2022年必修五《长亭送别》教学设计方案.docx

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1、必修五长亭送别的教案设计南海区丹灶高级中学张贵素一、设计思想1、新的课程标准对中外文学作品的阅读和鉴赏作了如下要求：“具有积极的鉴赏态度，留意审美体验，陶冶性情，涵养心灵；能感受形象，品尝语言，领会作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和摸索；”2、通过对十年来高考诗歌鉴赏题的分析我们不难发觉两个明显的变化：其一是诗歌鉴赏由客观挑选转变为主观表达，题型的转换利于中学素养训练；其二是作文的体裁要求从“除诗歌外文体不限”改为“文体不限”；这两种变化指向同一个信息，即高考命题者于诗歌这种文学体裁越来越关注 .，对诗歌鉴赏才能的考查越来越具有普遍性，即面对全部考生，要求高中毕业生具备对诗歌

2、的初步鉴赏才能；结合对新课程标准的解读我们可以发觉，诗歌鉴赏题是高考试卷中最能表达新课程标准对阅读和鉴赏的要求的题型之一；抛开选拔考试功利性的一面不谈，诗歌鉴赏题目中经过命题专家精挑细选的诗歌文本，答题过程中丰富多样的鉴赏方法，参考答案里专业精炼的鉴赏语言都可以作为高中诗歌鉴赏教案中的重要参考；值得留意的是， 06 年湖南卷的诗歌鉴赏题，命题者从清代曹雪芹的小说红楼梦中选材，考查的是第37 回的两首咏白海棠诗，既开拓了考查的领域，恰倒好处地考查了诗歌的学问点；这种选材古典小说中显现的诗歌的做法，充分表达了新课程标准的导向作用；这为我们将诗歌鉴赏方法和技巧的训练引入古代戏曲长亭送别的教案供应了有

3、力的依据；3、综上所述，本课的设计思想可以用如下表述概括：扎实立足文本，紧密联系高考，提倡合作探究，落实方法技巧，重点品尝语言，培育综合才能，然后拓展延长，积存诗词； 二、教材分析1、长亭送别为西厢记第四本第三折，从全剧的角度来说，本文的情节比较简洁， 所以本课的教案可以着重对曲词情境和情形交融的艺术手法进行感悟与体会；其主要的着力点为戏曲语言艺术的品尝、评判和鉴赏，这完全符合课程标准“明白诗歌、散文、小 说、戏剧等文学体裁的基本特点及主要表现手法”的要求；2、意境化抒情特点是本文的一大特点，也是大部分优秀诗歌共同的特点；必需明确的一点是，元曲分为散曲和剧曲，长亭送别属于剧曲，严格来讲并不属于

4、诗歌的范畴；但是， 很多优秀的元杂剧中的曲词，如长亭送别中的端正好、滚绣球、耍孩儿、一煞、收尾 等，本身又具有诗歌的属性，艺术价值很高，特别适合用诗歌鉴赏的方法和技巧进行教案；三、教案目标：1、观赏长亭送别中情形交融、布满诗情画意的艺术境域；2、积存肯定量的古典诗词名句；四、教案重点通过在教案过程中使同学对长亭送别中的离情别恨有所感、有所悟，从而培育同学的语感才能，进而引导同学学把握元曲鉴赏的基本方法和技巧；五、教案难点本课的教案难点是如何观赏情形交融的艺术境域；六、教案策略与手段1、教案方案分为二个板块，一是介绍元曲的特点及西厢记的故事情节，着重介绍元曲的特点，兼顾课文节选部分的背景，这个板

5、块主要是让同学对元曲及课文所选内容有一个基本的明白，即解决元曲“是什么”的问题，这部分教案主要是通过印发课前预习材料的方式进行，由同学自主完成；二；是在板块一的基础上引导同学通过把握意象和关键字来对课文中部分关键曲词（端正好、滚绣球、耍孩儿、一煞、收尾）进行分析鉴赏，即解决元曲“怎么读”的问题，这部分教案主要是通过课堂上同学的摸索和争论辅以老师的适当引导完成；2、由于课文节选内容较多，且都在一个“送别”的大的戏剧冲突的背景之下，所以在本教案设计中尽量淡化对节选部分情节的讲解，同时由于时间关系，把对崔莺莺人物性格的探讨放到作业中去让同学自主完成，从而把教案重点落实到对曲词的鉴赏上去；3、讲授方法

6、上努力突出同学的主体位置和作用，多启示，多争论，多实践；多媒体设备帮助教案，有利于营造情境，加深同学的印象；七、教案预备1、印发学案，内容有二；一是有关元曲的一些文学常识，二是对西厢记的戏剧情节做一个比较具体的介绍，特别是长亭送别前的情节要重点介绍；2、指导同学预习；3、观看长亭送别录象；八、教案过程（一）导入：歌曲送别（二）鉴赏词曲1、 端正好：关于 端正好，后人对其评判甚高；投影展现：王实甫之词，如花间美人，铺叙委婉，深得骚人之趣，极有佳句，如玉环之出浴华清，绿珠之采莲洛浦；朱权太和正音谱老师：如何来懂得后人的评判呢？提示一下，这里的评判涉及两个方面用词、构思；请大家先齐读，摸索一下；老师

