2022年人教版生物生物必修二教材课后习题答案.docx

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1、精品学习资源人教版生物生物必修二教材课后习题答案第 1 章 遗传因子的发觉第 1 节孟德尔的豌豆杂交试验一一问题探讨1. 粉色；由于依据融合遗传的观点， 双亲遗传物质在子代体内混合，子代出现双亲的中介性状， 即红色和白色的混合色粉色；2. 提示：此问题是开放性问题，目的是引导同学观看、分析身边的生物遗传现象，同学通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确；有些同学可能举出的实例是多个遗传因子掌握生物性状的现象如人体的高度等 ，从而产生诸多疑问，老师对此可以不做过多的说明；只要引导同学能仔细思索，积极探讨，投入学习状态即可；二试验1. 与每个小组的试验结果相比，全班试验的总结果更接近预期的结

2、果，即彩球组合类型数量比DD Dd dd=1 2 1，彩球代表的显性与隐性类型的数值比为3 1；由于试验个体数量越大， 越接近统计规律；假如孟德尔当时只统计10 株豌豆杂交的结果， 就很难正确地说明性状别离现象，由于试验统计的样本数目足够多， 是孟德尔能够正确分析试验结果的前提条件之一；当对 10 株豌豆的个体做统计时，会显现较大的误差；2. 模拟试验的结果与孟德尔的假说是相吻合的；由于甲、乙小桶内的彩球代表孟德尔试验中的雌、雄配子，从两个桶内分别随机抓取一个彩球进行组合，实际上模拟雌、雄配子的随机组合，统计的数量也足够大，显现了31 的结果；但证明某一假说仍需试验验证；三技能训练提示：将获得

3、的紫色花连续几代自交，即将每次自交后代的紫色花选育再进行自交，直至自交后代不再显现白色花为止；四旁栏摸索题不会；由于满意孟德尔试验条件之一是雌、雄配子结合时机相等，即任何一个雄配子或雌配子与任何一个雌配子或雄配子的结合时机相等，这样才能显现3 1 的性状别离比；五练习基础题 1.B； 2.B；欢迎下载精品学习资源3. 1在 F1 水稻细胞中含有一个掌握合成支链淀粉的遗传因子和一个掌握合成直链淀粉的遗传因子；在 F1 形成配子时，两个遗传因子别离，分别进入不同配子中，含支链淀粉遗传因子的配子合成支链淀粉，遇碘变橙红色；含直链淀粉遗传因子的配子合成直链淀粉，遇碘变蓝黑色，其比例 为 1 1； 2孟

4、德尔的别离定律；即在F1 形成配子时，成对的遗传因子发生别离，别离后的遗传因子分别进入不同的配子中； 32；4. 1白色；黑色； 2性状别离；白毛羊为杂合子，杂合子在自交时会产生性状别离现象；拓展题1. 1将被鉴定的栗色公马与多匹白色母马配种，这样可在一个季节里产生多匹杂交后代； 2杂交后代可能有两种结果：一是杂交后代全部为栗色马，此结果说明被鉴定的栗色公马很可能是纯合子； 二是杂交后代中既有白色马，又有栗色马， 此结果说明被鉴定的栗色公马为杂合子；2. 提示：挑选相宜的试验材料是确保试验胜利的条件之一；孟德尔在遗传杂交试验中，曾使用多种植物如豌豆、玉米、山柳菊做杂交试验，其中豌豆的杂交试验最

5、为胜利，因此发觉了遗传的基本规律；这是由于豌豆具有适于争论杂交试验的特点，例如，豌豆严格自花受粉，在自然状态下是纯种，这样确保了通过杂交试验可以获得真正的杂种；豌豆花大，易于做人工杂交试验；豌豆具有稳固的可以区分的性状，易于区分、统计试验结果；3. 提示：凯库勒提出苯分子的环状结构、原子核中含有中子和质子的发觉过程等，都是通过假 说演绎法得出结论的；19 世纪以前科学家对遗传学的争论，多采纳从试验结果动身提出某种理论或学说；而假说演绎法，是从客观现象或试验结果动身，提出问题，作出假设，然后设计试验验证假说的争论方法，这种方法的运用促进了生物科学的争论，使遗传学由描述性争论进入理性推导和试验验证

