整教案以促进全部同学的成长和进展；（ 5 ）杰出

9、老师：具有更为丰富、广泛的教案经营，无论在学问、行为、道德水平上都超出了一般教师，是特殊的；（ 6 ）退休老师：离开学校，职业终止；也有点挑选其他方式为自己的专业连续工作；4. 结合实际谈谈马斯洛需要层次理论在治理中的应用；答：马斯洛需要层次理论提出人的需要是多层次的，不同的人，不同时期有不同的优势需要，也就是说个体有自己的需要模式；如下列图，第一种是生理和安全需要为优势的；其次种是以交往需要为优势的；第三种是以高级需要为优势的；治理者要给人们供应满意各种需要的诱因，使其成为个体行为的目标；5. 依据老师需要的特点，在治理中怎样勉励老师的积极性. 答：老师需要的特点：1 制造成就需要突出表现为

10、追求“教有所成 ”； 2 剧烈的求知欲望，渴求才能及人格的进展和完善；3 重视社会评判；在治理中应当： 1 明白老师的需要，正确对待并满意老师的需要； 2 留意老师需要的个体差异，并为老师供应多种需要的满意；3 在满意老师物质需要的基础上，应当特殊留意老师的精神需要的满意；6. 造成老师挫折的主观、客观因素主要有哪些.挫折后应如何进行个人调剂. 答： 1 客观因素： 第一，政策观测不力，思想工作缺乏实效；其次，学校治理的作风和方法不当；第三，学校组织内人际关系不良；第四，工作支配不当；第五，学校环境不良2 主观欢迎下载精品学习资源因素 第一，对挫折情境的熟识判定；其次，遭挫目标的重要性；第三，

11、抱负水平；第四，对挫折的忍耐力；应当这样调剂： 1 宣泄心情：应当掌握心情，但不应当无限制的压抑心情，遭受挫折后的心情应当得到适当的宣泄2 留意转移：心情不好，可以听听音乐，看看电影，从事体育锤炼，让欢乐的心情埋没愁闷3 原谅自己，复原自尊： 要敢于正式现实，自己犯错，要坦白承认，然后将之抛在脑后，信任失败已经过去，成功就在前头； 4 把挫折变成前进的动力：从来不失败的人事没有的，失败而不失志、不失态才失胜利的特点；应当看到，失败也有好的一面，它给了我们经营、学问、才干、才能、风度、气势；7、分析、论述：对一个行为的归因对以后的同一行为有何影响. 当一个人认为自己的行为与所得的结果毫无关系，特

12、殊是将失败归因于内在而稳固的因素，如才能时，会形成一种无助感；这种无助感表现为：动机上，个体不会主动地学习达到目标的有效行为；在认知方面，个体对将来的成就不抱任何期望；在心情方面个体自尊心很低，心情也相当忧郁；在行为方面 “不作为 ”，原来能做的也不做；习得无助是相当一部分同学的厌学和成绩差的缘由；是学校训练中应特殊留意的；老师要帮忙同学走出习得无助的困境；五、案例分析他为什么不走了？B 校长调到某农村中学已经三个月了；一天，教初三化学课的A 老师来到办公室，正式地说：“校长，这是我的请调报告；我高校毕业后就来到这所学校；这里条件差，没奖金，福利又薄；我结婚四年了，至今仍没有房子，孩子也无法入

13、托，实在困难；况且，我校的年轻老师进城的进城，改行的改行， 都另找了出路；校长，您来这所学校才三个月，我们无恩无怨；请您给我支配个简洁的工作，我边干边办调动 ”；B 校长听了先是心头一惊，转而深情并诚恳地说：“小 A 啊，你能把心里话说给我听是看得起我；人往高处走，鸟往亮处飞，你仍年轻，大有前途，我同意你调动；我来这所学校时间不长，可我明白 你；五年来你工作勤勤恳恳，任劳任怨，从来不缺勤或早退；自从你教初三化学课以来，教案提高很快，同学很爱听你的课；只是经费短缺，学校欠老师们的太多，伤了老师们的心，才迫使有些老师调走；在我任期的五年里，假如不把学校面貌转变，我就自动下台？调动的事你尽管办，初三

