2022年《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》阶段性总结.docx

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1、有效提高学校生英语阅读才能的策略争论阶段性总结有效提高学校生英语阅读才能的策略争论课题争论已进行了 一年半的时间,在这期间, 我们重点环绕引导同学阅读英文读物、绘本,激发同学的英语阅读爱好,提高同学的英语阅读才能；将英语绘 本与英语教材整合,优化英语课堂教学制定了“开展英语绘本阅读才能的策略争论的实施方案 ”,并扎实有效地开展了课题争论工作,其争论的目的包括：（一）培育六年级同学英语阅读的爱好和习惯；（二）提升六年级同学英语听、说、读、写的基本才能；（三）利用每周二、三下午英语剧社团活动,把同学平常阅读的绘本故事编成英语童话剧进行表演,进一步激发同学的阅读爱好；在本学期英语绘本阅读教学开展以来

2、,详细的总结如下：高年级的英语绘本阅读已经形成了详细的模式（即阅读学校高年段绘本阅读教学开展三部曲）：（一）绘本教学开展的前奏 - 针对性选材优秀的英语绘本很多,但不是全部绘本都适合直接使用,除了考虑该绘本的编写系统和目的,仍要顾及同学的认知特点和认知水平；我们结合教学实践总结了高年段英语绘本选材所应当遵循的三个原 就：原就一：阅读材料要足够简单,适合同学的认知水平所选的英语绘本中 80%-90%的单词是全部同学能自己用已有的词汇基础或 phonics 技巧拼读出来的,同学读起来舒适,没压力,这样才能激发同学的拼读热忱并且适合大部分的同学；原就二：阅读材料要足够好玩,符合同学的学习爱好；好玩的

3、英 语绘本本身就能够激发同学的阅读爱好, 而符合同学爱好点的英语绘本更能长久的保持同学的阅读热忱；原就三：阅读材料要有足够的容量,满意同学的学习需求；针对 性挑选内容容量较大的绘本, 不仅能满意高年段的同学对于阅读材料的趣味性的需求, 仍要能满意学习上的需求, 如有利于词汇量的增加、学问面的拓宽等；基于以上原就,本学期在绘本的挑选上我们课题组首选孩子们耳熟能详的绘 本故事 ,如： 骄 傲的孔 雀 , 小 美人 鱼 女 巫与 扫把,来自黑湖的老师,绘本中图多字少,很适合学校阶段同学认知才能的进展, 当同学无法通过文字懂得绘本意思时, 图片可以帮忙同学很好地懂得故事的进展, 不用老师再用母语做进一

4、步的说明； 而且由于同学对故事已经很熟识了,用英语描述后, 同学更简单进入故事情节及进展, 本学期的绘本阅读满意了高年级同学对课外学问的需求从而激发他们对英语的阅读热忱；（二）绘本教学开展的序曲 - 合理性编排阅读材料选定后,并不是马上投入使用,老师需要对其进行的第 二次加工处理； 为使阅读材料运用的有效性得到充分发挥, 课题组将绘本与高年级的教材相结合, 将其纳入常规教学之中, 作为教学过程的一个部分；例如课题组成员冷瑾老师来自银川市试验学校,她们使用外研社（一起） 教材是以话题进行编写的； 在对选定的英语绘本进行重新编排时,她立足于教材,第一依据六年级外研社教材话题的划分,将绘 本 对 号

5、 入 座 的 归 入 相 应 的 话 题 中 , 如 五 年 级 上 册Module10Unit1Youshouldtidyyourtoys. 就收纳了关于 Rules（规章）话题的英语绘本 （三）绘本教学开展的高潮 - 有效性指导鲁子问、康淑敏在 英语教学方法与策略一书中指出： “在教学活动中, 挑选和运用恰当的教学方法是达到优化教学的重要途径； 因此,挑选合理的、有效的、科学的教学方法特别重要； ”老师要依据绘本的特点,依据它和 PEP 话题的关联程度,依据同学已有的认知水平和学问储备, 制造性进行调整绘本阅读的方法指导, 充分调动同学阅读的积极性,发挥绘本阅读的最优化；1. 课堂阅读指导