6、的争论阶段；第 2 节孟德尔的豌豆杂交试验二一问题探讨提示：问题探讨的目的是活跃同学的思维，引领同学进入新的学习状态，老师可以通过水稻杂交育种等实例，使同学自然地熟悉到任何生物都不止表现一种性状，后代表现的特点可以是两个亲本性状组合的结果；进一步地摸索争论，双亲的性状是遵循什么规律进行组合、传递给后代的？在育种实践中人类如何获得所需的性状组合？为导入新课做好预备；二摸索与争论1. 提示：豌豆适于作杂交试验材料的优点有：1具有稳固的易于区分的相对性状，如高茎和 矮茎，高茎高度在 1.5 2.0 m ，矮茎高度仅为 0.3 m 左右， 易于观看和区分；2豌豆严格自花受粉， 在自然状态下可以获得纯种

7、，纯种杂交获得杂合子；3花比较大，易于做人工杂交试验；孟德尔欢迎下载精品学习资源正是由于选用了豌豆做杂交试验，才能有效地从单一性状到多对性状争论生物遗传的基本规律，才能对遗传试验结果进行量化统计，所以科学地挑选试验材料是科学争论取得胜利的重要保证之一；2. 提示：假如孟德尔只是争论多对相对性状的遗传，很难从数学统计中发觉遗传规律，由于如 果争论 n 对相对性状，将会有2n 个性状组合，这是很难统计的，也很难从数学统计中发觉问题， 揭示生物的遗传规律；这也是前人在遗传杂交试验中留下的体会与教训，孟德尔恰恰借鉴了前人的遗传争论体会，转变试验方法，从简洁到复杂地进行观看、统计、分析试验结果，从而发觉

8、问题、提出假说、试验验证、得出结论；3. 提示：假如孟德尔没有对试验结果进行统计学分析，他很难做出对别离现象的说明；由于通过统计，孟德尔发觉了生物性状的遗传在数量上出现肯定数学比例，这引发他揭示其实质的爱好；同时这也使孟德尔意识到数学概率，也适用于生物遗传的争论，从而将数学的方法引入对遗传试验结果的处理和分析；4. 提示：作为一种正确的假说， 不仅能说明已有的试验结果，仍应当能够猜测另一些试验结果；可参考教科书对“假说演绎法”的说明；5. 提示：1扎实的学问基础和对科学的喜爱；孟德尔在维也纳高校进修学习时，通过对自然科学的学习，使他具有生物类型是可变的，可以通过杂交产生新的生物类型等进化思想；

9、同时孟德 尔仍学习数学，使他受到“数学方法可以应用于各门自然科学之中”的思想影响，产生应用数学方 法解决遗传学问题的想法，使孟德尔成为第一个熟悉到概率原理能用于猜测遗传杂交试验结果的科 学家； 2严谨的科学态度； 孟德尔对杂交试验的争论是从观看遗传现象动身，提出问题， 作出假设， 然后设计试验验证假设的争论方法；这在当时是一种新的争论思路，光是豌豆的杂交试验，他就没有局限于对试验结果的简洁描述和归纳； 3勤于实践；孟德尔在豌豆的遗传杂交试验争论中，连续进行了8 年的争论，并且对每次试验的结果进行统计分析，从中发觉了前人没有发觉的问题和规律； 4敢于向传统挑战；孟德尔通过试验争论，提出了“颗粒性

10、遗传”的思想，这是对传统的遗传观念的挑战；三旁栏摸索题从数学角度看， 312 的绽开式为 9 331，即 9 33 1 的比例可以表示为两个3 1的乘积；对于两对相对性状的遗传结果，假如对每一对性状进行单独的分析，如单纯考虑圆和皱或黄和绿一对相对性状遗传时，其性状的数量比是圆粒皱粒=315+108101+32 =3 1；黄色 绿色=315+101 108+32=3 1；即每对性状的遗传都遵循了别离定律；这无疑说明两对相对性状的遗传结果可以表示为它们各自遗传结果的乘积，即9 3 3 1 来自于 3 12；四练习基础题欢迎下载精品学习资源1. 1；2；2.C ；拓展题 1YyRr ；yyRr ；2

11、黄色皱粒，绿色皱粒；1 1；1/4 ；3YyRR 或 YyRr ；4；假如是 YyRR 与 yyrr 杂交，比值为黄色圆粒绿色圆粒=1 1；假如是 YyRr 与 yyrr 杂交，比值为黄色圆粒绿色圆粒黄色皱粒绿色皱粒=1 1 1 1；自我检测的答案和提示一、概念检测判定题 1.； 2.； 3.；挑选题 1.D； 2.C； 3.D； 4.B；二、学问迁移由于掌握非甜玉米性状的是显性基因，掌握甜玉米性状的是隐性基因；当甜玉米接受非甜玉米的花粉时，非甜玉米花粉产生的精子中含有显性基因，而甜玉米的胚珠中的极核含有隐性基因，极核受精后发育成胚乳，胚乳细胞中显性基因对隐性基因有显性作用，故在甜玉米植株上结