14、的课你照样教；你这个人我知道，不让你上课，你会不舒适！”自打这次谈话以后，小A 老师和 B 校长之间的距离缩短了；他有什么话都情愿与B 校长讲； B 校长也常常和小 A 拉个家常里短；事情正像B 校长预料的那样，小A 老师虽然在跑调动，但从不缺课， 而且初三的复习仍抓得特殊紧；一次，A 老师向 B 校长反映：学校没有围墙不好治理，不仅玻璃长被打碎，而且常有些不三不四的人进校扰乱；值班室的被子又脏又破；学校油印机坏了，出套复习题都没法印；轮到小 A 老师值班了；晚上他来到值班室，一下子愣住了；室内干洁净净，床上一床新被子，桌上一瓶热开水；这一夜，他感到心情特别舒服；其次天一早炊事员来喊他去吃早饭

15、；不久，教研组长告知小A，学校新买了一台速印机，以后有材料，一律送到打印事，由专人负责；中考后，学校放了暑假；估量考试成果快下来了，小A 在家怎么也呆不住了，便来到了学校；只见后勤人员正在建围墙， B 校长也在其中忙着；见到小A， B 校长说： “告知你一个好消息，刚才接到县招办的电话，今年我们学校打了翻身仗，有35 名同学考上了重点高中；你做出了奉献，就是调走了功绩也记在全县父老乡亲的心里；午后，你和我一起到县里去取成果单，顺便争取一下调动早些办好，一开学就能到新单位报到”B 校长仍没说完，小A 的眼睛已经潮湿了，他有些内疚地说：“现在，我已经不想调动了； ”B 校长听了一拳打在小A 的肩上

16、： “太好啦，那我们就一起干吧！”分析：小 A 老师最初为什么要调走？后来为什么又不走了？（1）案例中的小A 老师喜爱老师职业、勤勤恳恳的工作，但他的工作并没有得到原校长的敬重和确定，致使一些基本的生活保证也解决不了；使小A 寒心，因此要求调走；（2）小 A 是一个高级需要欢迎下载精品学习资源占优势的人， B 校长赐予小 A 充分的懂得敬重和确定，在工作中为老师尽可能供应服务，便利老师教案，促进了老师工作，使老师具有充分的成就感，因此小A 老师不走了；组织行为学形成性考核册作业2 作业参考答案一、填空题1、非正式群体是组织中没有正式规定的群体，其成员之间的相互关系带有明显的心情颜色；2. 当有

17、他人在场或与其他人共同工作时，工作效率有明显的提高，这种现象被称为社会助长作用；3. 群体规范的功能有群体支柱功能、对群体成员的约束功能、评判准就的功能、行为矫正功能；4、当个人在群体中与多数人的看法和行为不一样时，会感到群体压力，这时人们往往会舍弃原有的看法和行为，而实行与群体多数人看法一样的看法和行为；这种行为称作从众或服从；5. 人际交往的原就有公平原就、互利原就、信用原就、相容原就；6. 罗杰斯建立良好师生关系的三个条件是真诚、懂得、接受；7、一般来说，领导过程由领导者、被领导者和所处环境三个因素组成；8、四分图领导行为的四种类型有高组织低关怀人、高组织高关怀人、低组织低关怀人、低组织

18、高关心人；9、在费德勒的权变模式中LPC 问卷得分低是以任务 为动因的人；10、职权包括合法权、奖赏权 和 惩处权（强制权）；11、权威包括模范权和 专长权（专家权）；12、“途径 目标 ”理论的核心是：领导者影响着介乎 行为与目标 之间的途径；二、单项挑选题 将正确答案的字母代号填入题后括号内 1群体成员以群体规范来评判自己和他人的行为可称作群体的 B 功能； A 群体支柱B 评判准就 C对群体成员的约束 D行为矫正 2在群体决策时 “强行通过 ”这种决策方式称作 B ； A 多数原就 B少数原就 C缺少反应 D 基本一样原就 3老师和家长是 A 关系； A合作 B竞争 C 对立 D 各自独

