2022年丁婧信息技术新课程总结性评价试题设计方案研究.docx

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1、精品学习资源信息技术新课程总结性评判试卷设计争论丁婧 1，李艺 2解读 1 一书中明确指出，“为了和教案保持一样，对评判的规划应当与对教案的方案同步进行”；一般高中信息技术新课标的实施，带来了信息技术教材、教法的巨大变化，过程性评判在继承原有积存的基础上也有了长足的进步；然而，在整个课程建设任务的序列中，总结性评判的方法方案）始终“未见庐山真面目”，只有散在的零星争论23 ；实际上，在新课程标准宣扬阶段，在新课程实施的动员阶段，在2004 年秋季的新教材第一轮试验开始的阶段，老师们不断提出的问题就是总结性评判的问题：新课程后仍有没有会考？如何考？信息技术课程会不会进入高考？如何考？明显，总结性

2、评判的思路、内容、方法，是老师用来指导自己开展课程实践的重要参照；但是，在崭新的信息技术课程刚刚进入试验的时候，由于没有形成有效的体会积存，任何人都难以很好地或者比较全面地回答这个问题；教案试验指导的需求和体会积存的等待使得这个话题被一拖再拖；在绽开这个争论专题的同时，最好把更有挑战意义的另一层问题提出来：假设信息技术课程需要进入高考，那么，有没有一种思路可以采纳纸笔测试的形式来实施信息技术课程的考试？为对信息技术课程的进展负责任，我们针对这个问题再次绽开争论，尝试查找解决问题的方法，又形成了一些熟悉，期望能把“零星”争论再推动一步；现将阶段性工作报告如下，以给广大信息技术老师乃至其它全部信息

3、技术课程评判问题的关注者供应必要的启示；二、评判原就针对信息技术课程来说，问题可以直接表述为：如何在纸笔测试的基础上实现对学问与技能、欢迎下载精品学习资源过程与方法、情感态度价值观三维目标的测量？我们提出如下几条基本原就，并以实例帮助说明如下：1. 过程化原就所谓过程化，是指同学在解题时，必需基于已有的体会，在大脑中虚拟地“操作”信息技术工具去经受解决问题的步骤与环节；将这句话分解，可以分析出过程化有两个要素：第一，同学必需有相应实际使用体会，而非死记硬背的静态学问；其次，同学无法用头脑里原有的学问或体会直接解决，必需依据解决问题的需求，在头脑中虚拟地设计操作步骤后，方能得出答案；比如，可以采

4、纳这样的命题思路：给出一个“制作”，请同学构建或判定其完成过程，或者给定一个问题，请同学设计一套指令以及步骤去解决这个问题；例 1 就属于前者；例 1 ： 有表格如下表所示，请在下面给出的操作步骤方案中至少选出一个最合理的答案；A 1 ）插入一个 4 列 6 行左上角带斜线格式的表格；2 ）调整行距到适当； 3 ）用橡皮工具将右侧第一栏中的第3、 4、6 条线擦掉；B 1 ）插入一个 4 列 6 行的表格； 2 ）将第一行表格宽度加大约一倍；3 ）在左上角的单元格内画一条斜线； 4 ）合并第 4 列的第 2 、3 行单元格； 5 ）合并第 4 列的第 4 、5、 6 单元格；C 1 ）插入一个

5、左上角带斜线格式的表格；2 ）将表格调整为 4 列 6 行； 3 ）调整行距到适当； 4 ）用橡皮工具将右侧第一栏中的第3、5 、6 线擦掉；D 1 ）插入一个 4 列 3 行的表格； 2 ）加大行宽到适当宽度；3 ）在第 3 行中画一条横贯 1 、2 、3 列的线； 4 ）在第 2 行中画两条上下排列横贯1、 2、3 列的线； 语言亲切，指向明确所谓语言亲切，是将题目的情境设置得贴近同学体会，语言亲切，符合中同学的语言风格习惯；再配以题干中前后文的说明，使得指向明确，必要时仍可以给出答题示例，最大程度地将问题规范化，防止歧义；这个方面是全部课程评判命题的一般要求，此处不再细述；2 设计思路人

