2022年农村小学学困生成因与对策研究结题报告.docx

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1、精品学习资源农村学校“学困生”的成因及转化方法争论研 究 报 告课题农村学校学困生的成因及转化方法争论是经眉山市东坡区训练局批准立项的区级小课题；该课题立项为区级小课题后，我校立刻组建了课题争论小组，于 2021 年 6 月召开了开题会；经过两年多的争论，完成了预期的争论任务， 达到预期的争论目标； 在课题争论过程中， 通过分析我校“学困生”的主客观缘由，进一步把握“学困生”的认知特点，寻求有效的教学计策；通过对“学困生”的成因的分析，探究转化学困生的途径和方法；通过对“学困生”的深化明白，本着以转化已存在的学困生，削减新的学困生的显现的原就，最大程度地降低低分率，大面积提高教学质量；通过对农

2、村学校“学困生”的成因和转化策略的争论，促使老师重视并争论学困生，提高老师对学困生的训练教学才能，从而促进老师的专业化成长；一、课题争论的背景及意义1. 素养训练的需要；面对全体、全面提高、主动进展是素养训练的三要素；在当今猛烈的竞争社会，每一项竞争实际上都是科学技术和国民素养的竞争；因此，积极推动和全面实施素养训练是实现科教兴国，培育现代化建设人才的战略举措， 是基础训练领域的一场深刻变革； 而我国传统的基础训练观点背后都隐匿着一种“权威主义”、“精英主义”的价值观，造成“学困生”受训练的权益不能得以有效保证；长期以来，一些“学困生”被忽视了，很多老师对他们鄙视，甚至认为他们是包袱，总是“怨

3、天忧人”、“自叹命苦”，而没有去关注他们，去发觉他们自身存在的庞大潜能，没有找准最根本的缘由和应对的策略，任由他们一步步落后下去，使得广大“潜能生”最终成为了“无能生”，而不是“显能生”；在学校全面推动素养训练的今日，重视对“学困欢迎下载精品学习资源生”的关爱和帮忙，完全转变原有的训练观念，真正做到面对全体同学，不让一个“学困生”掉队，在学校训练中显得尤为重要；2. 同学全面进展的需要；义务训练数学课程标准 （2021 年版）指出：“数学课程要面对全体同学，适应同学个性进展的需要，使得：人人都能获得良好的数学训练，不同的人 在数学上得到不同的进展； ”这就要求老师在教学中要面对全体同学，关注每

4、一位同学，关注每一位同学的学习心情，学习情感，但随着同学年级的变 化，学科学问的要求、才能不断提高，在班级中显现了一部分对学习态度消 极、爱好淡薄，缺乏信心的“学困生” ；但这部分同学并不是智力障碍的同学，不是先天的学困生，而是通过各方面努力能够得以改善的同学；要转变 这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化计策进行争论；3. 我校整体提高教学质量的需要我校地处边远山区，同学流失现象严峻，重视训练的家长一般挑选让孩子在城里接受更好的训练；在本地就读的同学家长就父母大都外出务工，忽视了对孩子的培育，造成了孩子对学习的不重视；仍有，由于我校师资队伍老龄化，老师的训练观念陈旧，受“应试训练

5、”思想的束缚，只留意考试的结果，忽视了学习过程的指导； 只留意老师的主导性， 忽视了同学的主体性； 只重视打“时间仗”、“题海仗”，作业负担过重，致使抄作业、拖拉作 业现象比比皆是；“学困生”的面积越来越大，从而导致某些年级、某些学科的教学质量不尽人意； 我校的教学质量问题给学校的生存带来了负面的影响，同学流失现象越来越严峻；二、课题争论的理论依据欢迎下载精品学习资源1. 训练心理学依据； 20 世纪 60 岁月，美国闻名训练和心理学家B.S. 布鲁姆在他的把握学习理论中提出了教学目标和把握学习的策略，他指出只要供应足够的时间和适当的帮忙， 95的同学能够达到相当的水平；“学困生”可分为三类；

