2022年七级下册语文教案2.docx

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1、精品学习资源课题伤仲永课型课时2 课时评价主备人集备时间组长审核教案目标：1、积存文言学问；2、培育同学的自学才能，让同学自己利用课文注释和工具书读懂课文；3、学习本文详略得当的写法；4、揣摩精当的语言；教案重难点：教案重点： 1、把握重点文言词语 , 翻译课文；2、熟悉到 后天训练 的重要性；教案难点：1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，懂得作者的思想观点；2、留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言；教案方法：阅读法与争论法教案过程备注自学内容：查找作者简介；读课文，正音、断句；结合注译和查找工具书，翻译课文；一、明白作者；本文选用临川先生文集，作者王安石（1021-1086

2、），字介甫，号半山， 江西临川人，北宋政治家、文学家；做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主见；继而推行各项政治革新，取得肯定成就；但由于保守派的剧烈反对，他两次被害相；晚年封为荆国公，谥号“文”；著有临川先生文集、王文公文集，他是唐宋八大家之一；二、读课文；参照以下示例，留意句中的停顿；1. 借旁近 / 与之，即 / 书诗四句，并 / 自为其名；2. 其诗 / 以养父母、收族为意3. 余闻之也 / 久；采纳竞赛形式进行朗读，男女生竞赛、小组竞赛、全班齐读；欢迎下载精品学习资源三、译课文；小组组争论翻译，提出问题全班沟通，指定同学串讲课文；老师明确重要字词；总结文言学问：通假字：（ 1）扳，

3、通“攀”，牵、拉；（ 2）材，通“才”，才能；词类活用：书，动词，写；意动用法：（ 1）父异焉；“认为古怪；”（2）邑人奇之；“认为古怪；”（ 3）稍稍来宾其父；“把当作来宾；”（4）父利其然也；“认为有利；” 之（ 1）忽啼求之；代词，指书具；（ 2）借旁近与之；代词，指仲永；（ 3）传一乡秀才观之；代词，指诗；（ 4）余闻之也久；代词，指这件事；（ 5）受之天也；代词，指通悟；于（ 1）环谒于邑人；“到”（ 2）于舅家见之；“在”（ 3）贤于材人远矣；“比”4受于人者不至也；“从”课文翻译：金溪平民方仲永，世代以种田为业；仲永长到五岁，未曾熟悉笔、墨、纸、砚，（有一天）突然放声哭着要这些东

4、西；父亲对此感到诧异，从邻近人家借来给他，（仲永）当即写了四句诗，并且题上自己的名字；这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才观看；从今，指定物品让他作诗，（他能）立刻写好，诗的文采和道理都有值得看的地方；同县的人对他感到诧异，慢慢地请他的父亲去做客，有的人仍花钱求仲永题诗；他的父亲认为这样有利可图，每天牵着仲永四处拜望同县的人，不让（他）学习；我听到这件事很久了；明道年间，我随先父回到家乡，在舅舅家里见到他，（他已经）十二三岁了；让（他）作诗，（写出来的诗已经）不能与从前的名声相称；又过了七年，（我）从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情形，回答说：“（他已经）才能完全消逝

5、，成为一般人了；”王先生说：仲永的通晓、领会才能是天赋的；他的天资比一般有才能的人高得多；他最终成为一个平凡的人，是由于他没有受到后天的训练；像他那样天生聪慧，如此有才智，没有受到后天的训练，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪慧，原来就平凡的人，又不接受后天的训练，想成为一个平常的人唯恐都不能够吧？当堂检测，完成练习册上的习题；欢迎下载精品学习资源四、学内容；小组合作选题： 1、将全文划分为两部分，并摸索分别运用了什么表达方式？ 2、题目为“伤仲永”，“伤”是什么意思？在文中详细指什么？3、方仲永的变化经受了哪几个阶段？哪个阶段是详写哪个阶段是略写？为什么要如此支配？4、方仲永由天资

6、过人变得“泯然众人”，文中哪句话说明白缘由？请分析本句，由此你得出什么结论？5、最终一段中心愿思是什么？你对此有什么看法？请以“由方仲永所想到的”为题，发表自己的观点；摸索：方仲永才能进展变化经受了几个阶段.各有什么特点 .课文是怎样表达的.3、三个阶段：童年时期，才思灵敏天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”；“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等；少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”；青年时期；才思无能，与众无异，“泯然众人矣”；课文采纳“闻”、“见”；“闻”的方式依次写了方仲永才能进展变化的三 个阶段，真实可信，有说服力；详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑 之才，有

7、进展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父 贪利之举，点明 伤 的缘由；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容；这样处理，内容集中而意旨明；4、方仲永由神童沦为无能之辈的缘由是“其父利共然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具；荒废其学业，不能使其天赋用在学习上；作者认为方仲永才能衰退的缘由是“受于人者不至”；即没有进行后天的学习和训练，并由此引发天赋不如仲永之人假如不留意后天训练，结果将更不行设想的感受；5、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点；此题意在训练同学确立观看角度、从材料中提炼观点的才能，以及阐述观点的语言表达才能；要求发言中心明

8、确，层次清晰，语言简练；限定时间，是要求快速摸索、快速组织语言；要启示同学从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格；指导同学体会本文在语言表达上，用词洗炼、生动；可从两方面体会：用词的精当传神；如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资特殊、文思灵敏的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利得意、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致；从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时欢迎下载精品学习资源也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉；教案反思：同学在学习中进一步的把握文言文的学习方法，增强了语感，明白了道理：

9、 一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的训练以及自身的学习有关；本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表谈论，以此引发人们的摸索；诵读与积存是我的文言文教案的两个基本理念；在这节课中，除了强调诵读外，我仍非常留意指导同学们对学问进行积存，归纳整理，对同学在课堂上能自觉“温故而知新”的大加称赞，意在让同学们重视文言学问的积存，并能做到举一反三；这节课上比较胜利的一点是在最终的问题“由方仲永所想到的”，一个小小的问题引发了一场热闹的争论，原来是要同学谈谈“从方仲永的悲剧所想到的”，同学门在完成教案任务的同时，仍多角度、多方面地探讨了造成方仲永悲剧的缘由（主观的、客观的，个人的、集体的、社会的），就这样，同学的思维在争论的撞击中迸发出了创新的火花，课堂教案真正“活”了起来；仔细反思本节课的得失，我认为本节课最大的可取之处，就是完全确立了同学学习的主体位置，充分培育了同学的自主探究意识；欢迎下载