2022年《教育分析研究方法导论》课堂笔记.docx

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1、精品学习资源训练科学争论方法课程的基本内容* 内容主要有四部分组成：* 训练争论的基本理论 * 训练争论的基本方法 观看法，调查法，试验法，个案争论法和行动争论法等）* 训练争论结果的统计分析 包括定性分析和定量分析；）* 训练争论论文和报告的撰写第一章训练科学争论概述第一节训练科学争论的概念、对象与特性一、科学争论一）科学对科学的懂得主要有三种：其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术；其二，将科学定义为 “一切系统的、有组织的、正确的学问体系”；其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科；科学是从确定争论对象的性质和规律这一目的动身，通过观看、调查和试验而得到的系统的学问；二

2、）科学争论科学争论是一种熟识过程，是人们有目的、有方案、有系统地采纳科学的方法去熟识自然和社会现象，探究客观真理，并能动地改造客观世界的过程；二、训练科学争论训练科学争论是采纳科学的方法，对训练领域的各种关系、现象和问题进行争论，从而揭示训练现象本质和客观规律的制造性实践活动；三，训练科学争论的对象和特性一）训练科学争论的对象其一、训练科学争论的对象是人；其二、训练科学争论的对象是训练现象及其规律；其三、训练科学争论的对象是训练存在；所谓训练存在包括两个方面的存在，一是实践外形的存在，一是理论外形的存在；其四、训练科学争论的对象是训练争论者所意识到或预见到了的训练问题；叶澜教授在训练争论方法论

3、初探一书中对于训练争论对象进行了进一步的阐述:认为“训练存在 ”具有三种外形：训练活动型存在、训练观念型存在、训练反思型存在；二）训练科学争论对象的特性叶澜在她的训练争论及其方法一书中将训练争论对象的基本特点概括为六点： 、训练系统的人为性；、训练系统的实践性； 、训练系统中主客体的复合性； 、训练系统结构的层次性； 、训练系统的自控性和它控性； 、训练系统成效的滞后性和隐藏性；杨小微主编的训练争论的理论与方法一书中将训练争论对象界定为训练问题训练问题的基本特点概括为四点：、训练问题的复杂性； 、训练问题的整合性；欢迎下载精品学习资源、训练问题的二难性； 、训练问题的开放性；四、训练科学争论的

4、特性1、复杂性2、实践性3、准控性其次节训练科学争论的种类与功能一、训练科学争论的种类一）以训练实践活动的范畴和层次来分类，可分为宏观争论，中观争论和微观争论；、宏观争论 macroscopic research）2、中观争论3、微观争论 microcosmic research ）、应用争论 Applied Research ；、现状争论、猜测争论 Prediction Research1）定性争论主要是描述性的说明；2）定性争论倾向于对资料进行归纳分析；3 ）定性争论关怀的是争论对象在自然情境中，对事物已经发生或已经存在的意义的懂得、看法和体验，而不留意对象的操作行为和反应；1）定量争论基

5、本上是采纳规律实证主义的看法2 ）定量争论旨在探讨影响受试者行为与有关变量间必定性的因果关系或固定性的相关关系；3）定量争论一般采纳假设演绎方式，4）定量争论所得的结果，妄想对同类问题作广泛推论；二、训练科学争论的功能1、训练科学争论是促进训练改革的动力；2、训练科学争论是进展和完善训练科学理论的基础；3、训练科学争论是提高老师素养的重要途经；第三节训练科学争论的基本原就一、客观性原就二、进展性原就三、训练性原就欢迎下载精品学习资源四、系统性原就五、理论与实际相结合的原就其次章训练争论方法论本章主要有四节内容：第一节训练争论方法和方法论 其次节训练争论方法的历史考察第三节训练争论的进展趋势第四

6、节训练争论方法论的层次和结构第一节训练争论方法与方法论一、训练争论方法一）方法 Method ）的内涵方法是指人们为了达到某种目的而选择和采纳的途经、手段、工具和方式的总和；训练争论方法是争论者为明白决训练问题或获得训练规律，有组织、有方案地采纳的途经、手段、工具和方式的总和；二、训练争论方法论训练争论方法论是一个复合概念；对这一概念的分解，至少可分为三种： 一是分解为 “训练争论方法论 ”；二是分解为 “训练争论方法论 ”；三是分解为 “训练争论方法论”.一）方法论 ；1、从科学意义上懂得，方法论是指各种争论方法的综合及关于方法的学问；、从哲学意义上懂得，方法论是关于熟识世界和改造世界的根本