7、提问： 端正好中哪一个词语用得好呢？同学回答，争论；【问题 1】黄花地和黄叶地有什么区分？为什么作者在这要用“黄花地”？ 老师明确：黄叶给人以凋谢、衰飒、死亡之感，不符合崔张二人愁苦中又有期望、欣悦的的情感；黄花除了让人感觉凄零、冷落之外，仍有一种女性的优美之感；如：“满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘 .”“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦；”黄花即菊花，它凌霜傲雪，经常象征着一个人品性的高洁，如“宁可抱香枝头死，不随黄叶舞秋风”；而作品中的主人公崔莺莺就正是这样一个鄙视功名利禄，执着追求爱情的高洁的女子；【问题二】闻名的京剧表演艺术家张君秋在表演西厢记时对它作了大胆的改编，其中把【端正好】

8、改成了“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南翔；问晓来谁染得霜林绛？总是离人泪千行”，那么，“翔”和“飞”有什么区分？哪个用得更好一些呢？老师明确：“翔”给人一种振翅高飞的气概，一种强有力的搏击感，不符合曲子的整体氛围，而“飞”是中性的描写，放在“西风紧”的背景之下，会给人一种无力的、孤独的感 觉；【问题三】“董西厢”中曾写过“君不见满川红叶，尽是离人眼中血”，现在我们不妨把它和张君秋的改编作一个组合，组成“晓来谁染得霜林红？总是离人血”，“红”和“醉”， “泪”和“血”又有什么区分呢？哪个用得更好一些？老师明确：“红”和“醉”都写出了霜林的红，但“醉”把无感情的霜林拟人化了，说“经霜的叶子像喝醉了

9、酒一样红”，在写景上更多了一层动态感，而这霜林的“醉”和眼前的离愁别绪融合在一起，便让人想到主人公的内心是否也像醉酒一样在离愁的重压下不能自持呢；所谓“借酒浇愁愁更愁”，这浓得像红色霜叶一样的愁绪哪里是酒能够浇得了、化得开的呢？这离别的泪是滴滴的血泪，所谓“眼中流血，心内成灰”， “血”是比“泪”能更直接地说明离别的极度痛楚的；但“血”却太触目惊心了，它是一种死别的灼烧的痛楚，而崔张二人只是生离，他们是有着团聚的期望的，所以用了“泪”这样较含蓄的字眼，当然“泪”也和温顺含蓄的儿女情怀，和莺莺文雅的相国小姐身份是契合的；拓展延长：积存有关“雁”“西风”意象的诗句；2、 一煞 ：同学齐声朗读 一煞

10、，摸索这支曲子写了什么内容？老师明确：青山、烟霭、夕阳、古道这几个意象不仅增加了苍凉的意味，几个表现惆怅之情的意象连用更集中而精确地刻画出了崔莺莺面对张生离去的悲凄愁苦的心理；3、归纳鉴赏曲词的方法老师：刚才我们细致地赏析了 端正好 一煞 两支曲子，我们可以对元曲的鉴赏做一个小结，那就是，同诗词的鉴赏一样，元曲的鉴赏同样应当从分析作品中的意象、情感、修辞 手法入手，最终把握作品的情与境；请大家用这样的方法赏析 收尾；赏析 收尾的参考：车儿“装不下很多愁”这句话是借鉴了前人的用法，化虚为实；与李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”有异曲同工之妙，离愁原是抽象的，这里把看不见摸不着的情感，用

11、夸张的手法实体化，表现了痛楚的沉重；（三）活学活用：请把【一煞】改写成现代诗；示例：青山你为何拦住去路是在挽留谁呢青翠的树林呀 你为何如此憔悴傍晚的云气为何要急于挥洒你的身影小道伴着落日沉静秋风抚过农田有时听见马蹄声飞扬将离去的车儿定格（四）拓展延长：【一煞】写“别愁”，使用了“青山”、“古道”、“夕阳”、“烟霭”四种意象；试回忆古诗词中用这些意象写“愁”的名句；青山：行人无限秋风思，隔水青山似家乡；（戴叔伦题稚川山水） 两岸青山相送迎，谁知离别情？（林逋长相思吴山青）古道：古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天际；（马致远秋思）夕阳：秋草独寻人去后，寒林空见日斜时；刘长卿长沙王贾谊宅斜阳外，寒鸦