6、一类属于思维尚未“觉醒”的同学；其次类属于“天赋” 面纱尚未掀开的同学； 第三类属于“懂得力差和头脑迟钝” 的“学困生”；3. 建构主义学习理论认为：学习活动不是由老师传递智能，而是同学依据外在信息通过自己的背景学问，建构自己学问的过程；它含有四个因素： 同学的背景学问、同学的情感、新学问本身蕴涵的潜在意义及新学问的组织与出现形式；三、核心概念的界定 “学困生”是指同学的智力水平正常且没有感官障碍， 但其学习成果明显低于同年级同学，不能达到预期的学习目的的同学；所谓“学困生 ”，一般指那些在学问、本事、品德、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不行以达到教学大纲规定的基本

7、要求，必要经过有对准性的训练计策或医疗计策赐与补救或矫治的同学；这些同学往往摸索不积极，留意力不集中， 善于机械记忆， 不善语言思维， 不愿或不善于开动脑筋， 常常回避那些较难的习题，思维上有惰性；农村学校“学困生”的成因及转化方法争论是指” 学困生“是现代训练客观存在的一个群体，对”学困生“的训练和治理是构建和谐校内，表达以人为本的一项重要工作； 能否做好”学困生“的转化工作是衡量训练成败的一个重要标志； ”学困生“转化工作的好坏直接影响到班级同学的学习成果和道德素养；新课程要求老师关注每一位同学的进展；因此，做好学困生的欢迎下载精品学习资源转化工作，让每一位同学都得到应有的进展和提高，是落

8、实”以人为本“理念的详细表达，是”一切为了同学，为了一切同学的进展的要求；“学困生在班里所占比例虽小，但影响甚大；直接影响班风、纪律和正常的训练工作， 如训练不当会给学校、 家庭、社会带来严峻不良后果； 所以， 如何训练转化后进生是学校训练工作的重要内容，是家长对学校训练工作的 迫切要求，也将对小孩一生的进展有着特别重要的意义；转化一个学困生与培育一个优秀生是实现同学个性进展落实新的课程标准的重要内容；学困生的转化是社会、家长、同学的需要，需要广大教师善于利用日常生活和教学中的生成资源，对这些生成资料充分挖掘， 使用；给这些原本同样可爱的孩子一个美好的童年，使每个同学有所进展，为他们的一生负责

9、；这些特殊孩子由于有你唤起学习爱好，人生的轨迹发生变化；四、国内外相关争论综述转化“学困生”这一课题在国内外争论都开展得比较充分、系统；特殊 是对“学困生”的界定、 类型、特点，学困生形成的缘由， 学困生的“矫治” 理论和计策都有较为详尽的论述；在国外，比较有代表性的争论有前苏联的 霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践；他们虽然也很重视“矫治”学习困难同学的实践，但他 们更侧重于“矫治”学困生的理论争论；在国内，上海对这方面的争论开展 较早且较为系统；在深圳，较早系统的开展学习困难同学转化这一课题争论 的有福田教科所主任黄孔辰带领的“成功训练”课题组

10、，他们进行的“成功训练”课题争论成果曾获得国家级训练科研二等奖；他们的争论成果无疑给我们供应了特别有益的争论资料和启示；通过本课题的争论， 探究一套适合本年级实际情形乃至于一般学校让学困生欢迎下载精品学习资源爱学学习的有效途径和方法，敬重和关爱可以唤醒、勉励每一个同学；只要得法，没有训练不好的同学，通过老师的不懈努力让每个学困生爱学数学， 使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，使他们能主动、积极地学习数学，从而大面积提高了训练教学质量；五、课题争论方法及运用1. 文献争论法； 课题组成员统一认真学习训练心理学中有关“学习理论”，为从事课题争论供应正确牢靠的理论依据；搜集有关资料，明白国内外