12、出非甜玉米；当非甜玉米接受甜玉米的花粉时，甜玉米花粉产生的精子中含有隐性基因，而非甜玉米的胚珠中的极核含有显性基因，故在非甜玉米植株上结出的仍是非甜玉米；三、技能应用由于显性基因对隐性基因有显性作用，所以在生物长期的进化过程中，假如没有自然挑选的作用，一般在一个群体中显性个体数多于隐性个体数；依据图中供应的信息可知，蝴蝶的绿眼个体数多，并且绿眼白眼接近于3 1；同样蝴蝶的紫翅个体数多，并且紫翅黄翅接近于31，所以判定蝴蝶的绿眼和紫翅是显性性状，白眼和黄翅是隐性性状；四、思维拓展1. 提示：一对皮肤颜色正常的夫妇，生下白化病患儿，说明白化病属于隐性基因掌握的疾病；同时调查统计结果说明，携带白化病

13、致病基因且表现型正常的夫妇，其后代是白化病患者的几率为25%；以此可以判定，人类正常皮肤与白化皮肤这对相对性状的遗传符合孟德尔的别离定律；2. 孟德尔的自由组合定律具有普遍性，由于两对相对性状的遗传可分解为每一对相对性状遗传结果的乘积， 即两对相对性状遗传产生的性状组合类型数为2 2=22，性状比例为 3 12；故 n 对相对性状遗传产生的性状组合类型有2n ，其比例为 31n ；第 2 章 基因和染色体的关系第 1 节减数分裂和受精作用欢迎下载精品学习资源一问题探讨1. 配子染色体与体细胞染色体的区分在于： 1配子染色体数是体细胞染色体数的一半； 2配子染色体是由体细胞每对同源染色体中分别取

14、出一条组成的；二旁栏摸索题1. 减数分裂的染色体复制发生在减数第一次分裂的间期，减数其次次分裂的间期不复制；2. 初级精母细胞两极的这两组染色体，非同源染色体之间是自由组合的；3. 在减数第一次分裂中显现了同源染色体联会，四分体形成，非姐妹染色单体间交叉互换，同源染色体别离，使得细胞两极各有一整套非同源染色体，从而使形成的次级精母细胞中染色体数目削减为初级精母细胞的一半等行为；上述过程可使配子中染色体数目减半；这样再通过以后发生的两性配子结合成合子的受精作用， 就能维护生物前后代体细胞染色体数目的恒定，从而保证遗传的稳固性；上述过程仍可以使经过减数分裂产生的配子类型多样，从而增加了生物的变异，

15、增强了生物适应环境的才能，有利于生物的进化；4. 经过减数第一次分裂，一个卵原细胞会分裂成一个较大的次级卵母细胞和一个较小的极体；经过减数其次次分裂，一个次级卵母细胞会分裂成一个含细胞质多的卵细胞和一个含细胞质少的极体，而减数第一次分裂形成的极体也经过减数其次次分裂成为两个含细胞质少的极体；最终三个极体退化消逝，只剩一个卵细胞；三想像空间不一样；受精过程中，仅精子的头部进入卵细胞，而精子的头部除了细胞核外，只含极少量的细胞质； 而细胞质中线粒体含少量DNA 植物细胞质中的叶绿体也含少量DNA ，对生物的遗传也有影响；四试验1. 减数第一次分裂会显现同源染色体联会、四分体形成、同源染色体在赤道板

16、位置成对排列、同源染色体别离、移向细胞两极的染色体分别由两条染色单体组成等现象；减数其次次分裂的中期，非同源染色体成单排列在细胞赤道板位置，移向细胞两极的染色体不含染色单体；2. 减数第一次分裂的中期，两条同源染色体分别排列在细胞赤道板的两侧，末期在细胞两极的染色体由该细胞一整套非同源染色体组成，其数目是体细胞染色体数的一半，每条染色体均由两条染色单体构成；欢迎下载精品学习资源减数其次次分裂的中期，全部染色体的着丝点排列在细胞的赤道板的位置；末期细胞两极的染色体不含染色单体；3. 同一生物的细胞，所含遗传物质相同；增殖的过程相同；不同细胞可能处于细胞周期的不同阶段；因此，可以通过观看多个精原细

