2022年信息技术课的重要性.docx

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1、精品学习资源信息技术课的重要性信息技术赐予人才素养以新的内容 良好的信息意识和信息才能，基础训练应承担起培育这种素养的职责； 2000年，训练部下达了关于在中学校普及信息技术训练的通知，要求 “从2001年开头用 5 10年的时间，在中学校 包括中等职业技术学校）普及信息技术训练，以信息化带动训练的现代化，努力实现我国基础训练跨过式的进展 ”，并颁布了中学校信息技术课程指导纲要试行）； 2001年，训练部又颁发基础训练课程改革纲要，明确了“ 从学校至高中设置综合实践活动并作为必修课程”；信息技术训练改革在全国快速开展起来；2003年2月，一般高中技术课程标准开头试验高中新课程方案；同年 7月，

2、训练部核准五家出版社依据新课标编写高中信息技术试验教材，并于今年秋季将这五套教材推动试验区进行课改试验；新课标的颁布实施，快速掀起了信息技术课程的争论人员和一线老师争论、学习的热潮，老师在信息技术的课堂教案中，慢慢注意争论新课程的目标，尝试各种教案方法，学习并总结更多的信息技术课程的胜利案例；几年过去了，信息技术课进行得怎样了？新的课程标准的目标、理念、内容和方法是否已经渗透到了信息技术教案实践中？带着这些问题，我们对老师和同学们进行了采访；一、信息技术课程建设存在的问题1. 从训练行政部门到学校，信息技术课实际不受重视一位高中信息技术老师在某网站的信息技术训练论坛发表了一个“信息技术的悲伤

3、”的帖子，引起了众多老师的共鸣；他们普遍认为，受高考指挥棒的影响，信息技术在很多学校不被重视；甚至有的老师发出这样的感叹 “我期望高中考电脑，中学考电脑，学校也考；虽然我们会有压力，但那也是对我们的重视”；我信任这些话都是老师们感情的自然显露，不管是埋怨，仍是懊丧，他们期望在训练中表达信息技术课程的价值，并通过它表达老师自身的价值；但高考能解决问题吗？从现在正在各大信息技术训练论坛上热闹争论的“我拿什么挽救你，高中信息技术课？”中，我们似乎读出了信息技术老师们的无奈和冲突心理； 再看看正在进行高中课改的几个试验区；某省老师反映该学校信息技术学科的新课表是这样支配的：高一的第一学期开设信息技术必

4、修课，2学分；其次学期开设信息技术选修课，2学分；信息技术一共就 4学分，高一修完以后，学校在高二、高三都不准备再开设信息技术课了；原先，很多地区在推动高中课程改革时，从省级培训就开头划分高考和非高考科目，每个高考科目中又分为高考和非高考模块； “一个好端端的课程在试验阶段就开头严峻走样了！表面上是在追求升学率，其实留下了很多隐患； ”全国中学校运算机训练争论中心北京争论部主任苗逢春博士在评论一些省区的做法时，如是说；2. 从老师到同学，新课改理念尚未深化人心虽然新课标已经颁布一年多了，但老师和同学们对新课标的接受过程却并非想像中的那么顺当；一方面，老师对新课标的懂得和接受仍需时间；新课标将信

5、息素养的培育确定为课程目标，转变了原有的 “技术本位 ”的观念，又进一步提出了建构健康的信息文化的理念，增加了很多人文素养的内容，使信息技术教案理念由原先的纷乱走向有序，从随便走向规范；虽然多数老师认可新课标的思想性和前瞻性，对新课改的积极性也很高，但由于新课改的理念与老师们以往的教案实践存在着较大的差异，信息技术老师们接受起来遇到很多困难；随着老师们依据新课标所进行的争论增多，他们关注的层面多元化了后，反而在课堂教案中经常手忙脚乱、顾此失彼，组织不起正常的课堂教案来；他们期望多一些可供参考的优秀教案；由此可见，对于信息课程标准的懂得与在课堂教案中的详细贯彻可能仍需要一段时间，这需要专家和一线

6、老师进一步地沟通；同学对新课标也存在困惑；同学是新课改的受众，下面让我们来听一下同学们的声音：“上了近两个月的课，感觉上课所学内容大部分在中学和学校都学过，所以大部分课都觉得很无聊，自己做自己的；有几节课讲了编程，个人很感爱好，第一次感到在信息技术课学到东西了，而且是很有用的东西；期望老师以后多上编程的课，或其他多媒体制作的内容；”不少同学反映现在的信息技术课是“换汤不换药 ”，仍没有转变实质，枯燥、无聊而且过于公式化；欢迎下载精品学习资源现代训练技术的反思和建议1. 信息技术课程存在的价值性分析信息技术在基础训练中不被重视的现实引发了老师们的疑问“信息技术课程生存的空间到底有多大？”，不少老