6、性化在以往的信息技术试卷命题思路中，往往抽象有余而具象不足，会过分留意使用脱离详细实际的抽象任务而不重视使用情境化的问题；从人性化的角度进行摸索，命题人完全可以将抽象的原理概念融于具象的情境之中，在同学更简洁接受的形式下达到同样甚至更佳的评判成效；下面即是一例；例 2：请将以下文件按不同类型分类，每类至少给出两个文件；丁香花 .mp3 、index.htm、syzxblog.3322.org，文本 .txt 、新课程 .txt 、成 龙 .doc 、 vb.exe 、 abc.exe、学 习的方法与技巧 .doc 、哭沙 .rm 、 dog.wav、 marry.wps、cxsj.html、

7、hacker.exe、 usbdrive.dll、 car.midi、中国 .bmp 、五指山 .jpg 、假如 .exe 、神州五号.bmp 、仍原精灵 .rar 、change.psd、翱翔 .gif 、windows start.wav图形、图像文件 : 声音文件 : 文本 超越工具实际使用中的工具是多种多样的，评判中指定一种工具就会有失公正；进一步讲，我们也要谨防显现将教案手段误作为教案目标的错误，防止显现以对工具使用才能的评判取代对信息技术才能的评判；因此在命题中，应尽量防止对详细工具使用方法技巧的考查；应当尽量总结出同类工具的共性，以这些共性的评判为主，让同学重视、具备超越详细工具

8、的学问技能迁移才能，敬重个体在工具挑选上的个性化，如例 3；例 3 ：在下面这个通知中，为达此成效需要进行哪些操作？请在括号中标注每段文字使用了哪些文字格式；通知暑假即将到来，请同学们在暑假期间留意以下几个问题：2 ）合理支配时间，留意劳逸结合3 ）认真完成暑假实践活动作业 判分宽松在参考答案的设置和判分时需要谨慎，尽量涵盖并答应全部的合理答案；对于客观题，特别是涉及工具操作的客观题，应敬重同学操作习惯的个性化；这一点，国内市场上的全部机考系统都 不能很好地实现，采纳纸笔测试的方法反而可以轻松地解决这个问题；对于主观题，应当对答案持宽容的态度，在不违反基本规律或原就的情形下，充分敬重同学的想象

9、力、独创性；欢迎下载精品学习资源5 超量出题以上几点从命题方面表达了人性化，另一方面，从试卷结构上也能表达评判的人性化特点；比如，我们可以将评判的题目分为必答和选答两类，必答部分是对高中同学所必需具备的信息素养的评判；选答部分表达对同学个性化的敬重和信息技术会考最低标准的意义，只要回答出了其中的部分试卷，即可认为合格；海南省高中信息技术课程会考中就采纳了这种方法，值得大家借鉴；三、试卷类型一般情形下试卷被分为客观题与主观题两大类，但实际上主观、客观并非截然对立的两个极端，在这两端之间在多个维度上存在着渐变的过程；我们通过认真摸索与实践尝试后，依据信息技术学科的特点，从主观客观的维度上，将试卷类

10、型分为客观题、半客观题、微型主观题、主观题四类；1. 客观题客观题是信息技术评判中的常见题型；它的答案不依靠评卷人员和考生的意志而客观存在，具有客观性、唯独性；它往往是试卷信度、效度的重要保证因素，可以表达评判公正公正的要求，适于实现对基本学问把握才能的评判；由于客观题的上述优势，信息技术总结性评判中正在大量地使用客观题；但考查以往的总结性评判，多数地区在试卷运用上过于重视评判零散的事实、概念的积存和独立的技能训练，较少涉及学问与技能的敏捷运用，更少涉及到过程与方法、情感态度价值观方面的评判；在新课标理念的指导下，设计者转变思路，如上面所讲在题目设计中融入人性化、过程化的因素，客观题也能用出新