7、学说；训练争论方法论是指关于训练一般争论方法的理论，是人们熟识训练现象，争论训练规律的指导思想和基本原就；其次节训练争论方法的历史考察从古到今，训练争论方法大致经受了以下几个时期:一、以体会和思辨为主的时期直觉 Intuition 是人类熟识自然的最原始的方法；古希腊第一位自然哲学家泰勒斯争论了世界万物的本原，认为万物的本原是“水”；又如：古希腊的自然哲学家阿那克西M 认为万物的本原是气而不是水；古希腊的自然哲学家赫拉克利特认为万物的本原不是水，也不是气，而是更富变化性的火；再如：我国古代 西周晚期），先哲们用“五行 为主的时期一）世界的统一性二）马克思主义哲学的奠基作用三）科学的进展趋势彭加

8、勒曾指出，科学的进展有两种趋势： 其一、是走向统一与简明的道路；从古希腊的原子论 进展到 17 18 世纪的机械论 再进展到当代仍原论其二、是走向变化与复杂的道路从亚里士多德的整体论 进展到 18 19 世纪活力论 再进展到当代整体论和生成论欢迎下载精品学习资源两种趋势此起彼伏，形成了科学进展的基本脉络； 贝塔朗菲以“整体不行分性 ”的“机体论 ”和“整体论 ”原就，批判了经典科学的仍原论和机械论，使科学争论的对象从孤立的部分转向对复杂系统整体及其整体性规律的争论，突出了部分之间不行分割的相互作用以及部分与整体间的层次关系、信息论 I formation Theory 申农第一次赐予信息以严格

9、的科学定义，从今，信息成为可以定量争论的最基本的科学概念， 成为与物质、能量并列的三大要素进入现代科学的殿堂；、掌握论 Cybernetics 维纳揭示了系统作为整体的自调剂稳固机制，通过反馈掌握和信息通信，为那将目的性和学习的概念赐予了机器，为运算机、智能机的制造供应了重要的科学基础和技术规范；、耗散结构理论 Dissipative Structure Theory 普里高津争论了系统新结构产生的条件和机制，证明白系统进化的可能，解决了使经典科学陷入困境的进化与退化、确定性与不确定性的宇宙佯谬、协同学 Synergetic 哈肯突破了以往线性科学着眼于他组织的局限，探讨了在突变点上系统如何通

10、过内部各子系统之间的协同、竞争，自己组织起来形成结构的内在机制；、突变论 Catastrophe Theory托姆超越了以往 “自然界无飞跃 ”的渐进进化思想，使突变现象成为科学争论的对象，而且给系统科学供应了新的数学工具；、分形理论 Fractal 芒德勃罗是自欧几里得以来几何学最大的一次变革，它争论探讨了被以往几何学排斥在外的大量不规章几何对象，揭示出深藏在复杂外形中从大尺度到小尺度的几何规律，建立了图形生长的模型；8、混沌学 Chaos洛仑兹通过非线性确定性方程所包蕴的蝴蝶效应，揭示了分形结构的动力学根源；正如闻名物理学家惠勒所说：在过去，只有在人们明白到熵概念后，才能说他们受过科学训练

11、；在将来，假如一个人不懂分形，那么他就会被认为是科学文盲；五）训练的综合争论巴班斯基的教案过程最优化争论：第一，以综合的观点处理好训练与政治、经济、科学技术进展的关系的问题；以综合的观点处理好训练与环境的关系问题；搞好对同学的综合争论；其次，以整体的观点对待教案过程；教案原就；分析教案成效；即用系统的整体的观点来争论任何教案现象；我国二十世纪岁月的整体改革试验或综合改革试验；总结：第三节训练科学争论的进展趋势一、训练实证争论的不足欢迎下载精品学习资源实证方法的理论根源是实证主义哲学；它认为社会现象是客观存在的，不受主观价值因素的影响；其争论过程是：争论者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量