7、师认为信息技术课程与课程整合在培育同学的才能素养上具有相同的目标，二者实际上在做着同一件事情，因此怀疑信息技术课程存在的价值性；这种观点其实是一种自我的设想；课程整合承担的是应用层面的信息技术内容；它作为课程教案如语文）的工具手段，强调的是在教案或者学习）过程中的信息技术手段的运用；信息技术课承担的不仅包括一般的信息素养，仍要向同学传授技术层面的内容以及必要的信息技术思想、方法、原理；因此，信息技术课程与课程整合在培育同学的信息素养方面并不冲突；就似乎识字、写作的才能，这些才能在语文课中进行系统培育，而在其他课中进行应用；在这个问题上，苗逢春博士也明确了同样的观点：“在大部分老师的信息素养不高

8、、信息技术整合不成熟的今日，信息技术课作为我国中学校生信息素养和技术素养培育的主渠道责无旁贷；在国家层面，中学校信息技术必修课的位置在相当一段时间里不会被减弱，反而会被加强；当信息技术与其他学科教案的整合及其他渠道相对成熟后，中学校信息技术学科自身会相应进展、成熟与分化，信息技术课将以新的形状继续存在，与信息技术的学科应用共存互生，仍会为同学供应系统化、多样化、专业化的信息技术训练；”2. 课程建设不能顾此失彼，要两相兼顾既然明确了信息技术的位置，对信息技术老师来说，最重要的事情就是探讨怎样去建设和完善信息技术课程；南京师范高校的李艺教授曾说过一句话， “技术是形，文化是神 ”；同样，苗博士也

9、探讨过信息技术中 “信息”与“技术 ”的关系，说它们是 “道”与“术”的关系；笔者认为，老师在教授课程时，要转变原先 “为操作而操作的倾向 ”，但也不能只片面强调信息素养的培育，而忽视对技术本身的培育以及信息技术背后隐含的思想、方法和信息技术科学原理的系统把握；处理好这几个方面的关系，才能完善信息技术的课程体系， 才能为信息技术课程将来的进展铺筑道路；3. 教材建设应更贴近实际到底什么样的教材能让全部的老师和同学中意，这个问题也很难回答；但现有的信息技术教材是否已经处理好了以下问题；1）放开教材的地方垄断，增大教材挑选的透亮度；很多老师由于没有挑选教材的权益，明白其他教材的机会比较少，有时看到

10、好的教材时，对现有教材就会产生反感，因而削减了遵循教材教案的内驱力；2）教材的研发要 “以人为本 ”；很多教材不受老师欢迎的一个重要缘由就是对一线教案不够贴近；很多老师埋怨： “教材的研发基本都是高校专家以及没有实际工作体会的争论生们编写出来的，虽然对方向性的把握比较准，但根本没有方法依据这些教材组织教案；”老师们担忧这样的教材只是坐而论道，缺乏实践的土壤，会脱离教案的实际；3）教材要考虑各个学段的连接问题；由于没有义务训练阶段的课程标准，各个出版社的义务训练阶段的教材编写差异甚大，好多中学与学校的教材缺乏连接性；与高中阶段教材的连接问题令各个地区的教研人员和老师困惑，同学也由原先学习信息技术

11、特别积极主动的状态，开头觉得内容重复，从而产生厌学心情；4）要具备自己的特色；教材虽然种类很多，但老师们反映真正既具有权威性、有特色、又得到广大师生一样认同的教材比较少见；欢迎下载精品学习资源现代技术模式化的整合课一位前几年就着手整合课探究的老师说：“网络环境中的语文教案似乎走入了这样一个怪圈：导入，发觉问题 上网，解决问题 收集整理资料 网下沟通；搜集资料替代了语文的朗读感悟，留言板、BBS沟通、在线谈天替代了语言表达的培育；”信息技术与课程整合似乎落入了一个又一个模式化框架；依据有的人的 “抱负 ”，通过争论出一种整合课，形成一种整合课例，供广大老师依样画葫芦岂不更好？殊不知，这就违反了教

