2022年《高中历史选修课教学中的问题及对策研究》下半工作总结.docx

《2022年《高中历史选修课教学中的问题及对策研究》下半工作总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《高中历史选修课教学中的问题及对策研究》下半工作总结.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高中历史选修课教学中的问题及计策争论下半年工作总结高中历史选修课教学中的问题及计策争论 是宁夏第四届基础训练教学课题争论立项课题,在课题组全体成员的努力下,课题组全体成员于2022 年 12月 16 日下午举办泾源高级中学课题争论“ 2022 年下半年总结会”；会上学校领导进行了讲话, 课题主持人马六全做了课题深化争论的详细说明,目前已完成课题其次阶段争论, 第三阶段课题任务任然仍很艰难, 期望各位老师连续努力； 现将 2022 年下半年工作情形总结如下：1. 课题争论进展情形； 目前课题已完成 预备阶段、争论阶段,进入自我评估阶段, 对课题争论进行全面系统的自我总结评估,提炼形成争论成果；

2、评估争论的有效性（是否通过争论解决了实际问题）、成果的针对性（争论成果是否与 争论主题有规律关联）；2. 定期召开课题争论会议；会上各位课题组成员积极发言,李晓燕老师做了浅谈同学怎样应对高中历史选修课不能满意需求问题的发言： 马杨做了题为增强自主学习,满意个性进展的发言：马六全老师做了题为如何学好选 修课的发言：郜莉做了题为如何上好高中历史选修课的发言：马四九做了 题为谈谈高中历史选修部分同学自主体学习的几点感想的发言：马仙龙做了题为走班制的做法对高中历史选修课的几点摸索的发言；3. 通过争论,从同学层面提出明白决历史选修课问题的途径与可行性对策；（ 1）同学要转变学习方式第一, 同学要由被动

3、式学习向自主学习的转变； 第一,自主学习是一种主动学习；同学学习的内在需要,一方面表现为学习爱好,爱好有直接或间接之分, 直接爱好指向过程本身, 间接爱好指向活动结果； 同学有了学习爱好, 特殊是直接爱好,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种开心的体验, 同学会越学越想学、越学越爱学,有爱好的学习事半功倍；相反,假如同学对学 习不感爱好,情形就大相径庭了, “强扭的瓜不甜”,同学在逼迫的状态下被动地学习, 学习的成效必定是事倍功半； 另一方面表现为学习责任, 学习是谁的事情,谁应当对同学的学习承担责任？老师当然应当对同学的学习负责,但是,假如同学意识不到学习的责任,不能把学习跟自

4、己的生活、生命、成长、进展有机联系起来, 这种学习就不是自主学习； 只有当学习的责任真正地从老师身上转移到同学身上, 同学自觉地担负起学习的责任时, 同学的学习才是一种真正的自主学习； 其次,自主学习是一种独立学习；独立性是自主学习的核心品质；假如说主动性表现为我要学, 那么独立性就表现为我能学； 除有特殊缘由外, 每个同学都有相当强的潜在的和显在的独立学习才能,不仅如此, 每个同学同时都有一种独立的要求, 都有一种表现自己独立学习才能的欲望, 他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程； 这是独立学习立论的基本依据； 由于低估或漠视同学的独立学习才能, 忽视或压制同学的独立要

5、求, 从而导致同学独立性的不断丢失, 这是传统教学需要克服的地方； 本次教学改革要求老师要充分敬重同学的独立性, 积极勉励同学独立学习, 并制造各种机会让同学独立学习, 从而让同学发挥自己的独立性, 培育独立学习的才能； 值得强调的是, 对待独立性和独立学习, 要有一种动态进展的观点, 从教与学的关系来说, 整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程,也即从依靠到独立的过程；在这个过程中,教师的作用不断转化为同学的独立学习才能；随着同学独立学习才能的由弱到强, 由小到大的增长和提高, 老师的作用在量上也就发生了相反的变化, 最终是同学基本甚至完全的独立；再次,自主学习是一种认知监控的学习；自主学