6、是开展绘本阅读的主阵地好玩的阅读材料能很好的激发同学的阅读爱好,但假如不讲究教学方法、手段, 就让同学这样一页一页的去读的话,就不利于同学阅读爱好的保持；（1） 赏图谈图法虽然时间有限,一节课才只有40 分钟阅读时间,但如拿到绘本就匆下手去阅读而罔顾出色的绘图, 这样的绘本阅读就犹如嚼蜡, 索然无味；我们的做法是：第一让同学快速浏览绘本,绘本的图中隐匿 着很多宝贵的信息,如故事作者、标题和故事内容的推测；以一文为例：老师展现绘本的几张截图后,让同学先尝试说标题后,不急于进入内容的阅读,而跟同学依据图片绽开争论：T:Whatistheboygoingtodotoday. Ss:Gotoschoo

7、l.T:Istheboyhappy.Ss:No,heisn,t.T:Whowillb etheboy,steacher. Ss:Maybetheoldman.T:Why.同学的思维立刻活跃和开阔了,积极主动的联系生活实际,所说 答案五花八门但也极具创意；小小的几张截图,处理得当,就能有效的培育同学的发散性思维, 长期为之, 同学的语言综合运用才能将得到极大的提高；争论完截图之后,再进入文本内容的阅读,在阅读中就老师连续以提问形式引导同学完成绘本阅读,同学在关注绘图的同时也深化的懂得了文本；（2） 推测阅读法有学者认为 “阅读是一个语言心理的推测过程 ”意思是说读者依据文字供应的线索, 充分利用

8、已有的学问结构进行推测； 利用下文内容来证明或修订最初的推测, 并同时为下一步的推测做好预备； 整个阅读过程就在推测、验证、修改、连续推断这样一个又一个的循环中进 行的；以一文为例,在读了标题之后,我们让同学推测：T:What,sthehouselikeonthebroom.扫把上的屋子是什么样的？ 同学会说出各种各样的房子；T:Whyisthehouseonthebroom.Ss同学做出推测, 老师这里留下悬念, 让同学跟老师通过阅读找到答案； 紧接出示绘本插图：介绍故事的主人公 女巫以及她的扫把,引出本课的主题；老师不急于出示全部的绘本内容, 而是让同学依据插图, 推测故事下一步会怎样进展

9、,如：在飞行中女巫的帽子被吹掉了：T:Whowillfindthehatforthewitch.Ss:Maybetheca？tThesnake.同学对谁将为女巫找到帽子进行推测,这大大提高的同学的阅读爱好,随着故事连续进展, 老师不停出示绘本插图并进行提问让同学依据老师问题进行推测,如：T:What,smissing. Ss:Themagicwand.T:Whowillfindthemagicwandforthewitch.老师连续出示图片问：T:Look,thebroomisheavierandheavier.Whatwillhappennext.Ss:Maybeitwillbroken.老

10、师进一步出示图片来验证同学的推测：老师连续出示绘本插图问： T:Who,sfollowingthewitchandherfriends. Ss:Abaddragon.Hewantstoeatthewitch.老师连续让同学推测故事 : T:Hadthedragoneatenthewitch. Ss： No.老师连续追问, T:Whowillsavethewitchandhow.同学连续绽开想象,课堂上同学进行热闹的争论,然后老师出示绘本图片验证同学推测：教师说： “ Withthefriends,help,thewitchissaved.Butthebroomisbroken,theycan,