12、案最基本的原就和规律，所谓教无定法，假如有一种抱负的课程整合模式的话， 试问仍需要什么创新和进展呢？尴尬现象五：教案理念与模式的引进和本土化信息技术与课程整合，第一是西方发达国家提出的，我们在推动基础训练信息化的进程中，引进国外的胜利体会和成熟做法是题中应有之义；但是，美国的现代训练技术是用于解决美国的训练问题的，我们要解决中国的训练问题，需要的是借鉴别人争论问题的思维方法和解决问题的思路，而不是全盘照搬，更不能机械地仿照；以引进网络探究 WebQuest）和英特尔 R将来训练为例，这些原来是很好的教案策略，可是我们的一些课却把这两种模式的应用推向极端，不分析详细的教案目标和同学的不同年龄阶段

13、的认知特点，机械地照搬照抄；笔者观摩过不少学校语文课，千篇一律的祖国大好河山学旅行，同学无一例外成为导游，为了突出公开课的效应，更把明明要用几节课时间才能完成的探究全过程浓缩到一节课内完成，于是活动和表演很喧闹，但有活动没体验，整节课中阅读和懂得课文没有了，同学和文本的对话也没有了；观摩后，笔者总有一个不便公开说出来的困惑问题，这是语文课吗？这是原来意义的 WebQ uest吗？这种现象决非个别；相当一部分教案者追求教案的形式化，导致教案策略和目标倒置，不是环绕课程目标挑选合适的教案策略，而是把千差万别的课程“整合 ”到一种教案模式中；结果导致重教案设计、轻教案实施，网上发布的成千上万的教案设

14、计，到底有多少真正上过课的，上过课的又有多少真正取得学习成效，假如真的进行统计，其结果唯恐不容乐观；尴尬现象六：整合背后的道德问题信息技术与课程整合就要用到信息，而我们在采集、处理信息的时候就要深刻摸索信息的负面因素；信息技术是 “信息 ”的技术，信息大多是零散的、有偏向性的、经过别人加工和“污染的 ”；简况地讲，信息技术可以帮忙人们进行四类活动的循环探究、沟通、建构、表达，仍可以帮忙我们建构学习社群或者学习共同体；这种学习社群或者学习共同体可以帮忙原来不行能见面和沟通的人们开展沟通；但在虚拟沟通的过程中，人们的行为方式、情感态度价值观并未发生根本变化，原来有思想仍旧有思想、没有思想仍是没有思

15、想；有道德的仍旧有道德， 不道德的会更加不道德 信息技术是信息的 “技术 ”，我们在使用技术时，技术也在“使用 ”我们、改造我们；但这种改造对我们来说是好、是坏，要把我们带向哪里，现在尚无定论；切忌将信息技术当作解决训练问题的万能药，由于各种训练问题产生的主要缘由绝不是技术的匮乏和落后；欢迎下载精品学习资源训练技术我们反思信息技术与课程整合的误区与困惑，不是要否定信息技术与课程整合本身，而是为了更好地进展信息技术与课程整合，使其沿着健康的道路进展，使信息技术在提高训练质量中发挥更大的作用；环绕学科与课堂，以课程目标为本信息技术与课程整合就是要利用信息技术来支持老师的教案；因此，信息技术与课程整

16、合要以学科课程目标为本，依据学科课程目标的要求进行教案设计；要从一节课的“整合 ”扩大至一个学习单元乃至一门课程的 “整合 ”；瞄准当前学科教案中存在的全局性的问题，探究应用信息技术整体提高教案质量的新思路；例如，基于互动学习工具插件InteractionJavaApplets ）的数学和科学教案实践推广策略；1 ）变革信息技术与课程整合观念；任何实践活动都必需有一个观念的先导；进行信息技术与课程整合必需要变革学习观念，从传统灌输的、单一的学习观念中转变过来，提倡探究性、自主性的学习；2 ）确定信息技术与课程整合的详细策略；观念之下就要有详细的实践策略，信息技术与课程整合可以从作为教案工具、学

17、习工具、认知工具、环境构建工具四个方面来熟悉；3 ）可供挑选的整合模式；开展信息技术与课程整合，应当梳理出一些优秀的教案模式；目前国内外的信息技术与课程整合的模式很多，包括WebQuest模式、英特尔 R将来训练、网络主题探究模式等；当然，我们也期望老师能够依据自身的实践制造出更加切合实际的模式来；4 ）对信息技术与课程整合的有效性评判进行争论；5 ）进行信息技术与课程整合的综合实践；网络建设：应用打算成败自2000年以来，我国 “校校通 ”工程建设蓬勃进展；但是反思基础训练信息化的方方面面，“建网简单用网难 ”仍旧是近几年来各方面普遍反映的突出问题；随着国家政策的宏观引导，各地训练信息化建设