11、有关学困生争论的已有成果、现状和进展趋势，作为我校课题争论的体会借鉴；2. 调查争论法； 追踪调查“学困生”的家庭状况、心理、行为、才能表现、成果等进展情形，对具有典型特点的同学建立个案登记表，第一进行全面、深化的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观看，从观看记录中作出深化的理性分析争论，得出比较科学的事实结论；3. 个案分析法 ；把转化过程中成功的事例形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结体会；4. 体会总结法； 依据课题争论方案，对各阶段或全过程争论进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到训练理论高度，促进感性熟识到理性熟识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的学困生工作体会与

12、理论；5. 行动争论法； 全体参研老师在实践中发觉问题、解决问题，提高争论水平，总结体会，提高学业成果，逐步转化；六、课题争论的目标及详细内容（一）课题争论的目标欢迎下载精品学习资源1. 通过本课题的实施，让学困生学会多向沟通、合作与争论，建立和谐的师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验，学习方式得以优化，学习成果不断提高，从而促进学校整体教学质量的提高；2. 通过本课题的实施，课题组摸索出一条提高学困生学习效率，培育学困生良好个性和健全人格的新路子，探究学困生学习方式优化的新方法、新策略；3. 通过本课题的争论，教学过程中实现老师角色、思想观念及教

13、学方式的转换，真正表达教为学服务的宗旨，提高老师的教学水平和转化学困生的才能；（二）课题争论的详细内容鉴于同学参与学习活动， 取得合格要求的学习成效， 需要经受一个长期的学习过程；学困生的形成一般也是经受了一个较长时期的不适应过程；在 这一过程中，学困生的表现形式是多样的，形成因素也是多方面的，至于探索切实有效的训练计策， 更是一件涉及面广、 工作量大、探究性深刻的工程；无论是学困生的类型、成因，仍是训练计策，都需要我们从不同侧面、不同 角度进行系统、综合地争论；为此，我校遵循由表及里、由浅入深、由粗取 精、由分到合的原就， 确定了学困生的类型、 成因及训练计策三个争论重点， 并详细分解为以下

14、争论内容：1 、“学困生”的成因及心理分析，主要争论导致“学困”的家庭、社会、学校及同学个体内部因素；调查分析“学困生”的不良行为习惯，学困生学习方式现状的调查争论；欢迎下载精品学习资源2 、依据个性差异，构建适合不同学困生自身特点的学习方式个案的争论；有方案地转化不同类型的“学困生”；3. 以课堂为主阵地开展对转化学困生的争论， 争论老师在课堂教学如何转变“学困生”，争论课堂教学中的指导策略； 七、课题争论活动的开展1. 定期组织老师学习有关的训练思想、训练理论，提高熟识、转变观念，主动参与课题争论；课题组组织老师学习了以下书籍和刊物，同时写好读书笔记；1. 张玉琳、毛建民， 老师职业技能修

15、养M ，兰州高校出版社， 20012. 曾丹，学习困难同学的心理障碍、成因及计策J ，重庆科技学院学报 ， 20213. 刘金芳，转化 “学困生 ”需争取家长支持J ，广西训练， 20214. 苟强盛，教研成果选集M ，中外名流出版社， 20215. 卢奎，学困生转化要做到 “三心二意 ”J，徽县训练， 20212. 课题专题研讨活动时间主题纪要成效浅谈学困生的转化第一就要帮忙同学改正他们的坏习惯，帮忙他们树立信心；其次就与家长达成共识， 共同督促同学良好进步；最终我在教学过程中加大力度，适当改变策略；浅析学校后进生转化策略敬重信任，唤起他们的自尊心动之以情，排除逆反心理晓之以理， 增强后进生