17、胞的减数分裂，估计出一个精原细胞减数分裂过程中染色体的连续变化；五模型建构争论一1. 代表分别来自父方和母方的同源染色体联会；2.4 条；减数第一次分裂终止；2 条；3. 减数第一次分裂过程中的同源染色体联会，形成四分体， 同源染色体在赤道板位置成双排列， 同源染色体别离，分别移向细胞两极；减数其次次分裂过程中非同源染色体的着丝点排列在细胞的赤道板上，着丝点分裂，染色单体成为染色体，移向细胞两极；4.2 个； 2 个；争论二1. 每个配子都含有两种颜色的染色体；2.4 种； 3.8 种；六技能训练精原细胞有丝分裂过程中染色体数目变化表时期 间期 前期 中期 后期 末期染色体数目条8 8 8 1

18、6 8精原细胞形成精子过程中染色体数目变化表细胞类型 精原细胞 初级精母细胞次级精母细胞精细胞染色体数目条8 8 4 4七第一小节练习基础题 1. 1；2；3；4； 2.B； 3.D；4. 1 这个细胞正在进行减数分裂；由于该细胞中显现了四分体； 该细胞有 4 条染色体， 8 条染色单体； 该细胞有 2 对同源染色体；其中染色体A 与 C ， A 与 D ，B 与 C ，B 与 D 是非同源染色体； 细胞中 a 与 a， b 与 b， c 与 c， d 与 d是姐妹染色单体；欢迎下载精品学习资源 该细胞分裂完成后，子细胞中有2 条染色体；参见教科书图2 2； 2 4 条； B， D ； B ，

19、 C ；拓展题提示： 不肯定； 假设减数分裂过程中发生反常情形， 比方减数第一次分裂时联会的同源染色体， 有一对或几对没有分别移向两极而是集中到一个次级精卵母细胞中，再经过减数其次次分裂产生的精子或卵细胞中的染色体数目就会比正常的多一条或几条染色体；再如减数分裂过程无论第一次分裂仍是其次次分裂中，染色体已移向细胞两极，但因某种缘由细胞未分裂成两个子细胞， 这样就可能显现精子或卵细胞中染色体加倍的现象；假如上述现象显现，就受精卵中染色体数目就会显现反常，由该受精卵发育成的个体细胞中染色体数目也不正常；由于染色体是遗传物质的载体，生物体的性状又是由遗传物质掌握的，那么当该个体的遗传物质显现反常时，

20、该个体的性状也会是反常的；例如，人类的“21 三体综合征”遗传病患者就是由含有24 条染色体其中 21 号染色体是2 条的精子或卵细胞与正常的卵细胞或精子结合后发育成的；八其次小节练习基础题 1. 1；2；3；2. 提示：配子形成过程中，由于减数第一次分裂的四分体时期，非姐妹染色单体间可能互换部分遗传物质；中期时，同源染色体随机排列在细胞赤道板两侧，导致了配子中非同源染色体的自由组合，因此，配子中染色体组成是多样的；受精作用又是精子和卵细胞的随机结合，因此，后代的性状表现是多样的；由于减数分裂是有规律的正常的细胞分裂，在减数分裂的过程中，染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次；这样每个物种正常的

21、雌、雄配子都含有该物种体细胞染色体数目一半的染色体，并且都是一整套非同源染色体的组合；而受精作用时精卵结合使受精卵及其发育成的个体体细胞中又可以复原该种生物的染色体数目；性状是由染色体中的遗传物质掌握的，生物前后代细胞中染色体数目的恒定，保证了前后代遗传性状的相对稳固；拓展题提示： 在形成精子或卵细胞的减数分裂过程中，假如由于某种缘由减数第一次分裂时两条21 号染色体没有别离而是进入了同一个次级精卵母细胞，再经过减数其次次分裂，就会形成含有2条 21 号染色体的精子或卵细胞；假如减数第一次分裂正常，减数其次次分裂时21 号染色体的着丝点分裂，形成了 2 条 21 号染色体，但没有分别移向细胞两

22、极，而是进入了同一个精子或卵细胞；这样反常的精子或卵细胞就含有24 条染色体，其中 21 号染色体是2 条；当一个正常的精子或卵细胞含 23 条非同源染色体， 其中只含有 1 条 21 号染色体与上述反常的卵细胞或精子结合成受精卵，就该受精卵含 47 条染色体，其中 21 号染色体为 3 条；当该受精卵发育成人时，这个人的体细胞中欢迎下载精品学习资源的染色体数目就是47 条，含有 3 条 21 号染色体；第 2 节基因在染色体上一问题探讨这个替换好像可行；由此联想到孟德尔别离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相像；一条染色体上可能有很多个基因；二技能训练不同的基因或