19、立 4教研室团体凝结力的主要来源与基础是教研组长的 D ； A事业心责任心 B治学态度、教案水平C组织才能 D 出于公心、民主作风 5、途径目标理论是 B 提出的； A费德勒 B豪斯 C布莱克 D 耶顿6. 在 “途径 目标 ”理论中，以以下哪种选项是正确的. A A 常规性任务 支持型领导方式 B 常规性任务 指令型领导方式 C 多变化性任务 支持型领导方式 D 高难度任务 支持型领导方式 7依据卡曼的领导生命周期理论，在职工高成熟度的情形下，应实行 D ； A命令型 B 说服刑 C 参加型 D 授权型 8在费德勒的权标理论中，以下哪个选项是以人为主的工作.C A 好、明、强 B 好、不明、

20、强 C差、明、强 D 差、不明、弱三、判定题 在题后括号内对的打 ，错的打 X1. 简洁的动作反应有明显的社会助长作用； 2 随着群体规模的增大，成员的工作中意感会提高；X 3 群体规范通常是逐步形成和转变的； 4随着同学年级的升高，同学对老师的依靠感削减； 5 师生关系是由老师来制造的；X 6 从某种意义上讲，领导是一种影响力； 7 LPC 问卷得分高，说明这个领导者是以任务为动因的；X 8 职权需要权威的支持和补充； 9 模范权是学校领导者、乃至老师最有价值的权力； 10惩处比嘉奖更有利于人的心理健康；X 四、论述题1. 结合实际谈谈老师的人际关系包括哪些方面. 答： 1、老师与同学家长关

21、系：重要性：1）增进双方对同学的明白；2 ）形成训练合力； 3）老师与家长的关系影响同学接受学校训练的态度2 、老师与同事的关系：重要性 ： 1 ）良好的同事关系是老师个人胜利的条件； 2 ）良好的同事关系是老师个人成长的重要环境；3 ）良好的同事关系有利于老师的心理健康3 、老师与学校行政领导的关系1 ）要正确处理好与领导的关系，老师欢迎下载精品学习资源和领导是不同的角色，应当相互敬重；2 ）老师不仅要支持帮助领导，也要善于争取领导，比如自己的成果应当让领导明白，对训练的进展，学校的治理可以主动和领导探讨，增进明白，建立良好关系4、师生关系师生关系是学校环境中最基本的一种人际关系，它不仅直接

22、影响老师的 “教”和同学的 “学”，而且影响师生双方的心理及个性的进展，师生关系中老师占主导位置；2. 结合实际谈谈师生关系对同学心理健康的影响；1对同学学习的影响（ 1）对同学学习动机的影响 （ 2）对同学参加课堂活动的影响（ 3）对同学学习时心境的影响2对同学自我概念进展的影响人的自我概念既对自己的看法，并同时产生自我体验，即对自己的心情和态度，自我价值评判打算自尊程度；自我才能评判打算自信程度；与此同时，人依据自己的定义的方式去行为；因此，人重要的不是你是什么样的，而是你认为自己是什么样的；3. 对同学性格形成的老师影响同学基本需要满意的状况，是同学性格形成的基本环境； 同学的基本需要为