18、虽然在逐步理性地进展，但是“应用难 ”的问题依旧困扰着大家， 专家对此的争论也没有大的进展和突破；无论是一线老师，仍是专家，都认同一个观点：网络建设，应用打算成败；一、应用 “核心价值 ”思想的缺失“一谈到网络应用，我们总是只看到一些表面现象，将用不起来的缘由归咎于学校的治理机制、老师水平，或者是软件的设计不到位、安装复杂、操作烦琐等；不行否认，这些虽然也是影响网络应用的一些因素，但我觉得，无论是企业开发，仍是学校选购，缺乏深层次应用需求的细致分析，缺少应用的核心价值思想，是导致应用障碍的最重要缘由；”一位训练局长如是说；在训练行业，网络应用的核心价值到底是什么呢？我们再听听另一位老师的声音：

19、“目前的软、硬件建设基本上都有一种从众心理，人家建网你也建网，人家买资源库你也买资源库，但到底你的应用价值表达在哪儿？你买的这些东西能解决什么问题？你和别人有什么不同的地方？投入和应用表达是否合理？ 这些看似很一般的应用摸索却几乎很少有人真正认真地分析过；我认为这些是网络没能真正用起来的主要缘由； ”一位专家道出： “目前的网络应用应当集中表达在软件应用的层面，而软件应用应当重点考虑解决用户的应用需求，可很多用户并不清晰自己的应用需求是什么，其实也就是要重点分析训练网络应用的核心价值；我们常说，使用训练软件可以做到省时、省事、省钱、拉近空间、海量储备、快速检索、协同工作等等，但大多数用户在购买

20、时缺少科学的分析；很多企业在开发产品时急功近利，没有认真地调研一欢迎下载精品学习资源线应用中的详细需求，做出来的产品很难表达出网络应用的核心价值；”“核心价值 ”一词，我们在此不必过多地剖析；有人认为只要符合一线实践应用需求的训练软件就有其使用核心的价值，而网络的应用价值正好通过软件应用表达出来；“应用难 ”的首要问题可能是在我们没有把握好网络应用中的核心价值分析，所以才导致网络建设中的盲目；老师信息技术培训：何时走出冲突困境从老师的主观需求来看，他们是期望接受信息技术培训的，主要表达在生存需要、终身学习需要和自身专业进展需要三个方面；在我们深化一线老师的采访中，听到最多的声音是“一朝学习，终

21、身受用 ”的观念已不能反映当今社会的实际需求，也不能适应训练信息化的改革与创新；有近一半的在职老师认为至少 5年一次的培训学习是特别有必要的，并且情愿接受这样的培训，促使自己不断学习、提升自我，以适应新形势下训练进展和工作的需要；“我们不仅要具备新的学问，具备适应新需要的技能，而且要终身进行新观念和新方法的学习，用信息技术改造、创新我们的教案；我们只有具备了信息技术的相关意识与技能，才能真正享受到信息化所带来的好处和乐趣；”一位有 25年教龄的老老师如是说；从客观成效来说，信息技术培训对于提高老师的信息素养的确起到了肯定的积极作用；特殊是在初期的几年，信息技术培训集中解决了当时老师面临的技术使

22、用问题，其收效是显著的；另外，培训使学科老师把握了一些运算机学问，肯定程度上既缓解了原先由各校运算机老师承担的培训任务，也使运算机老师有机会学到更多的专业学问，促进自身的进展；一、举步维艰的信息技术培训依据常理推断，老师既然需要信息技术培训，它就应当是有市场的，是应当受到欢迎和好评的；但随着各种形式、各个部门组织的信息技术培训蜂拥而上时，老师的反响就不再那么积极了，大多数老师对目前开展的信息技术培训并不叫好，甚至仍有些抵触；本应是“准时雨 ”的信息技术培训转而成为老师排斥、埋怨的众矢之的，这无疑是一种冲突；到底是什么因素导致这种冲突状况的产生？1. 在组织治理层面上的问题1 ）培训成了 “政绩