12、，然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证预定的假设；不足之处：第一，实证争论方法简化了训练争论对象的复杂性；第一，人有意识其次，人有差异性其次，训练是一种有目的，有意义的活动，训练争论假如只是“价值中立 ”纯客观描述，就很难揭示训练的本质和规律；实证主义认为：训练争论虽然无法排除价值问题，但它仅在形成假设中产生作用，在争论过程和方法上，务必符合“价值中立 ”的要求，争论者必需把心情作用和价值判定排除在争论过程之外二、训练科学争论的进展趋势德国社会学家，释义学之父 狄尔泰人文科学引论胡塞尔在现象学的观念中强调整体的方法，即把人懂得为具有完整性的和在适当情境中的个体，要通过移

13、情作用来懂得人类反应背后的动机，要尽力防止由实证主义的和试验的方法所引起的支解；“诠释 懂得 ”的争论方法，有人称其为人类的争论方法，或称其为定性的争论方法， 或称其为质的争论方法；其特点是留意直观和切身体验，强调对人和社会的主观懂得或阐 释；它的理论基础是说明主义和批判理论；说明主义发源于象征互动主义和现象学，该理论认为主体和客体不是截然分别的，主客体的关系是一个互为主体，相互渗透的过程批判理论植根于黑格尔的辩证哲学，马克思的政治经济学批判和弗洛伊德的潜意识理论；该理论认为：人们的思想和行为都具有某些利益动机，所谓的“学问 ”， “事实 ”， “真理 ”都受到某种价值观或理论的制约；主体和客

14、体不应分别，主体在和客体的互动关系中，不仅要明白和熟识客体，而且也要得到进展和进步，从而对争论对象乃至自身获得完全真实的懂得；一）高度综合与高度分化并存二）定性与定量争论逐步结合三）向宏观与微观争论两极进展四）留意争论方法的引进、移植与数学化五）争论的重点向现实的教案问题转移第四节 训练争论方法论的层次和结构一、训练争论方法论的层次和结构叶澜在训练争论方法论初探哲学方法论、系统科学方法论、数学方法论、自然科学方法论、社会科学方法论等我们认为：哲学方法论、系统科学方法论、社会科学方法论、训练争论的具体方法和技术四个层次，每个层次都有双重结构：其一，是该层次对于对象规律的自觉运用而形成的方法论其二

15、，是具有该层次对象特点的纯工具的方法论二、训练争论的哲学方法论一）哲学在训练争论方法论中位置从整体上看，哲学在训练争论方法论体系中处于最高层的位置没有变化；二）哲学对训练争论方法论的作用、直接作用欢迎下载精品学习资源）哲学中有关人与世界的观念和熟识作为训练争论的前提性熟识，即理论基础，发挥着方法作用）每一种哲学观中包蕴的思维方式和路线对训练争论和学科进展自身的反思具有直接的方法论指导意义）某种新的哲学观可以成为批判、反思已有训练理论和争论方式，查找新的生长点、新的视角的思想武器，具有开拓、更新训练科学和训练争论的方法论价值； 、间接作用指哲学的进展、变化带来其他科学、特殊是与训练学科相关学科的

16、进展、变化，从而为训练学科的争论带来方法论的启示；三）训练争论哲学方法论的基本观点:、实践反映论；第一，理论的产生于实践，物质第一性，意识其次性，强调训练实践反映的辩证打算性；其次，训练争论的对象人，人是社会关系的总和，训练受政治、经济、文化价值观念的影响，强调训练实践反映的社会性；第三，争论训练现象不仅要强调训练的社会性，而且仍要看到训练对象自然属性的一面；第四，人在训练实践活动中的主体性；第五，训练的进展性；第六，人在训练活动的主观能动性；第七，训练实践活动的系统性；、普遍联系论、运动进展论、对立统一论、质量互变论三、训练争论的系统科学方法论整体不行分原理部分在整体中只是名义的部分，不存在

17、转化为独立物的可能性,部分一旦离开整体便立刻失去作为整体之部分的特性和功能；2非加和性原理系统的各部分之间具有“强相互作用 ”和复杂的非线性关系和作用，整体功能不等于各孤立部分功能之和；3突现性原理系统具有组成它的要素及要素的总和所不具有的性质和特点；4层次性原理一切复杂系统都是由具有质的差异的不同层次组成的，系统的结构和运动形式具有等级次序性，也就是说系统有次序、分层次；整体性原理对训练科学争论的启示在于：第一，训练科学争论的根本目的在于增进训练工作的整体效益；其次，在训练争论中，不仅要发挥各部分的功能，而且要特殊留意发挥各部分相互联系形成的新的功能 ,即通过调整和和谐各部分的相互关系来增强