23、安全、关怀和承认；这些需要主要由老师和老师掌握的班级中人际关系和活动来满足；当得到满意时，同学形成符合学校价值体系的态度和行为方式，既好品德，好性格；假如得不到满意，他们就会到学校价值体系以外的方式去满意，这些不正常的满意方式就是不良的态度和行为方式，也就是不良性格了；老师是同学的榜样；师生关系是老师时刻给同学做出的“做人 ”的示范，身教种于言教；3 为什么老师要与同学家长建立良好的人际关系. 由于： 1增进双方对同学的明白，良好的关系，有效的沟通，才能明白同学的全面情形；2形成训练合力，老师和家长相互支持，默契协作，使学校训练和家庭训练相互渗透，训练才更有效；3老师与家长的关系影响同学接受学

24、校训练的态度，家长对老师的信任程度与同学接受学校训练的程度高度相关；4、结合实际谈谈你懂得的领导生命周期理论；1966 年卡曼第一提出的；他提出领导类型应当适应被领导者的成熟度，在被领导者趋于成熟时，领导者的行为要做相应的调整，这样才能取得有效的领导；这个理论将被领导者的成熟度作为一个维度引入领导四分图，于是构成了一个三维模式，如图；被领导者的成熟度就通过阿吉里斯的不成熟 成熟理论作为依据；然后随着被领导者由不成熟 初步成熟 较成熟 很成熟，相应的领导方式是命令式 说服式 参加式 授权式；这个理论的特点是指出，对不同的被领导个体要实施不同的领导；这一理论对学校治理有很现实的意义；学校里的工作人

25、员，特殊是老师队伍中总是包括不同成熟度的老师；对不同的老师要实行不同的治理方式是很重要的；对老师的治理切忌“一刀切 ”；“一刀切 ”的治理或者疏于对成熟度较低的老师的治理和指导，不但不利于工作，而且不利于老师个人的成长，或者对成熟度高的老师是打击和束缚，也不利于学校工作；5. 作为学校领导者或老师，请分析自已有哪些权力资源. 在治理中常使用怎样的权力模式. 领导者因具有特地的学问、技能而获得下级的敬重和信任，依靠其指明方向；这是由对学问的力气和胜利的期望而产生的敬重和追随的愿望，从而主动接受其影响；权威来自领导者个人自身的学问、才能，特殊是吸引人的个性品质；这种权力更多地关系到感情的权力，因此

26、能转变人的信念、态度，进而转变行为，而且这种转变是长期而稳固的；它是一种内隐的，间接的，以内推力的方式起作用的权力；纵观各种权力，结合学校的实际情形，合法权是最基本的，而模范权是学校领导者，乃至老师最有价值的权力；每一种权力都有不同的特点和作用，因此，在治理上要考虑怎样对各种权力进行整合才更有效；一般说来，折中主义的最好；欢迎下载精品学习资源以合法权为顶点，以模范权和专长权构成的权威为底边的权力三角形，是为一级权力组合，而奖赏权和惩处权是二级权力组合，在中间对外围的三种权力给以支撑；当一级组合的权力不足以使被领导者听从时，就启动二级组合；来维护合法的位置和应对各种挑战；合法权力越得到权威的支撑

27、就越有力，而权威匮乏者就缺少支撑的力气，于是就不得不常常借用奖惩权力来维护其合法位置；因此，在现实生活中我们看到，越是没有本事和威望的领导者，越是爱用奖惩；领导者应丰富自己的权力资源，而且主要依靠权威的建设；（四）老师的权力老师也是借助权力来治理同学的，而比较抱负的老师的权力模式与象征治理者有所不同，由于老师治理的对象是未成年人，老师主要以一个成人榜样的角色显现的，因此，模范权是最重要的；五、案例分析：校长应当比老师做得更好博伊丹校长衣着朴实，不讲究饮食， 请用权力理论分析此案例；（ 1）本案例中的校长以 “校长应比老师做的更好 ”的标准要求自己，具有高尚的职业道德和人 格魅力；（ 2）校长的