23、工程 ”对老师进行的信息技术培训，其最终目的应当是提升老师的信息化水平；只有建设一支数量足够、质量合格、具有较高信息素养的中学校师资队伍，才能有力地推动训练信息化的进程；但是在现实的操作中，这种培训工作有时却成了某些人追求“政绩工程 ”的手段，导致显现过分追求培训人员的数量、忽视培训质量的现象，从而失去了培训的真正意义；2 ）培训成了创收的途径老师接受连续训练，需要参与肯定形式的培训，并且要得到相关部门的考核认证；这一政策使各种形式的培训火了起来，也为某些部门供应了一个创收的良机！于是，培训过程中的材料费、上机费、考试报名费等纷纷出台，使得原本就不富有的老师对培训望而生畏；培训应当是赐予老师的

24、一种最好的福利；但现在的情形是上级开展培训，下面怨声一片；老师们认为那只是一种形式而已，不过是交钱拿个证书，考核找个人替考就可以过关了；更令人费解的是，某地区明确规定全部老师 不论运算机水平如何）必需参与该地区的培训班，否就不答应报名参与等级考试；于是，为了那一纸证书，老师们仍是乖乖地走进了培训班；试问，这样的培训最终的成效能打多少分呢？欢迎下载精品学习资源在训练技术中发挥老师的培训主体位置老师在培训过程中，应当是培训活动的参与者，但从培训内容到培训形式，老师的主体性经常有意无意地被忽视了；培训工作忽视基层老师的主体性，没有考虑老师的需求，没有老师的主动挑选和参与，没有老师的协作和接纳，这种培

25、训必定是低效的，这也就是以往老师信息技术培训工作受到有关领导批判和老师不欢迎的主要缘由；深圳广播高校龙岗分校 M久奇老师认为，有效的、高效的培训，既要基于改进工作的目的，充分明白老师目前工作的难点和将来工作的需求点，也要从老师进展动身，表达老师的个性化和专业化需要，进而来确定针对性强的课程内容、多样化的组织形式，从内容到形式，真正表达和培育基层老师的主体性；只有当老师成为培训自觉、主动的参与者时，培训才可能成为有效的活动；2.分层培训对象和培训内容，更具针对性老师信息技术培训要依据培训对象的实际差异，实行不同的培训方式和培训内容；培训对象大致可以分为领导层、骨干层和普及层三个层次；领导层的培训

26、主要是针对各区县中学校训练信息化领导小组组长、副组长和区县中学校训练信息化建设和进展规划的执笔人的培训；针对这些学员，培训者应以信息中心、市教委领导及高校的专家教授为主，培训重点是使他们建立现代训练思想和观念，提高信息素养，并把握应用信息的一些基本才能；骨干层的培训主要是针对具有较高信息技术水平的老师及专职信息技术老师的培训，他们是对运算机网络和多媒体教案系统进行治理和保护的主要力气；针对他们，培训者可以以高校技术专家、公司专业技术人员为主；普及层的培训主要是针对学科老师的培训；对他们进行信息技术训练学问的普及，使他们树立应用信息技术进行教案改革的观念，把握信息技术的基础学问和操作技能，初步具

27、备将信息技术与训练教案进行整合以及连续学习新学问的才能， 使他们树立科学的、基于信息技术的现代训练观念；针对这些学员，相关教研员、教材编写者、高校专家、实践体会丰富的一线老师可以一齐上阵，担任他们的培训者；培训的内容同样也应具有针对性，详细内容可以划分为三个层次：第一个层次是培训一些基本的信息技术操作技能，这是老师信息技术培训中基础的内容；其次个层次主要是应用信息技术的基本教案模式的讲授与争论，信息技术与学科课程整合的策略与教案设计方法等；这部分内容主要是指向实际的教案应用的策略和方法；第三个层次主要是指信息技术在老师所教案科中的详细应用的体会与案例，这样支配信任更加具有针对性；3. 培训方式

28、要更敏捷、更互动依据记者的调查，老师最期望实行的培训方式仍旧是专家讲座形式，但并非是传统、单一的“老师讲同学听”的灌输形式，而应当更多地注入互动的颜色；参与培训的基层老师都有思想、学问、技能、体会基础，通过互动沟通式的培训能够获得各种有用的信息，碰撞出思想和制造的火花；专家授课时应设计适量的摸索题，并留有充分的时间与学员共同研讨；可以采纳圆桌式、马蹄型、对话型、活动型等培形式， 组织小组学习、团队学习、协作学习、体会沟通、问题争论、案例分析、微格教案等学习形式，实施民主的、制造性的教与学，建立起培训者与老师之间、老师与老师之间的公平沟通、坦诚对话、相互观摩、相互信任、相互支持、互助共进的合作伙伴关系；欢迎下载