11、意；除了常规的挑选题、填空题、连线题等题型以外，仍可以尝试引入类似于外语学科中的阅读懂得题、阅读改错题等新奇题型；例如给出一段介绍某新型网络技术的短文，请同学阅读后在所给选项中挑选正确的答案；这类题目不仅给客观题的命题带来新意，它仍在解决超越教材命题方面有突出的表现力；2. 半客观题所谓半客观题，是介于客观题和主观题之间的一种题目，其答案客观但不唯独，有着有限的如干个标准答案； 半客观试卷兼具客观题和主观题的优点，既可以有效地关注学问点，又具有肯定开放性；信息技术学科的特点打算了大量半客观题的存在，一般可分为两类；第一类是就某个学问点而言，答案客观但不唯独，可以直接设为半客观题；比如在基于工具

12、的问题解决中，众多的工具软件欢迎下载精品学习资源对于同一功能的实现往往具有多个入口与途径；如最简洁的“复制”功能的实现，就有菜单、工具栏、右键快捷菜单、热键等几种方式，往往是每个人的使用习惯不同，且每种使用习惯都应当得到敬重；如将此类问题归入客观题的范畴，简洁局限命题者和同学解题时的思路，失去了对问题解决方法多样性与信息技术应用方法个性化的敬重；为了归仍信息世界的多入口特点，我们将此类题型划归入半客观题范畴；另一类半客观题，是对某类没有确定答案的学问点进行试卷设计时经过改造得到的，比如，某个学问点的答案实际上可能会数量众多，或者是干脆没有固定答案，而当我们出题第一进行条件限定，让同学从给出的有

13、限个答案中进行挑选，正确答案的数量与范畴就相对缩小很多；3. 主观题主观题是信息技术课程评判实践中常常使用到的题型，一般表现为篇幅较大，耗时较多的作品题或其它综合应用类题目；相对于其它类型，此类题目更能制造出贴近真实生活的情境，将多个冲突放置在同一场景之下，考查同学对于实际问题的解决才能，能够实现对学问技能、过程方法、情感态度价值观等多维度教案目标的综合评判；正是由于这类题目的完成耗时较多，所以一次考试中一般只能使用一道题目；在使用这类题目保证评判目标完整性的同时，需要设计较多数量且对学问点有相对合理掩盖的客观题，来保证试卷的信度效度区分度；在一些省市的信息技术会考中，常常用它协作主观题组成试

14、卷；有意思的是，往往是在会考中使用了这类主观题的省市，老师们对会考就比较中意，而没有使用这类题目而只考客观题的省市，那里的会考总会有很多问题，可能就是由于这类题目的特别价值造成的；它之所以在有些省市被忽视，一是由于评判设计与推动者对情感态度价值观课程目标的忽视，另一方面是因它的阅卷耗时较多、评判标准不易把握等；4. 微型主观题顾名思义，称其为微型主观题是由于它第一是主观题，同时“体积”小；相对于客观题对于学问、体会的侧重，微型主观题与上述“大”主观题一样，能以小见大地反映出同学对学问迁移后的敏捷运用才能与情感态度价值观；可是微型主观题有着自己独有的特点，因此我们有必要把它单独拿来争论，以便更加

15、清晰地熟悉它，更加有效地驾驭和使用它；由于微型主观题题目小，完成所需时间少，可以冲抵部分客观题，以足够的数目形成对学问点的合理掩盖从而保证评判的信度与效 度；由于微型主观题无标准答案，因此较少表达为挑选题、连线题等给定候选项的题型，它以自由空间更大的填空题形式为主；对于填空题以外的其它题型，在恰当的设计之下，也可以实现微型主观题的功能；如以挑选题协作简答题的形式，由同学挑选一个答案，并简要说明挑选该答案的理由等；由于理由的多样性，欢迎下载精品学习资源挑选题的答案也就没有了标准答案之说；阅卷时给分与否在于其理由是否能够自圆其说地说明挑选缘由；四、试卷类型间的区分分析1. 客观题与半客观题的比较这