28、非权益影响力对每一位老师产生着积极的影响；（3）在治理风格上校长是民主式的，关怀老师、同学的成长，满意他们的需要，建立了特别和谐、公平的人际关系组织行为学形成性考核册作业3 作业参考答案一、填空题1. 治理层次就是组织的纵向 等级数，它是一种垂直 方向的分工形式；2. 我们可以将一个上级直接有效地治理下级的人数，称为治理的跨度（幅度）；3. 关于学校组织系统，可分为学校行政系统、学校教案系统和学校后勤保证系统三部分；4. 圣吉在他的著作第五项修炼 学习型组织的艺术与实务中，提出了以下五项修炼：锤炼系统摸索才能、追求自我超越、改善心智模式、建立共同远景目标和开展团队学习；5. 学校组织文化是由学

29、校精神文化、学校规范文化和学校物质文化综合而成的；6. 学校组织冲突具有两重性：，即：破坏性和建设性；7. 勒温提出的组织变革的三个阶段是：解冻、转变、冻结 ；8. 组织变革可分为以人员为中心的变革、以任务和技术为中心的变革、以组织结构为核心的变革和以适应组织环境为中心的变革；91996 年经济合作与进展组织在以学问为基础的经济报告中将学问分为四大类，即：事实学问、原理学问、技能学问和人际学问；10我们将 “知道是什么 ”“知道为什么 ”的学问称为显形学问；将 “知道怎样做 ”“知道是谁 ”的学问称为隐性学问；二、单项挑选题 将正确答案的字母代号填入题后括号内1. 既见树木，又见森林，考虑问题

30、既要看到局部又要看到整体，既要看到当前又要看到长远；在五项修炼中将其称为A ； A 锤炼系统摸索才能B 追求自我超越 C 改善心智模式 D 建立共同远景 2一个组织的纵向等级数，被称为这个组织的 B ； A 治理方式 B 治理层次 C 治理幅度 D 治理跨度 3据有关调查资料显示，学校老师中感受压力最大的是 C ； A 30 35 岁 B 36 40 岁 C 41 45 岁 D 46 50 岁 4标志一个组织的基本信念和价值观，被称为组织文化的核心和灵魂的是 B A 物质文化 B 精神文化 C 规范文化 D 制度文化 5 学校教职员工、同学等主体所呈现出来的校风、班风、教风、学风等属于学校的

31、C A 物质文化 B 精神文化 C 行为文化 D 制度文化 6以办学体制为突破点的学校组织变革， 属于 D ； A 以人员为中心的变革B 以任务、技术为中心的变革C 以组织结构为中心的变革 D 以适应组织环境为中心的变革7我们将 “知道怎样做 ”的学问称为 C ； A 事实学问B 原理学问C 技能学问D 显性学问8柔性化的典型组织形式是 C ； A 子公司 B 网络公司C 扁平组织 D 暂时团队三、判定题 在题后括号内对的打 ，错的打 X欢迎下载精品学习资源1. 追求自我超越，就是勉励人们做事要精益求精，努力实现心灵深处的热望； 2. 所谓学习型组织，是指更适合人性的组织模式； 3 压力越大，

32、人的工作绩效就越大； X 4 组织文化中的制度文化属于表层部分；X 5 解决学校组织冲突的有效方式是“有错必罚 ”；X 6 学校校长、老师、同学的训练观、人生观和世界观属于学校的规范文化； X 7 刺激个人或群体转变他们原有的态度、习惯和传统，勉励接受新的观念，属于组织变革的转变阶段； 8学问治理是对信息治理的变革和超越； 9在五项修炼中，圣吉认为锤炼系统的摸索才能是核心；X 10 老师对学校变革的态度会形成学校变革的动力或阻力； 四、论述题1 、 结合实际谈谈对学校组织特点的懂得；（一）学校组织是一个松散结合的系统就目前大多数学校的行政系统和后勤保证系统而言，都具有鲜明的科层性，表达在：有明