12、点点，流水绕孤村；秦观满庭芳山抹微云烟霭：日暮乡关何处是 .烟波江上使人愁； 崔颢黄鹤楼 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔； 柳永雨霖铃寒蝉凄切 九、作业 ：完成“学案”上的题目；附同学把【一煞】改写成现代诗的部分作品：连绵的青山把我们为你送行德行路拦住了好像也和我一样对你依依不舍稀疏的林子却感受不到我内心的爱恋淡淡的烟波薄薄的暮霭遮挡了我们惜别的面容在这离别的傍晚里在这送别的古道上我们都缄默着只有田野里传来秋风吹着禾黍的声音仍有那马儿揪心的嘶叫隔着青翠的青山目送稀疏的树林淡淡的烟波沉沉的暮霭 遮挡了远方的视线在这荒芜的夕阳古道上安静无人语凄凉的秋风吹动着禾黍夹杂一声声马蹄声唯不见远去的爱人青

13、郁的山林是那么的可爱却包蕴着离愁别绪疏林不作美烟波暮霭又如影随形你遮挡了这孤独的古路也掩埋了我苦闷的心灵夕阳缀着亘古的山道幽无人语只是马嘶鸣，风萧瑟 留恋驻足不愿离归夫君远行何时能回青山，阻断我送行的目光树林，不让我为你送行 烟云雾气，埋没了道路也埋没了我的心灵夕阳西下 一经秋风吹过 这已无人的古道你的嘱托 早已不在耳畔马儿也在为你的离去悲鸣来时追寻着你的脚步去时安慰自己的心灵我将在此等待你的归程教案后记：“爱情是永恒的主题，离别是古老的门槛”，长亭送别就是一出关于爱情、关于离别的戏曲；它缠绵悱恻，撩人心弦，又哀愁凄美，催人泪下；能给人如此大的冲 击，我觉得其间“情形交融”这种手法的巧用功不行

14、没；因此，我这堂课的定位就是解读文本中情形交融的艺术境域；但由于我们同学生源素养较差，最好的同学都是南海区六千名以后的同学，为了提高同学的文学修养，我也把积存诗词作为我这堂课的另一重点 ；同学在必修三中学习了肯定量的唐诗宋词，把握了肯定的诗歌鉴赏的方法和技巧；在唐诗宋词的基础之上学习元曲，同学会自然而然地用鉴赏唐诗宋词的方法和技巧来鉴赏本文，这对教案过程的实施是有利的；但元曲的语言与唐诗宋词相比更加敏捷多变和口语化，这给同学的鉴赏活动带来肯定的障碍；如在鉴赏【端正好】就遇到了很大的障碍，再加上引导启示不到位，导致成效不是很抱负；同学是学习的体验者，体验是可以有多方面构成的，改写也是其中之一；主

15、人公的离愁别绪本身已经用华丽秀美的语句表达了，同学懂得了之后再用自己的语言解读，与文章的意境相得益彰，更能散发迷人的艺术魅力；这点我自认为做得比较胜利；然而纵观整堂课，发觉很多时候，自己为了作足一个情感的向导，把舞台让给同学仍是少点了；有人曾打了个好玩的比如，说：“教案生就像吃山核挑，究竟是剥好了给他们吃呢；仍是买手剥的；抑或是干脆给他们一把锤子，让他们自己敲、自己剥？”我想我是给他们买了一包“手剥山核桃”；期望哪一天我的同学能拿着我交给他们的独门小锤子，敲剥得轻松，咀嚼着有味，进课堂和出课堂之间多些微妙的变化；学科专家郑土盛校长点评看法：张老师的这节课获得了大家的高度评判；她的课堂目标很明确

16、，就是让同学学会如何去鉴赏诗词；建构主义认为 , 学习不是学问由老师向同学的传递, 而是同学建构自己的学问的过程 , 学习者不是被动的信息吸取者 , 相反, 他要主动地建构信息的意义 , 这种建构不行由其他人代替 . 所以学习并不是简洁的信息的积存 , 它同时包含由新 , 旧体会的冲突而引发的观念转变和结构重组；学习过程并不是简洁的信息输入, 储备和提取 , 而是新旧体会之间的双向的相互作用过程；所以张老师在这节课开头部分就引导同学鉴赏第一支曲【端正好】，让他们初步把握鉴赏诗词的方法；然后把大部分时间都交给同学，把同学分成三个小组，提出问题，让同学自己合作争论；这充分表达了老师的角色由过去的课

17、堂独裁者, 变为课堂的引导者 , 组织者；而通过这个过程，更能发散同学的思维，使同学对这篇课文有更深刻的懂得；另外，最终一个环节：把【一煞】改写成诗歌，并展现同学作品，充分调动了同学学习的积极性，活跃了课堂气氛，同时也让同学初步把握诗词写作的技巧；此外, 老师的引导功力 , 神态, 甚至肢体语言也是关系到课堂开放与否的重要因素 . 不行否认, 张老师幽默 , 睿智的语言 , 个人魅力 , 乃至与同学打交道的人际交往艺术也吸引了同学 , 激发了他们积极发言的欲望；当然，假如本堂课教案手段再丰富些，课堂形式再多样些，老师的课堂语言再简练些，成效会更好些；注：郑土盛，丹灶高级中学校长，中学语文高级老师；