23、许是DNA 长链上的一个个片段；三练习基础题 1.D； 2.B；拓展题1. 这些生物的体细胞中的染色体虽然削减一半，但仍具有一整套非同源染色体；这一组染色体， 携带有掌握该种生物体全部性状的一整套基因；2. 提示：人体细胞染色体数目变异，会严峻影响生殖、发育等各种生命活动，未发觉其他染色体数目变异的婴儿，很可能是发生这类变异的受精卵不能发育，或在胚胎早期就死亡了的缘故；第 3 节伴性遗传一问题探讨该问题只有在学完本节内容之后，同学才能够比较全面地答复，因此，本问题具有开放性，只要求同学能够简洁答复即可；1. 提示： 红绿色盲基因和抗维生素D 佝偻病的基因位于性染色体上，因此这两种遗传病在遗传表

24、现上总是和性别相联系；2. 提示：红绿色盲基因和抗维生素D 佝偻病基因尽管都位于X 染色体上，但红绿色盲基由于隐性基因，而抗维生素D 佝偻病基由于显性基因，因此，这两种遗传病与性别关联的表现不相同， 红绿色盲表现为男性多于女性，而抗维生素D 佝偻病就表现为女性多于男性；二资料分析1. 红绿色盲基因位于X 染色体上；2. 红绿色盲基因是隐性基因；三练习欢迎下载精品学习资源基础题 1.C； 2.B； 3.C； 4.1AaXBXb妇,AaXBY 夫； 2既不患白化病也不患红绿色盲的孩子的基因型：AAXBXB,AAXBXb,AaXBXB,AaXBXb,AaX,BAYAXBY ；拓展题 提示：雌果蝇卵原

25、细胞减数分裂过程中，在2 000 3 000 个细胞中，有一次发生了过失，两条 X 染色体不别离，结果产生的卵细胞中，或者含有两条X 染色体，或者不含X 染色体；假如含 XwXw 卵细胞与含 Y 的精子受精，产生 XwXwY 的个体为白眼雌果蝇，假如不含X 的卵细胞与含 Xw 的精子受精， 产生 OXw 的个体为红眼雄果蝇，这样就可以说明上述现象；可以用显微镜检查细胞中的染色体，假如在上述杂交中的子一代显现的那只白眼雌果蝇中找到Y 染色体，在那只红眼雄果蝇中找不到Y 染色体，就可以证明说明是正确的；自我检测的答案和提示一、概念检测判定题 1.； 2.； 3.； 4.； 5.；该显性基因位于X

26、染色体上； 5.C；二、学问迁移1. 设红绿色盲基由于b ，那么 1XbY ； XBXB ， XBXb ； 21/4 ；2. 1表现型正常的夫妇，后代均正常；夫妇一方是患者，子女有1/2 为患者； 2挑选生男孩； 3不携带；一对等位基因中，只要有一个是显性致病基因，就会表现为患者真实遗传；3. 是父方，可能是在减数分裂其次次分裂中，复制的Y 染色体没有分开，产生了含有YY 的精子；3.1 DNA 是主要的遗传物质答案和提示一问题探讨1.提示：遗传物质必需稳固，要能贮存大量的遗传信息，可以精确地复制出拷贝，传递给下一代等；2.提示：这是一道开放性的题，答案并不惟一，只要提出正确的思路即可；二 旁

27、栏摸索题 由于硫仅存在于 T2 噬菌体的蛋白质组分中， 而磷就主要存在于DNA 的组分中；用 14C 和 18O 等元素是不行行的，由于T2 噬菌体的蛋白质和DNA 分子的组分中都含有这两种元素；三摸索与争论1. 提示：细菌和病毒作为试验材料，具有的优点是：1个体很小，结构简洁，简洁看出因遗传物质转变导致的结构和功能的变化；细菌是单细胞生物，病毒无细胞结构，只有核酸和蛋白质外欢迎下载精品学习资源壳；2繁衍快；细菌 20 30 min就可繁衍一代，病毒短时间内可大量繁衍；2. 最关键的试验设计思路是设法把DNA 与蛋白质分开， 单独地、直接地去观看DNA 或蛋白质的作用；3. 艾弗里采纳的主要技

28、术手段有细菌的培育技术、物质的提纯和鉴定技术等；赫尔希采纳的主要技术手段有噬菌体的培育技术、同位素标记技术，以及物质的提取和别离技术等同学可能答复出其他的技术，但只要答复出上述主要技术就可以； 科学成果的取得必需有技术手段做保证，技术的进展需要以科学原理为基础，因此，科学与技术是相互支持、相互促进的；四练习基础题 1. 1 ;2； 2.C； 3.D；拓展题1. 提示：试验说明，噬菌体在感染大肠杆菌时，进入大肠杆菌内的主要是DNA ，而大多数蛋白质却留在大肠杆菌的外面；因此，大肠杆菌裂解后，释放出的子代噬菌体是利用亲代噬菌体的遗传信息，以大肠杆菌的氨基酸为原料来合成蛋白质外壳的；2. 提示：肺炎