16、辨论是非的才能良好持之以恒， 反复训练， 巩固良好行为习惯做好家长与同学之间的“调解员”如何提高学困生学习数学爱好课堂教学策略创设生活情形，发觉数学问题课堂教学中培育同学的创新精神 充分调动同学的主动性与积极性 处理好老师的教与同学的学的关系做中学，学中做 , 提高学习爱好良好欢迎下载精品学习资源留意体验，让同学获得成功，转化学困生（ 1）课前分层备课，学困生转化才能有的放矢；老师针对本班学困生的特点进行分层备课，以保证教学质量提高和转化学困生同时并进；我们进行集体备课，通过典型课例，争论分层教学的方 法，把老师典型的分层教学教学设计汇编成册；（ 2）课中老师采纳科学有效的教学策略，改进教学方

17、法；三角形的面积分层教学案例教学目标：1学问与技能：（1） 探究并把握三角形的面积公式，能正确运算三角形的面积，并能应用公式解决简洁的实际问题；（2） 培育同学应用已有学问解决新问题的才能； 2过程与方法：使同学经受操作、观看、争论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，进展同学的空间观念和初步的推理才能； 3情感、态度与价值观：让同学在探究活动中获得积极的情感体验，进一步培育同学学习数学的爱好；教学重点：探究并把握三角形面积运算公式，能正确运算三角形的面积；教学难点：三角形面积公式的推导过程；教学关键：让同学经受实际操作、合作沟通、归纳发觉和抽象公式的过程；教具预备：红领巾、长方形纸片、

18、两个完全一样的三角形各三组、剪刀等；学具预备 : 每个小组至少预备一个长方形，完全一样的直角三角形、锐角三欢迎下载精品学习资源角形、钝角三角形各两个，剪刀；教学过程：一、创设情境，揭示课题师：今日老师有什么不同 .老师今日也配带了红领巾！你们能帮忙算算做一条红领巾要用多少布吗？（把红领巾绽开贴在黑板上）老师提出问题：红领巾是什么外形的？（三角形） ；你会算三角形的面积吗？师：这节课我们一起来学习探究三角形面积的运算方法；板书：三角形的面积 设计意图：利用同学身上熟识的红领巾实物，第一由运算红领巾的面积这样一个实际问题引入三角形面积运算的问题，激起了同学的求知欲，从而将“教学活动”转化为“学习活

19、动”； 3争论与归纳公式（1）争论：（小黑板出示问题）. 三角形的底和高与平行四边形的底和高有什么关系？. 怎样求三角形的面积？. 你能归纳出三角形的面积运算公式吗？ 设计意图 : 借助图形直观性， 老师指明争论的部分是三角形的底和高与平行四边形的底和高的关系，有助于同学进行推理，加深对三角形的面积运算公式的懂得，同时又渗透了转化的数学思维，突破了教学难点，提高同学的推理、思维才能和课堂教学效率；二、应用新知，解决问题欢迎下载精品学习资源师：现在同学们能帮老师解决问题了吗？1. 运算一条红领巾的面积；师：你能估算出这条红领巾的底和高各是多少吗？ 生：师：这条红领巾的底是 100cm,高是 33

20、cm，你能运算出它的面积是多少吗？同学独立完成，让一位同学到黑板上板演；全班沟通做法和结果，老师提出书写格式和应留意地方；师：运算三角形的面积，应留意什么地方？（强调“2”和“底和高要对应”这两个重点、难点；）2. 独立完成 P85做一做；同学板演，老师点评；设计意图：应用三角形的面积的运算公式解决问题，巩固本节课的新学问点和应留意的要点，让同学进一步加深对公式的印象； 三、深化懂得、应用拓展课本 86 页的练习第 1 题；（课件出示）师：你熟识这些道路交通警示标志吗？一块标志牌的面积大约是多少平方分米？（让同学熟识多种交通指示牌，训练同学要遵守交通规章，留意交通安全，接着让同学口头列算式，不