18、整体的功能；2、有序 开放原理有序原理指出开放、与外界交往，是事物从无序走向有序的必要条件；开放系统与封闭系统的区分：第一、开放系统能够始终保持自身的稳固状态，而封闭系统只能达到平稳状态； 其次、开放系统在受到外界刺激的情形下，能够通过自身的调剂，重新复原稳固状态，而封闭系统就不具有此功能；第三、开放系统具有等结局性，异因同果性；欢迎下载精品学习资源有序 开放）原理对于训练争论的意义：第一，训练科学争论，从某种意义上说，就是如何通过训练的开放来促进训练的进展；用封闭守旧的思想指导训练争论是没有出路的；其次，训练科学争论本身应当是开放的，只有广泛吸取、借鉴，只有积极参与训练改革的实践，训练科学争

19、论才会有生命力；3、反馈原理反馈原理指出任何系统只有通过反馈信息才能实现掌握，不能接受反馈信息的开放回路， 是不能实现掌握的；反馈掌握对训练科研的启示在于：第一，如何取得真实反映训练状态的反馈信息，实现对训练过程的有效掌握，应当是训练争论的重要任务；其次，训练争论过程本身应当是一个反馈信息畅通的闭合回路；只有实现有效的反馈掌握，才能保证争论沿着预定的目标前进；二） “三论 ”的基本范畴对于训练争论的指导意义1、系统与要素系统是处在肯定相互联系中，与环境发生关系的各个组成部分的整体要素是组成系统的各个单元、因子或部分系统与要素对于训练科研的启示：第一，训练系统是特别复杂的，它的功能是这些要素共同

20、作用的结果；其次，同一类的系统，由于各要素有自己的特点与个别差异，系统也表现出不同的特点；第三，系统与要素可以指导我们更好地运用分析综合的方法；2、结构与功能结构是系统的组成形式，是从系统内部反映系统的整体性功能是系统在肯定的环境中所能发挥的作用，是从系统外部反映系统的整体性结构与功能的关系 :第一、组成系统结构的要素及其素养对系统功能存在影响；其次、系统要素的组合方式的转变将影响系统功能的发挥；第三、同一种功能可以通过不同系统结构来实现；第四，同一结构能发挥多种功能；结构与功能对于训练争论的启示：第一，争论任何对象，都必需第一弄清它的基本结构，不把握其基本结构就无法懂得和发挥其基本功能；其次

21、，训练争论本身的功能的充分发挥，在于仔细改善其内部的结构；3、过程与状态过程是系统状态的变化，是系统变化性的一面； 状态是系统特性的度量，是系统稳固性的一面；四、训练争论的社会科学方法论一）训练争论的社会科学方法论的理论基础本体论熟识论方法论、实证主义实证主义理论起源体会主义哲学，是一种“朴实的现实主义”；认为现实是 “真实的 ”，而且可以被明白；在主客体之间的关系上在对客体的熟识方式上、后实证主义简洁地说，后实证主义是一种“批判的现实主义 ”；后实证主义可以分为两类：唯物的实证主义和维心的实证主义；唯物的实证主义欢迎下载精品学习资源维心的实证主义所谓 “扎根理论 ”是 1967 年格拉斯和施

22、特劳斯提出的；它是一种争论的方法，主要宗旨是从体会资料的基础上建立理论；、批判理论批判理论是一种 “历史现实主义 ”；本体论熟识论方法论二）训练争论社会科学方法论的基本内容1、主体性人类的行为是一种有意识，有意志的行动，人的行动是人的意志和情感作用完成的价值活动；社会科学中布满了主体人的情感、想象、意志；自然科学与社会科学在主客体关系上的区分是：自然科学中主体 人）与客体 对象）处于一种主客二元对立的外在关系中；是将对象作为一个东西，一个 “物”来对待的；主体性理论对训练争论的意义：第一，在训练争论中要把同学当作学习的主体，要留意同学具有主动的“意向性 ”，老师应当留意引发同学的主动作用；其次