6、习要求 同学对为什么学习、 能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应, 它突出表现在同学对学习的自我方案、自我调整、自我指导、自我强化上,即在 学习活动之前,同学能够自己确定学习目标、制定学习方案、挑选学习方法、作 好学习预备；在学习活动之中,能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进 行自我观看、自我注视、自我调剂；在学习活动之后,能够对自己的学习结果进 行自我检查、 自我总结、 自我评判和自我补救； 培育同学对学习的自我意识和自我监控,共养成习惯,是促进同学独立学习的重要因素；其次,同学要由个体、 竞争学习向合作学习的转变； 合作学习是指同学在小组或团队中为了完成共同的任务,

7、有明确的责任分工的互助性学习, 它有以下几个方面的要素： 积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、 协作, 特殊是面对面的促进性的互动； 期望全部同学能进行有效的沟通, 建立并保护小组成员之间的相互信任, 有效地解决组内冲突； 对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估, 寻求提高其有效性的途径； 合作动机和个人责任,是合作学习产生良好教学成效的关键；合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争；假如同学长期处于个体的、竞争的学习状态之中,久而久之,学 生就很可能变得冷漠、 自私、狭隘和孤僻, 而合作学习既有助于培育同学合作的精神、团队的意识和集体的观念, 又有助于培

8、育同学的竞争意识与竞争才能； 合作学习仍有助于因材施教, 可以补偿一个老师难以面对有差异的众多同学教学的不足,从而真正实现使每个同学都得到进展的目标； 在合作学习中由于有学习者的积极参加, 高密度的交互作用和积极的自我概念,使教学过程远远不只是一个认知的过程, 同时仍是一个交往与审美的过程； 事实证明, 要提高一个孩子的学习成果,更有效的方法是促进他的情感和社会意识方面的发育,而不是单纯集中力气猛抓他的学习；合作学习可以帮忙同学通过共同工作来实践其亲社会技能；在合作式的小组学习活动中可以培育同学的领导意识、社会技能和民主价值观； 第三,同学要由接受学习向探究学习的转变；所谓探究学习即从学科领域

9、或现实社会生活中挑选和确定争论主题, 在教学中创设一种类似于学术 或科学 争论的情境,通过同学自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与 处理、表达与沟通等探究活动,获得学问、技能,进展情感与态度,特殊是探究精神和创新才能的进展的学习方式和学习过程；探究学习相对的是接受学习； 接受学习将学习内容直接出现给学习者, 而探究学习中学习内容是以问题的形式来出现的；和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参加性和开放性；经受探究过程以获得理智和情感体验、建构学问、把握解决问题的方法,这是探究学习要达到的三个目标；（2）培育同学良好的学习习惯第一,培育同学善于质疑的习惯； 同学质疑习惯

10、的培育, 老师要留意质疑的“言传身教”,教给同学可以在哪儿找疑点；一般来说,质疑可以发生在新旧知 识的连接处、 学习过程的困惑处、 教学内容的重难点及关键处, 概念的形成过程中、解题思路的分析过程中,仍要让同学会变换角度,提出问题；其次,培育同学的良好思维习惯；训练家赞可夫有句名言“教同学会摸索, 对于同学来说,是一生中最有价值的本钱；”教同学会摸索,第一要让同学“生活在摸索的世界里”；这就要求在教学活动中,要特殊留意为同学创设“创新” 的实践活动,如联想、辨证思维、推理、争论等历史教学活动；第三,培育同学的合作性学习习惯；合作学习是21 世纪同学学习的一种重要方式, 合作学习有利于培育同学的协作精神, 团队观念和沟通才能, 并在思想的碰撞中迸发创新的火花； 在政治课的学习中, 可让同学通过课前共同预习、 课中同桌争论、小组沟通等形式开展合作学习；