29、双球菌转化试验和噬菌体感染大肠杆菌的试验证明，作为遗传物质至少要具备以下几个条件：能够精确地复制自己；能够指导蛋白质合成，从而掌握生物的性状和新陈代谢；具有贮存遗传信息的才能；结构比较稳固等；3.2 DNA 分子结构答案和提示一问题探讨提示：本节的问题探讨主要是培育同学收集资料、争论沟通的才能；二旁栏摸索题1. 1当时科学界已经发觉的证据有：组成N 分子的单位是脱氧核苷酸；N 分子是由含 4 种碱基的脱氧核苷酸长链构成的； 2英国科学家威尔金斯和富兰克林供应的的射线衍射图谱； 3美国生物化学家鲍林揭示生物大分子结构的方法1950 年，即依据射线衍射分析的试验数据建立模型的方法由于模型能使生物大

30、分子特别复杂的空间结构，以完整的、简明扼要的形象表示出来 ，为此，沃森和克里克像摆积木一样，用自制的硬纸板构建N 结构模型；4奥地利闻名生物化学家查哥夫的争论成果:腺嘌呤的量总是等于胸腺嘧啶的量， 鸟嘌呤的量总是等于胞嘧啶的量这一碱基之间的数量关系；2. 沃森和克里克依据当时把握的资料，最初尝试了很多种不同的双螺旋和三螺旋结构模型，在这些模型中，他们将碱基置于螺旋的外部；在威尔金斯为首的一批科学家的帮忙下，他们否认了最初建立的模型；在失败面前，沃森和克里克没有丧气，他们又重新构建了一个将磷酸核糖骨架安排在螺旋外部，碱基支配在螺旋内部的双链螺旋；沃森和克里克最初构建的模型，连接双链结构的碱基之间

31、是以相同碱基进行配对的，即A 与 A 、T 与 T 配对；但是，有化学家指出这种配对方式欢迎下载精品学习资源违反了化学规律；1952 年，沃森和克里克从奥地利生物化学家查哥夫那里得到了一个重要的信息： 腺嘌呤的量总是等于胸腺嘧啶的量，鸟嘌呤的量总是等于胞嘧啶的量；于是，沃森和克里克转变了碱基配对的方式，让A 与 T 配对， G 与 C 配对，最终，构建出了正确的 DNA 模型；三摸索与争论2.提示：主要涉及物理学主要是晶体学、生物化学、数学和分子生物学等学科的学问；涉及的方法主要有：X 射线衍射结构分析方法，其中包括数学运算法； 建构模型的方法等；现代科学技术中很多成果的取得，都是多学科交叉运

32、用的结果；反过来，多学科交叉的运用，又会促进学科的进展，产生新的边缘学科，如生物化学、生物物理学等；3. 提示：要善于利用他人的争论成果和体会；要善于与他人沟通和沟通，闪光的思想是在沟通与撞击中获得的；争论小组成员在学问背景上最好是互补的，对所从事的争论要有爱好和激情等；四模型建构1. DNA 虽然只含有4 种脱氧核苷酸，但是碱基对的排列次序却是千变万化的；碱基对千变万化的排列次序使DNA 储存了大量的遗传信息；2. 提示：1靠 DNA 分子碱基对之间的氢键维系两条链的偶联；2在 DNA 双螺旋结构中， 由于碱基对平面之间相互靠近，形成了与碱基对平面垂直方向的相互作用力该点可不作为对同学的要求

33、，老师可进行补充说明；五练习基础题 1. 1胞嘧啶；2腺嘌呤；3鸟嘌呤； 4胸腺嘧啶； 5脱氧核糖； 6磷酸；7脱氧核苷酸； 8碱基对；9氢键；10一条脱氧核苷酸链的片段；2.C ； 3.B ；拓展题 A TG C A G T C A G/A G T C T C/A G T C 50% 也可以写成以下形式：A G T C T G AC T C AG, 1 规律概括为：在DNA 双链中 , 任意两个不互补碱基之和恒等，并为碱基总数的50%；3.3 DNA 复制答案和提示一问题探讨提示：两个会徽所用的原料应当选自一块石材；应先制造模型，并按模型制作会徽；应使用电子掌握的刻床；刻床应由一名技术娴熟的