33、确的分工、有鲜明的权力等级关系、有学校治理的各项规章制度、强调严明的上对下的掌握；学校教案系统是学校组织的主体，学校教案系统却具有松散结合性；（二）学校组织是一个更需要人本关怀的组织学校组织是一个更需要人本关怀的组织；学校应当营造组织成员（上下级、同级同事间）相互关怀、敬重的组织氛围，实行以老师为本的治理；（三）学校组织是一个有多重目标的组织总之，从学校组织内部系统的剖析动身，我们可以看出学校组织从总体上来说是一个松散结合的组织的特点；从学校组织的教职员工特点动身，我们可以得出学校组织是一个更需要人本关怀的组织的特点；从学校组织的任务、目标来看，学校组织是一个受到多重影响的、具有多重目标的组织

34、；2 、 结合实际谈谈如何减缓老师的压力；学校应着力从这些压力源入手，试图帮忙老师缓解工作压力；可以通过建设利于老师流淌和利于学校筹措训练资金的制度，建立老师民主参加决策的制度，建立良好的学校组织气候，逐步提高老师的专业素养从而增强老师自身的可连续性进展才能，提高老师的工作待遇等来缓解老师的工作压力；3 、 谈谈你对学校组织文化建设的摸索；可侧重某一个方面 一所学校的组织文化是这所学校特有的物质文化、精神文化、规范文化的综合，指这所学校特有的价值、信仰、行为规范与物质环境；学校组织文化来源：社会文化；同学文化；老师文化；学校组织文化内容：学校组织文化是学校物质文化、学校精神文化、学校规范文化的

35、综合；其中，学校精神文化是学校组织文化的核心；学校规范文化分为学校制度文化和学校行为文化；学校组织文化具有如下特性：（1）特殊性（ 2）共享性（ 3）充满性（ 4）实践性学校组织文化的功能有：（1）导向（ 2）勉励（ 3）约束（ 4）凝结学校组织文化的建设：最根本的是形成学校良好的精神文化；可以结合校史训练、校友事迹宣扬进行，要建立学校组织进展的共同愿景；既要继承学校优良的精神文化传统，又要与时俱进、不断重构学校精神文化；就有形的物质文化来说，要留意校容校貌（建筑布局和风格、有代表性的装饰建筑和校徽、校标、校训牌等文化标识物）和硬件设施的建设；就规范文化而言，建立各项合理的规章制度，建设良好的

36、学校气候（校风、班风、教风和学风），积极开展健康向上的文体活动，引导良好的行为和生活方式，善于利用典礼和仪式塑造和传递学校文化；4、 谈谈对学校组织冲突治理方法的懂得；固守有 “错”必罚的强硬的处理方式势必带来对学校冲突的无效治理；相反，假如把学校冲突看成一个积极的要解决的问题，强调合作是组织生活的本质，从而对学校冲突进行有效治理，产生建设性的成果，使学校组织健康地进展；对冲突进行有效治理的校长不仅敢于承认冲突的存在，同时有敏捷的洞悉力善于发觉组织冲突，让冲突曝光后实行恰到好处的处理措施；他们情愿和老师公平协商，提倡大家在相互懂得的基础上宽以待人、解决冲突；具体而言：学校领导可以依据实践情形，

37、采纳各异的出来方法：内省法；行政调整法；互感法；促成合作法；冷处理法；防患未然法等；欢迎下载精品学习资源5 、学校组织变革的内容可以分为哪些方面. 可侧重一点谈谈自己的想法；学校组织变革内容也可以分为以人为中心的变革、以任务和技术为中心的变革、以组织结构为中心的变革、以适应组织环境为中心的变革；（一）以人为中心的变革学校里系统的以人为中心的变革措施多集中在学校人力资源的开发上；即通过对老师或学校行政人员的专业学问培训、通识培训、训练心理学问培训，来提高他们的专业和教案的学问、技能，转变他们教案和治理的行为和态度，实现学校人力资源的开发；（二）以任务和技术为中心的变革1. 学校的战略调整 国际化