21、用运算； ） 设计意图：练习题以三个层次设计，第一层基本练习，旨在巩固、娴熟公式；其次层设计判定练习，同学在摸索中，从正、反两方面强化对求积公式的懂得，突破公式中重点和难点；第三个层次，主要通过实际问题的解决，欢迎下载精品学习资源让同学感知生活化的数学，增强同学用数学的意识，并通过拓展题练习，训练同学思维的敏捷性与逆向思维才能，拓展同学数学思维，同时深化对三角形面积公式的懂得； 四、总结师：今日这节课，我们主要学习了什么学问？你有什么收成？（小出示）让同学说一说图意： 生：师：很好！今日我们通过分“四人小组”动手操作，相互争论、沟通，用摆拼的方法将三角形转化成学过的平行四边形推导出了三角形面积

22、的运算公 式，这种“转化”的数学思维方法能帮忙我们找到探究问题的方法，今后能应用这一数学方法探究和解决更多的数学问题； 设计意图：这两问引导同学从学习内容及学习方法对本课归纳出总结，引导同学回忆和反思自己猎取学问的思路和过程，归纳提炼学习方法，让同学在今后的学习中能应用这些方法去探究问题，自己解决更多的数学问题，培养同学勇于探究，善于摸索的才能；（ 3）课后，细心辅导，提高学困生学习成果；作业设计采纳多样化的形式和个性化的内容， 进行分层作业设计； 为学困生供应多元化、多层次、综合性的学习练习机会，在不同形式、不同层面的自由挑选性作业中， 使学困生扎实地把握基础学问，不断地提高同学综合运用学问

23、的才能；作业评判要人性化； 对于学困生哪怕是只有点滴进步， 老师都要准时赐予多种形式的夸奖勉励，使他们感觉到只要积极投入，自己也会成为学习的“小主人”；案例欢迎下载精品学习资源师：在深化懂得了朱自清先生的名篇匆忙后，我们倍感时间的珍贵，课后大家在我布置的作业中任选其一完成，不论你的挑选是难是易，我们都要抓紧分分秒秒，不让岁月蹉跎；、背诵你喜爱的段落； 、仿写练习，拓宽课文内容，加深感受；我们阅读一篇课文，不但要能读进去，仍要从课文的内容想开去；我们可以从不同的角度想开去，可以想到自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的， 作家笔下的人们的日子是怎样过的仍可以想到劝人珍爱时间的诗词、格言等

24、；你能把他们写下来吗？假如你能仿写就更好了；、整理有关时间的诗句、格言；学了这篇课文，你肯定对时间、对生活有了很深的感受；你能不能把你的感受编成一句话，把它作为座右铭送给自己或送给你的同学呢？、课后阅读：举荐同学阅读朱自清的春 荷塘月色背影等文章；评析：一千个读者心中有一千个哈姆雷特；对于同一篇文章而言，每个人的感受也是千差万别的；在生动的阅读懂得过后，应当给同学自由的空间释放情感、吸纳新知，为此针对同学差异让同学自主挑选完成作业的方式，从不同角度促进同学对学问的深化懂得，是值得提倡的做法；4. 建立学困生欢乐成长袋；参研老师对所接班级同学的德、智、体等各方面表现情形进行全面客观的分析，列出学

25、困生名单，并填写学困生情形一览表送交课题级统一填造学困生花名册，然后课题级成员挑选班内一位学困生进行观看、调查，分析其后进的缘由，制订并落实帮教措施；目前，学校共形成学困生个体档案16 份；袋内有同学的自我画像、最中意的作品、个人积分卡、个人荣誉卡、同学自我评议卡、同学互评卡、老师评议欢迎下载精品学习资源卡、家长评议卡、同学成果对比表、老师帮扶记录册等，真实地记录了同学的点滴进步，反映了同学的成长历程八、课题争论的成果（一）熟识性成果理论价值：(1) 、前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“学困生”的理论和实践，有利于大面积的学困生转化，为试验对象探究有效的训练模

