2022年《心声》教学设计桂真.docx

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1、精品学习资源心声教案目标：知识与技能：（ 1 ） 、 简 要 复 述 小 说 内 容 ， 培 养 学 生 的 概 括 能 力 ；（ 2 ） 、 分 析 和 评 价 小 说 人 物 形象 ， 理 解 “ 心 声” 的含 义；过程与方法：在老师的引导下，同学通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，把握故事情节；课中精读课文，懂得人物形象的刻画；独立摸索，争论沟通，懂得文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经受，明白小说所反映的问题；情感态度和价值观：（1） 、展现同学个性，引导同学从文中摄取有益的东西，提高同学的人文素养；（2） 、让同学从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍 惜

2、亲 情 、 友 情 ；教案重点： 本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说 人 物 形 象 进 行 归 纳 ；教案难点： 小说在塑造人物时主要运专心理描写，这是本课的难点；初次接触小 说 ， 侧 重 引 导 他 们 体 会 心 理 描 写 的 特 点 和 作 用 ；教 案 课 时 ： 两 课 时教案方法 ：自主、合作、探究教 具 准 备 ： 小 黑 板教案过程：第一课时一、创设情境，导入新课： 让同学谈谈在自己的学习和生活中有没有太多的话想向同学或伴侣倾诉的？先让学 生 在小组内 说 ， 再在全班 交 流 ；在听取同学感受的基础之上，老师表述：面对人生，成长中的我们有太多的

3、话要说，让我们一起走进小说心声，板书（12、心声黄蓓佳）去听听主人公的心声；二、整体感知：1、本篇小说，共换 了几个场景 ？ 明 确 ： 教 室 树 林 里 教 室 公 开 课 上 ；2 、 请 用 一 句 话 概 括 每 个 场 景 所 发 生 的 事 情 ；明确：公开课前，李京京特别期望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读；回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿；其次天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，英勇地指出她的欢迎下载精品学习资源不足却反遭嘲笑；公开课上，在被指定的同学不举手的情形下，李京京英勇地举手并深 情 地 朗 读 课 文 ， 以

4、 至 打 动 了 程 老 师 和 同 学 们 ；3、 请你 根 据 这 四 个 场 景 把 本 文 分 成 四 部 分 ！明确： 情 节 结 构 ： 公 开 课 前 回家 路 上 次日 放学 公开 课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）三、作业布置： 找 出 文 中 出 现 的 人 物 并 对 其 进 行 分 析 ；板书设计：公 开 课 前 回 家 路 上 次 日 放 学 公 开 课 上（ 想 读 课 文 ） （ 偷 读 课 文 ） （ 听 读 课 文 ） （ 终 读 课 文 ）其次课时 一、自主阅读，体验感悟1、老师引导同学调动自己的生活经受和生活体验进行个性化解读并设计话题让

5、同学争论；出示话题并进行争论：小说着重刻画了一个人物形象；文中的李京京有着怎样的生活经受？你喜爱这个人物形象吗？结合小说内容谈你的看法和理由；老师引导同学所应把握的基本点：李京京是一个淳朴真诚、和善而宽容、自信而英勇、对生活有着美好愿望、执着追求真善美的少年；2、研讨刻画李京京形象的描写方法；本文在塑造李京京这个人物形象时， 作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说；（语言、动作、神态、心理，举例略）老师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然；特殊是文中的心理描写，更让人觉得真实 ， 请同学 们找出仔细 体悟， 分析它的作 用；（1） ）、京京垂下头；他多么喜爱这个故事啊！他真思念一

6、段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好（2） 、他真想站起来；可是，假如举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？（3） 、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难过得要命，什么话也说不出来；这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了；老天爷，写故事的人真有本事！（4） 、京京在坐位上担心地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，好像想说什么；（5） ）、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？”（6）、他咬 紧 了 嘴 唇 ， 郑 重 地 举 起 右 手 ， 眼 睛 一 眨 不 眨 地 望 着 程 老 师 ；老师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3 句及“树林里对爷

7、爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6 句中期望自己得到朗读机会；这些描写，细腻而真实地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真欢迎下载精品学习资源实、丰满；二、合作探究 1、争论：李京京的心声是什么.（结合小说中详细的语句或段落谈谈自己感悟的依据；）设计原就：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深化揣摩，依据关键语句中段落，明白李京京的经受和情感体验，把握李京京情感倾诉的需 求；预期成果所包含的实质：李京京期望得到锤炼机会，期望得到老师和同学的确定、懂得和敬重；期望父母和谐，家庭暖和；期望亲情和友情而思念爷爷和儿时玩伴；期望情感的倾诉与宣泄；这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表

8、白上而动人心魄；总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也表达了他作为成长中的少年身心健康进展的需要；2、万卡为什么那样打动李京京？ 你认为李京京订正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗？为什么？同学分组合作探究后，明确：万卡之所以打动李京京，是由于李京京有与万卡相像的经受，相像的情感体验，相像的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了剧烈的共鸣，万卡的心声好像也就成了他的心声；“他真思念；不是要出风头，是心里有了种憋了很久的感情，想痛爽快快念出来，吐出来；”3、大家争论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标 题 ， 作 者 描 述 了 什 么 人 的 心 声 ？ 怎 样 的

9、 心 声 呢 ？ ） 明确：“心声”的含义：深埋在京京心底的亲情、友情京京渴望表达自己内心感情的愿望作者借此呼吁训练者要敬重、关爱每一个同学的期望三、拓展延长这篇小说涉及当前训练中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最终让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么 做？同学争论沟通时老师引导要把握的方向：训练应当表达以人为本，促进全体同学的进展，特殊要敬重和发觉每个同学的积极因素，敬重和爱惜同学的个性，珍视同学特殊的感受、体验和愿望；作业布置： 你有过类似的经受吗？ 也以心声为题写写自己的感受；板书设计：人物：李京京（沉郁、执著、倔强）教案设计欢迎下载精品学习资源心声淮北市古饶中学桂真欢迎下载