23、，训练争论要留意情感方面的作用；2、沟通性要解决人类价值的冲突和冲突，人要回到现实生活中去，要通过主体的沟通和妥协才能完成；沟通性理论对训练争论的意义：其一、对训练问题的探讨要用诠释的方法而不用描述的方法；其二、为我们观看摸索训练问题供应了新视角3、互动性学问的形成和进展是由主体在日常生活世界中不断与别人或所接触的事物的沟通来实现的，换言之，学问是经过“磋商 ”而形成的；互动性理论对训练争论的意义：其一、既然学问是 “协议 ”而来，因此学习就是意义与符号在社会交互作用的过程中产生交换、沟通和重建的动态过程；其二，训练的内容脱离不了文化和社会的影响；其三，训练的理论与实践，也与所处的政治、经济及

24、其社会条件有亲密关系；五、训练争论的具体方法和技术六、训练争论方法论应留意的问题一）高层次的方法论对低层次方法论有指导作用；二）不宜混同各争论方法的概念术语三）正确使用具体的争论方法第三章训练争论设计第一节争论课题的确定一、训练争论课题的确定的意义二、训练争论课题的来源一）课题来源于训练实践和训练理论中迫切需要解决的问题；1、学校教案工作中需要争论的问题；2、学校德育工作中需要争论的问题；3、学校治理中需要争论的问题；4、学校训练改革与进展中需要解决的问题；欢迎下载精品学习资源5、学校内外联系中需要解决的问题；二）课题来源于学科交叉所产生的空白区三）课题来源于对已有理论、传统观点和结论的怀疑四

25、）课题来源于勤于观看，善于摸索 处理好个人爱好与社会责任旨趣）个人爱好私人话题自娱自乐社会责任公共议题济世助教三、选择争论课题一）训练科研课题选择的过程其一，初选备择课题；其二，查阅资料，明白动态； 其三，进行选择；二）训练争论课题的选择原就1、课题必需有价值2、课题要有科学性3、课题要有新奇性、制造性4、课题要有可行性四、课题的论证和评判第一、目的性论证； 其次、依据性论证；主攻领域与相关学科 基础） 主攻领域：明确定位 相关学科 :增加底蕴三大支柱学科：哲学社会学心理学哲学：面对人类：追寻意义通向根基社会学：面对群体查找差别转向背后心理学：面对个体：第三、制造性论证；要处理好目中有人与目中

26、无人的关系目中有人：明白他人 综述）目中无人：超越他人 创新、价值、意义）别人的思想我言我思自己的思想原创的思想气壮如牛我言共思混合的思想不卑不亢我言他思借用的思想狐假虎威他言他思贩卖的思想鹦鹉学舌第四、可行性论证； 课题论证报告内容一般包括：1 ）课题名称；题目名称要简明、具体、准确地反映出争论的内容、范畴和预备完成的任务；2）课题争论的目的、意义；阐明本工程的理论价值和实践意义；3 ）课题争论的现状、趋势；包括前人及其他人有关争论的基础，争论已有的结论及分歧点，该课题领域争论的动向；4）课题争论的目标；课题所要解决的问题，课题争论将在那些方面有所突破；5）争论内容；争论预备在哪几方面进行；

27、6）争论方法；主要采纳哪几种争论法法；7）条件分析；包括课题争论人员结构，资料预备和科研手段等；8）争论步骤和各阶段的时间安排；9）经费预算；10）成果形式；欢迎下载精品学习资源其次节争论课题与假设的表述一、争论课题的表述争论课题的表述要求能清晰地说明争论课题的范畴与变量的限定；课题名称应尽可能说明三点：争论对象、争论问题、争论方法； 如初一代数自学辅导教案的试验争论1、对争论对象的界定1）对争论对象总体范畴进行界定；就是对该课题的争论对象总体外延与内涵作出具体的说明和规定；争论假设的基本类型 1，按争论假设的形成，可分为归纳假设和演绎假设两种；2 ，按争论假设的性质和复杂程度，争论假设可分为