16、两者的关键区分在于试卷是否具有开放性；对于客观题来说，具有唯独的标准答案，除此之外的任何答案都不行以给分，因此不具有开放性；而对于半客观题来说，由于存在如干个正确的答案选项，而给分的标准是选中如干正确答案中的一个即可，因此具有肯定的开放性；依旧以“复 制”功能的实现为例：假如以客观题形式显现，比较合理的形式应当是多项题，即同学必需在答案选项中选出全部正确的答案，考查的是同学对于相关学问点的全面把握；假如以半客观题形式出 现，同学给在答案选项中选出一个正确的答案即可，不要求全面的把握，敬重同学的个性化操作；2. 半客观题与微型主观题的比较乍看之下，这两者有类似之处：两者都短小精悍，且都不存在唯独

17、的标准答案；但是认真观看两者的概念，我们能够体会到两者之间质的不同；1）评判目标的侧重不同半客观题评判的目标侧重于学问、技能的把握，而微型主观题侧重于学问技能迁移后在新情境中的运用以及情感态度价值观的评判；正因其评判目标是学问技能迁移后的运用，因此个性化颜色剧烈；正因其评判目标是无法标准化的情感态度价值观，所以才具有较大的开放性；半客观题类似于理科运算题中的一题多解；而微型主观题就可以被比如为语言学科中的造句题，虽有基本的评判标准，但详细的答案却是千人千面；如例 4 即是一个典型的微型主观题；例 4 ： 替换法是一种常用的加密方法；请自定义一种英语字母替换原就，并为“ hello ”这个单词加

18、密；你的替换原就是，“hello ”加密后变成了；2） 正确答案的评判清晰程度对于半客观题，有明确的标准答案，判卷者可依据标准答案将同学的答案明确地被评判为正确或不正确；微型主观题答案的评判标准相对模糊，特别在涉及情感态度价值观时更是如此；对于微型主观题，我们无法排列出全部的正确答案，因此在评判标准中，除了列出的如干个可判为正确的参考答案外，最终必定会有一条“其它合理的答案”，评判时标准更多地把握在判卷者手中；因此相对于半客观题，微型主观题的评判需要判卷者具有较高的信息技术才能与判定才能；欢迎下载精品学习资源3） 正确答案的概念与数量半客观题拥有有限的正确答案，在评判标准中可列出全部标准答案；

19、而微型客观题就没有标准答案可循，在评判标准中所列出的只可被称为参考答案而已；半客观题标准答案数的个数是有限的，一般在数个到十数个之间，我们可以使用穷举法列举出全部的正确答案；而对于微型主观题来说，命题者无法在标准答案栏中列出全部参考答案；由于一般来说，微型主观题的正确答案数量是无限的；但也不排除有一些微型主观题的正确答案数量的有限性，但这所谓的有限，其数量也远比半客观题的正确答案数量巨大很多；3. 微型主观题与传统主观题的比较从分类上说，微型主观题从属于主观题，即它是没有所谓标准答案的题目；之所以将它单独列为一个题型，是由于它从题目本身的“体积”来说完全不同于我们通常接触到的主观题；通常情形下

20、笔试中的主观题类似于论述题，题干较长、同学答题时也需要进行大量的语言描述，耗时较多；但也正因篇幅较长，因此较易实现对同学综合才能的评判；而微型主观题最主要的特点是它需要同学作答的内容为寥寥几字，但形式并不影响其作为主观题的本质，既能考察同学的主观价值取向， 又短小精悍，节约时间；五、总结我们的争论仍在连续进行中，很多理论和方法仍有待进一步完善，评判方法的操作性也有待改进，试卷设计也仍比较粗糙，在肯定规模上实际实施成效将会如何，仍有待于实践的验证；但我们所尝试的评判命题思路，是在消化懂得新课标精神后的体会，期望能够对广大的同行有所帮忙，引起大家更多的思索；参考文献：1 顾建军等一般高中技术课程标准试验）解读 M 武汉：湖北训练出版社，20042 王伊宁高中信息技术课程毕业会考的改革与实施争论J 中学校信息技术训练，2003: 欢迎下载精品学习资源欢迎下载