34、师傅操作，或完全数控等；以上可由同学依据自己的体会估计答复，事实是原料的确选自一块石材，但由于时间紧迫，两个会徽是由两名技术最好的师傅手工雕刻的 ；验证的最简洁的方法是：将两个印章的图形盖在白纸上进行比较同学也可能提出更科学、更现代化的方法；二旁栏摸索题提示：本试验是依据半保留复制原理和DNA 密度的变化来设计的；在本试验中依据试管中 DNA 带所在的位置就可以区分亲代与子代的DNA 了；三练习欢迎下载精品学习资源基础题 1.腺嘌呤脱氧核苷酸，鸟嘌呤脱氧核苷酸，胞嘧啶脱氧核苷酸和胸腺嘧啶脱氧核苷酸；2.模板、原料、能量、酶，双螺旋，碱基互补配对；3.D； 4.B；拓展题 提示：可能有 6 个碱

35、基会发生错误；产生的影响可能很大，也可能没有影响这一问可由同学做开放式答复 ；3.4 基因是有遗传效应的DNA 片段答案和提示一问题探讨提示：本节“问题探讨”的目的主要是让同学体会碱基排列次序的多样性； 二资料分析1. 生物体的 DNA 分子数目小于基因数目； 生物体内全部基因的碱基总数小于DNA 分子的碱基总数；这说明基因是DNA 的片段， 基因不是连续分布在DNA 上的，而是由碱基序列将其分隔开的；2. 提示：此题旨在引导同学懂得遗传效应的含义，并不要求惟一答案；可以结合供应的资料来懂得，如能使生物体发出绿色荧光、掌握人和动物体的胖瘦，等等；3. 基因是有遗传效应的DNA 片段；三探究1.

36、 碱基排列次序的千变万化，构成了DNA 分子的多样性，而碱基特定的排列次序，又构成了每一个 DNA 分子的特异性； DNA 分子的多样性和特异性是生物体多样性和特异性的物质基础；2. 提示：在人类的 DNA 分子中，核苷酸序列多样性表现为每个人的DNA 几乎不行能完全相同， 因此， DNA 可以像指纹一样用来鉴别身份；3. 提示：可以从进化的角度来分析基由于什么不能是碱基的随机排列；四练习基础题 1. 1；2； 2.C； 3.提示：从遗传物质必需具备的条件来分析：1在细胞增殖过程中能够精确地进行复制；2能够掌握生物体的性状； 3能够贮存足够量的遗传信息；4结构比较稳固；拓展题1. 提示：并非任

37、何一个DNA 片段都是基因， 只有具有遗传效应的DNA 片段才是基因； 2.提示： DNA 包括基因与非基因的碱基序列；3.提示：这一观点是有道理的；但在日常生活中，如报刊、杂志、广播等传播媒体常将基因与DNA 这两个概念等同使用，因此在详细情形中，要留意区分；答案和提示一问题探讨提示： 此节问题探讨意在引导同学摸索DNA 在生物体内有哪些作用， 又是如何发挥作用的； 一欢迎下载精品学习资源种生物的整套DNA 分子中贮存着该种生物生长、发育等生命活动所需的全部遗传信息，也可以说是构建生物体的蓝图；但是， 从 DNA 到具有各种性状的生物体，需要通过极其复杂的基因表达及其调 控过程才能实现，因此

38、，在可预见的将来，利用DNA 分子来使灭亡的生物复活仍是难以做到的；二摸索与争论一1.提示：可以从所需条件、过程中的详细步骤和过程中所表现出的规律等角度来分析；例如，转录与复制都需要模板、都遵循碱基互补配对规律，等等；碱基互补配对规律 能够保证遗传信息传递的精确性；2. 转录成的 RNA 的碱基序列， 与作为模板的 DNA 单链的碱基序列之间的碱基是互补配对关系， 与 DNA 双链间碱基互补配对不同的是，RNA 链中与 DNA 链的 A 配对的是 U ，不是 T ；与 DNA 另一条链的碱基序列基本相同，只是DNA 链上 T 的位置， RNA 链上是 U ；三摸索与争论二1.最多能编码 16

39、种氨基酸； 2.至少需要 3 个碱基；四摸索与争论三1. 对应的氨基酸序列是：甲硫氨酸谷氨酸丙氨酸半胱氨酸脯氨酸丝氨酸赖氨酸 脯氨酸；2. 提示：这是一道开放性较强的题，答案并不惟一，旨在培育同学的分析才能和发散性思维；通过这一事实可以想到生物都具有相同的遗传语言，全部生物可能有共同的起源或生命在本质上是统一的，等等；3. 提示：此题具有肯定的开放性，旨在促进同学积极摸索，不必对答案作统一要求；可以从增强密码容错性的角度来说明，当密码子中有一个碱基转变时，由于密码的简并性，可能并不会转变其对应的氨基酸；也可以从密码子使用频率来考虑，当某种氨基酸使用频率高时，几种不同的密码子都编码一种氨基酸可以