28、描述性假设、说明性假设和猜测性假设；二）一个好假设具备的条件1、假设应说明两个以上变量的关系，但在每一个假设中，只陈述两个变量之间的关系；两个以上变量之间的关系的说明，可以有一组假设；2、争论者应有该假设是否值得检验的明确的理由，这一理由是理论的或事实的依据的；3、假设应是可检验的，一个原就上不行检验的陈述是没有科学价值的；4、假设应以表达的方式加以说明第三节训练争论的设计一、确定争论类型一）描述性争论和说明性争论二）横剖争论与纵贯争论三）普查、抽样调查和个案调查二、选择争论方法一）文献争论二）实地争论三）调查争论四）试验争论三、确定分析单位与争论内容一）分析单位1、个人2、群体3、组织4、社

29、区5、社会产物二）争论内容1、状态2、意向性3、行为三）确定分析单位和争论内容应留意的问题1、层次谬误层次谬误是指用一种高层次的分析单位做争论，却用另一种低层次的分析单位做结论；2、简化论简化论是指在训练争论中局限于用某类特点来分析和说明各种复杂的训练现象；四，选择争论对象欢迎下载精品学习资源五、确定资料收集的方法六、确定争论的场所时间和经费七、选择资料的分析处理方法定性分析法也称为因果分析法，规律学上分析和探求因果关系的方法主要有五种，即求同法、求异法、求同求异并用法、共变法、剩余法.1、求同法 契合法）求同法是指假如在显现某种现象的如干先行场中,只有一个因素是共同的，就此唯独的共同的因素，

30、就是该现象的缘由，其模式是：场合因素现象1ABa2ABCa3AEa所以， A 是 a 的缘由2、求异法求异法是指假如显现某现象的一种场合和不显现该现象的另一场合中，只有一种情形不同，就此唯独不同的情形就是该现象的缘由，其模式是:场合因素现象1ABCa2BC所以， A 是 a 的缘由3、求同求异并用法求同求异并用法是指假如在显现某现象的如干场合只有一种因素 A 是共同的，而在不显现该现象的如干场合中，又只有无 A 这一点是共同的那么因素 A 就是产生该现象的缘由，其模式是：场合因素现象1 ABCa2 ADEa1BC2DE所以， A 是 a 的缘由4、共变法共变法是指在其他因素B、C）不变的情形下

31、，假如因素A 发生肯定程度的变化，现象a也随之发生肯定程度的变化同向或异向），那么因素A 是现象 a 的缘由，其模式是： 场合因素现象1A1BCa12A2BCa23A3BCa3所以A 是 a 的缘由欢迎下载精品学习资源5、剩余法剩余法是指已知某一复合因素是某一复合现象的缘由，又知复合因素中的一部分因素是复合现象中一部分现象的缘由，就复合因素中剩余因素也是复合现象中剩余现象的缘由，其模式：场合因素现象1 ABCabc2 Bb3 Cc所以A 是 a 的缘由课题论证的基本内容一、课题争论的理论意义和实践意义二、课题争论的基本内容，估计有哪些突破三、课题争论的基础四、课题争论的基本思路和方法第四章观看

32、法第一节观看法概述一、什么是观看法什么是观看法观看法是指人们有目的、有方案地通过感官或帮助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知 考察 ，从而获得体会事实的一种科学争论方法；观看法有两种：广义观看和科学观看；广义观看 日常观看）： 科学观看：一般说来，科学观看有以下特点： 第一，正式的观看具有目的性；其次，正式的观看具有客观性；第三，正式的观看具有能动性；二、观看的类型1、按观看的情境条件分：自然情境中的观看与试验室中的观看； 自然情境中的观看：试验室中的观看：2、按观看的方式分：直接观看与间接观看； 直接观看：间接观看：3、按是否直接参与被观看者的活动分：参与性观看与非参与性观看； 参

33、与性观看：非参与性观看：4、按观看实施的方法分：结构式观看与结构式观看；结构式观看：非结构式观看： 三、观看的步骤欢迎下载精品学习资源1）明确观看目的和意义，确定观看对象、时间、地点、内容和方法；2）通过检索资料、专家访谈等，为观看做好充分预备；3）编制观看提纲；4）实施观看；进行有方案有步骤、全面而系统的观看；5）资料收集记录；6）分析资料，得出结论；四、观看争论的记录一）描述记录1、日记描述法以日记的方式记录观看对象行为表现或训练现象一种观看方法；分为综合日记描述和主 题日记描述；最早使用者为瑞士训练家裴斯泰洛齐我国最早使用者为陈鹤琴儿童心理之争论2、轶事记录法将争论者认为有价值、有意义的