38、进展战略中外合作办学2. 学校的技术变革 信息化校内信息化建设（三）以组织结构为中心的变革1. 学校组织扁平化关于扁平化学校组织的特点、优势第六章教材中有具体说明；2. 学校组织的柔性化学校组织柔性化的典型组织形式就是学校中的暂时团队；3. 学校治理结构变革 基于 “董事会领导下的校长负责制”的“三会一长 ”制（四）以适应和改造环境为中心的变革1以办学体制为突破点的变革2学校进行学问治理6、谈谈对学校组织行为合理化的熟识（一）学校组织结构的合理化1. 学校目标设置的合理性；2学校治理层次和幅度合理（二）学校领导、决策、勉励、掌握行为等合理有效学校的合理化行为包括：采纳民主参加的决策机制；从老师

39、的心理特点动身，留意老师的高级心理需求，多利用勉励因素激发老师的教案、科研行为；对老师教案自主范畴内的事，完全放权，加以适当监督；（三）学校组织气氛和谐合理化的学校应当是有开放、和谐的组织气氛的学校；在这样的学校里，学校教职员工相互关怀、支持、对学校目标一样认同、有敬业精神并且从工作中体会到身心的自由；学校校长平易近人、掌握欲不强、关怀人、留意训练工作质量、身先士卒；学校有深厚的学术气氛、人际宽松、和谐；7、分析学习型学校的基本特点；（一）学习型学校的特点学习型学校作为一种学习型组织，具有如下特点：1 有着连续进展的学校学习机制；学校通过适当的勉励、约束机制促进学校全员学习、全程学习和团队学习

40、； 2 有高效能的学校结构和团队；学校组织结构的扁平化和学校暂时团队的增多，为学校同级成员之间的相互学习、合作学习制造条件；3 学校领导发挥新的作用； 学校领导是高级学习主管，学校领导从传统的科层化治理转化为以学习文化环境创设为核心的柔性治理；4 学校组织成员拥有共同愿景；学校组织有成员共同信守的训练理念、有全体成员致力于实现的长远目标和近期目标；8、结合实际谈谈你对构建学习型学校的想法和建议；1. 利用五项修炼，构建学习型学校；通过科研和培训，转变教职员工的心智模式； 通过学习团队的建设，推动团队学习；建立学校的共同愿景；领导者系统摸索学校问题；2. 努力营造有利的学习环境；建设高效能的学校

41、组织结构和团队；建立连续进展的学校学习机制；领导者制造开放、有利于学习的学校组织气候；3 学习内容和形式的转变；欢迎下载精品学习资源留意对隐性学问（知道怎样做，知道是谁）的学习；充分利用各种学习机会、学习资源和媒体进行；五、案例分析某校的明文规定某校明文规定： “老师要搞好团结，听从校长统一领导，不准吵架斗殴，否就罚款学校冲突的影响及治理的懂得，谈谈你对该校做法的见解；50 元； ”结合你对运用学校冲突的两重性及有效治理的学问分析此案例；这种处理学校组织冲突的态度值得商榷；任何组织的冲突都有两重性，即破坏性和建设性；一方面冲突会潜在地给学校组织带来内耗，但同时冲突也反映不同的声音和视角，可以反映事物的全貌，为学校治理者供应科学决策的依据；冲突可以提示学校治理者寻 找冲突的根源，发觉组织的弊端，这样也可以提高学校的效能，起到推陈出新的作用；对学校冲突的治理 不应当固守 “有错必罚 ”的强硬处理方式，不应当一味回避冲突；否就简洁使学校变成封闭、专制的系统；该校明文规定 “不准吵架斗殴 ”，就是在 “学校冲突只有破坏性 ”的前设下、一味回避冲突；这种做法往往会适得其反，简洁导致学校冲突长期积压，反而提高了学校冲突潜在的破坏性；学校治理者应当把学校冲突看成一个积极的待解决的问题，善于发觉组织冲突，实行恰到好处的处理措施，从而对学校冲突进行有效治理；欢迎下载