11、tfl y.Whatshalltheydo.老师连续出示绘本,让同学分组进行阅读然后汇报结果：Ss:Thewitchmakesanewbroom.Andahouseonit.老师不急于揭秘,让同学畅所欲言,然后再揭晓结局；虽然花的时间会略微多些, 但在此过程中同学的阅读成效确定比只是将阅读材料直接读出来的倍增；（3） 朗读指导法英语课程标准二级语言技能目标中对于 “读”提出了明确要求： 同学能正确朗读所学故事或短文； 绘本阅读中, 朗读文本是必不行少的环节,而对同学朗读的指导也是必要的；笔者的详细做法是：A. 自我尝试先行老师出现绘本文本,本文中标注出意群停顿、连读、句子升降调 的符号（标注符

12、号与同学提前商定好） ,让同学自己小声的尝试朗读, 亲身体验、感知；B. 正确示范随后老师播放语音语调地道的配套文本录音,让同学整体感知和关留意群停顿、连读、句子升降调等语音现象；C. 小声模范操练无论是阅读仍是朗读,都是极个体性的学习活动,只有自己通过 不断练习而达到内化； 故在模范跟读环节不提倡大声跟读, 而建议同学自己小声跟读练习；老师的指导到位了,朗读才不会流于形式,才能帮忙同学在朗读中深化懂得文本,且真正有助同学的语音语调的改善；2. 课外巩固操练是开展绘本阅读的有效补充俗语说：拳不离手,曲不离口；任何语言的习得都离不开口头的 练习和巩固, 但仅凭课堂短短的几分钟时间, 同学要进行深

13、化的朗读训练是很难达成的； 老师可利用学校的英语平台、 班级信箱等多种方式,让同学在课外进行准时、有效的进行巩固练习；（1） 巧用班级邮箱,供应朗读资料为了确保课堂绘本阅读成效的连续有效性,课题组成员开设了班 级共同邮箱,供应当天所学的绘本及其音频, 让同学能够准时的练习、巩固学习成果；（2） 善用英语平台,提高朗读成效为使同学的朗读练习能得到准时反馈,我们利用学校英语平台的 口语测试功能, 将绘本文本设计成口语测试卷的形式；同学登录该平台接受朗读考核时, 能从该系统得到对自己的朗读情形所作出的针对性点评, 同学可以依据这些反馈准时进行自我调整, 从而提高朗读水平；（3） 妙用微信功能,保持朗

14、读热忱为准时、便利检查同学的朗读情形,冷瑾老师仍奇妙地运用了手 机的微信功能,让同学通过微信录制自己的朗读作业并发送给笔者, 同学对这样的 “作业”感到新颖好玩,完成 “作业”积极性和朗读的热忱反常高涨；（四）本学期六年级绘本阅读的成效：1. 课题争论培育和锤炼了老师,使他们的英语专业学问和课堂教学水平得到了提高；在争论中,我们课题试验成果显著,老师参与业务、技能竞赛以及指导同学参与英语竞赛获得可喜成果：2022 年 6月 13 在厦门举办的全国学校英语老师教学技能大赛优课展评活动中,课题组高英老师执教的阅读课荣获二等奖； 高英老师撰写的论文初探思维导图在学校英语教学中的应用荣获全国论文评比一

15、等奖；2. 绘本改编成英语童话剧,同学参演获得好评；本学期试验学校英语童话剧社团将绘本自豪的孔雀改编成英 语童话剧,本剧在学校 “六一”文艺汇演中获得胜利,这大大激发了同学学习绘本的热忱, 提升了六年级同学的英语绘本阅读才能； 西夏六小的六年级同学写的英语小作文在校刊苗圃上连续发表；本学期课题组阅读才能的策略争论已经告一段落,在今后的课题 争论过程中我们将连续系统的开展高年段英语绘本阅读教学,以此培育同学的观看才能和想象才能, 透过英语绘本的阅读, 同学将会有更多的机会接触明白不同的文化学问,扩展视野,延长学问触角；我们 将连续开展学校英语阅读才能的策略争论, 连续坚决地走下去, 享受这一过程；