34、或感爱好的大事完整地记录下来；3、连续记录法二）取样记录方法1、时间取样法2、活动取样法3、大事取样法三）行为核对表五、观看争论应遵循的基本原就1. 观看的目的性2. 观看的客观性3. 观看的自觉性六、观看法的作用和局限一）观看法的作用第一，观看是获得训练信息的重要手段，全面、细致和深化的观看，有利于深化熟识训练现象，总结训练体会，提出新的训练理论；其次，观看争论也是检验训练科学理论观点是否正确的重要方法；第三，观看是提出理论假设的基础，有利于训练争论课题的选择和形成；第四，观看法操作简洁，具有不阻碍被观看者日常生活、学习和正常进展等特点，适用于广泛的训练领域；二）观看法的局限1、观看法不能判

35、定所观看的因果关系，只能说明有什么和是什么，因此，单凭观看所得的体会不能证明事物的必定；2、由于观看时间和观看情境的限制，在争论对象多且分散的情形下应用较困难；3、由于训练现象的复杂性及多变性，观看工程归类结论太多，会影响争论的信度；4、观看争论往往取样小，观看资料琐碎不易系统化、普遍性程度不高；其次节参与观看法一、参与观看与人类学参与观看法的创始人之一的马林诺斯基在其名著西太平洋的航海者一书中描述了他对突布兰群岛土著文化进行实地观看的情形：二、参与观看的类型和实例1、“作为参与者的观看者 ”争论者的身份是被所争论和观看的群体知道的，即人们知道他是一个争论人员；最典型的例子是美国闻名社会学家威

36、廉福特 怀特所作的 “街角社会 ”的争论；2、“作为观看者的参与者 ”要求争论者采纳虚伪的角色，例如，装作一个体验生活的作家或进行采访实习的记者；3、“完全参与者 ”欢迎下载精品学习资源争论者的角色就是间谍；前苏联社会学家奥里珊斯基的争论美国社会学家奥瓦波安进行监狱治理与囚犯生活调查争论三、参与观看的主要问题1、进入现场第一，进入原始社区； 其次，现代社区和群体；第三，禁止外人进入的社区和群体；2、观看内容）现场的情境；）观看对象的角色、位置、数量以及相互关系；）人们行动的目的、动机、态度；）社会行动的时间、产生与进展过程，行为的性质、细节以及影响等；）大事和行为发生的时间、显现的频率、连续的

37、期间等；3、观看的时间、地点4、与被观看者的关系5、观看的精确性第三节间接观看一、物质痕迹观看1、腐损测量2、累积物测量 二、行为标志观看“丢失邮件或物品 ”的观看第四节观看效度与信度 一、观看的效度观看的全过程可分为预备、实施和资料处理三个阶段：一）预备阶段第一，要选择适当的观看方法；其次，观看对象的选择要考虑争论目的和观看角色的影响； 第三，观看范畴的选择和操作化；二）观看实施阶段1、被观看者的 “反应 ”；2、观看者本人的价值观和期望的影响；3、观看者本人感官和记忆力的影响；三）资料处理阶段第一，争论者可能依据自己的偏好打算资料的取舍； 其次，争论者选择有利的数据来构造自己喜好的理论二、观看的信度一）观看的信度包括三种类型： 1、不同观看者的相关度；2、稳固系数；即同一观看者在不同时间观看的符合度；3、信度系数，及不同观看者在不同时间内观看的符合度；二）提高观看信度的方式1、通过在不同时间的重复观看；2、增加观看者的人数；3、要留意选择有体会的和受过专业训练的观看者；4、对观看的类别要有较清晰的定义；欢迎下载精品学习资源第五章调查法第一节调查法概述一、调查法的涵义和特点 一）调查法的涵义调查法是运用问卷、访谈等科学方式，搜集争论对象的有关资料，从而对事物的现状和进展趋势作出客观描述和猜测的一种争论方法；全面调查、抽样调查、个案调查调查范畴）