40、保证翻译的速度；五摸索与争论四1. 提示：此题旨在检查对蛋白质合成过程的懂得；可以参照教材中图46 的表示方法来绘制；2. 提示：依据 mRNA 的碱基序列和密码子表就可以写出肽链的氨基酸序列；六想像空间DNA 相当于总司令； 在战争中， 假如总司令总是深化前沿阵地直接指挥，就会影响他指挥全局；DNA 被核膜限制在细胞核内，使转录和翻译过程分隔在细胞的不同区域进行，有利于这两项重要生命活动的高效、精确；七练习基础题 1.TGCCTAGAA； UGCCUAGAA ； 3； 3；半胱氨酸、亮氨酸和谷氨酸；2.C； 拓展题 1.提示：可以将变化后的密码子分别写出，然后查密码子表，看看变化了的密码子分

41、别对应哪种氨基酸；这个实例说明密码的简并性在肯定程度上能防止由于碱基的转变而导致的遗传信欢迎下载精品学习资源息的转变；2. 提示：由于几个密码子可能编码同一种氨基酸，有些碱基序列并不编码氨基酸，如终止密码等，所以只能依据碱基序列写出确定的氨基酸序列，而不能依据氨基酸序列写出确定的碱基序列；遗传信息的传递就是在这一过程中缺失的；答案和提示 一 问题探讨1. 水中的叶比空气中的叶要狭小瘦长一些；2. 这两种形状的叶，其细胞的基因组成应是一样的；3. 提示：为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形状？二资料分析1. 没有；试验证据指出了原有的中心法就所没有包含的遗传信息的可能传递途径

42、，是对原有中心法就的补充而非否认；2. 遗传信息从RNA 流向 DNA 、从 RNA 流向 RNA 的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的；三旁栏摸索题提示：此题旨在引导同学熟悉基因与生物的性状并非简洁的一一对应关系；四批判性思维提示：此题旨在引导同学客观全面地评判基因打算论的观点，熟悉到性状的形成往往是内因基因与外因环境因素等相互作用的结果；五技能训练1. 提示：翅的发育需要经过酶催化的反应，而酶是在基因指导下合成的，酶的活性受温度、pH等条件的影响；2. 基因掌握生物体的性状，而性状的形成同时仍受到环境的影响；六练习基础题 1.A ； 2.1；2；3；拓展题1. 红眼

43、基因正常是形成红眼的必要而非充分条件；红眼基因正常，并且其他涉及红眼形成的基因也正常时，果蝇的红眼才能形成；假如红眼基因不正常，即使全部其他涉及红眼形成的基因都正常，果蝇的红眼也不能形成；欢迎下载精品学习资源2. 提示：生物体内基因的数目多、作用方式复杂，难以单独对其进行争论，生物体的反常性状为科学家争论相关基因的作用供应了一个突破口，使科学家能够从反常性状入手，分析性状反常的个体的基因与正常个体的基因是否存在区分，存在哪些区分等问题，从而建立起性状与基因的对应关系；由于性状是由基因掌握的，假如某一性状发生反常，并且能够稳固遗传，说明掌握该性状的基因发生了突变；依据反常性状的遗传方式，仍可以分

44、析出掌握该性状的基因是位于性染色体上仍是常染色体上，是显性仍是隐性，并且可以猜测这一性状将来的遗传规律；答案和提示一问题探讨提示： DNA 分子携带的遗传信息发生了转变；但由于密码的简并性，DNA 编码的氨基酸不肯定转变；假如氨基酸发生了转变，生物体的性状可能发生转变；转变的性状对生物体的生存可能有害，可能有利，也有可能既无害也无利；二摸索与争论一1. 图中谷氨酸发生了转变，变成了缬氨酸；2. 提示：可查看教材表4-1，20 种氨基酸的密码子表；3. 能够遗传；突变后的DNA 分子复制，通过减数分裂形成带有突变基因的生殖细胞，并将突变基因传递给下一代；三摸索与争论二1.223 种精子； 223 种卵细胞；2. 需要有 246+1 个个体；不行能；3. 提示：可以从染色体上基因的多样性、减数分裂过程中配子形成的过程以及基因重组等角度摸索； 生物体的性状是由基因掌握的；在减数分裂形成生殖细胞的过程中，随着