26、式和方法，最大限度地转变差生的学习习惯、品德表现以及心理素养，为同学今后的终身学习和进展打下良好的基础；(2) 、美国心理学家在有关社会知觉和人际关系熟识理论基础上进展起来的“归因论”中关于学困生的论述及美国心理学家赞德和福华特的“角色理论”中关于学困生的论述；有利于提高老师转化学困生的积极性；实践价值：（1） 通过争论探究转化学困生的教学计策，有可能转变我校低分率严峻存在的状况，从而为全面提高教学质量奠定基础；（2） 有利于确立同学的主体位置，促进每一个同学的进展，真正表达公平训练和均衡训练；（3） 通过争论促进老师反思自己的教学行为，有利于老师改进自己的教学方法，促进老师专业化进展；1、明

27、确学困生的类型及特点依据我校学困生的状况，可把学困生分为纪律松散型，品德不端型，厌学弃学型三类；学困生的特点主要表现为：（1） ） 缺乏学习爱好；表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的同学产生了畏难感，怕学习，烦学习；越不想学，成果就越欢迎下载精品学习资源差，越差就越不想学，导致恶性循环；从而产生了自卑和应对心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺诈老师和家长的行为也时有发生；（2） ）学习品质差； 学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的制造过程；学习品质是打算学习成果好坏的一个重要因素；学困生在学习过程中，往往显现不稳固的倾向；易受外界因素的影响，心情波动大，上课留意力不

28、集中，学习上起伏不定；其结果是态度消极，敷衍应对，学习成果直线下降；（3） ）参与意识不强； 这些同学一般只对结论感爱好， 不愿参与学习活动；所学学问没有系统性；2. 学困生的成因经过理论争论与我校学困生实际调查，剖析其产生的缘由，我们认为主要有以下三个方面：（1） 学校训练导致学困生训练观念影响了学困生；当前有的老师在教学过程中，仍受到应试训练的困扰，学问本位、智力第一的训练思想支配着训练教学，教学观念陈 旧，只重视学问的传授，忽视了学法指导；有的老师没有依据同学的个体差 异与教材的要求认真指导同学把握有效的学习方法，导致同学学习困难，教 学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，

29、致使他们的成果 越来越差；训练方法不当产生了学困生；有的老师训练观念陈旧，训练方法简洁粗暴：随便批判，不分场合；肆意讥讽，不留自尊；驱出课堂，不准听课； 只知斥责，不讲说服；状告家长，转嫁训练；弃之不管，任其东西这些方法直接导致师生关系对立，把站在学困生边缘的同学逼进了学困生的群 体；（2） 家庭环境不利导致学困生家长素养水平低下导致后进； 由于各种缘由同学家长大部分是中学文凭，有的只是学校文化；他们的素养不是很高，治理子女的学习状况只是问欢迎下载精品学习资源有无作业，主动来校明白子女读书情形的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情形，很少主动向老师明白子女的学习情形，更不要说检查子女的家庭作

30、业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；仍有的重男轻女的思想特殊厉害；有的家长对人生缺乏正确的追求，整日吃喝玩乐或行为不检，严峻影响孩子的品德与学习；有的家长溺爱袒护孩子，对其放任自由；有的缺少科学的训练方法，孩子有错便粗暴打骂，使孩子走上下坡路；更有甚者对子女根本不关怀，任由学校治理，有时子女做错事仍要到校找学校的麻烦等等；这些现象在肯定程度上影响了子女的心情，读书无动力、无压力、无监督， 再加上同学的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些同学的成果明显直线下降；学习目的导向错误；家长以对市场经济大潮冲击品味去训练子女赚钱；有的家长长年在外，将子女托给父母、亲戚照管，导致有的孩子个性孤僻，埋

31、头苦学不成，便自暴自弃；家庭残缺或再婚家庭；有的家庭人际关系恶劣，或是破裂的家庭，或是再婚重组家庭，孩子没有暖和，没有爱，使他们思想消沉，无心学习，性情孤僻，行为散漫；（3） 同学自身导致学困学困生自学才能差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且简洁受外界干扰，学习被动；有的同学缺乏剧烈的求知欲，学习基础差，作业练习马虎应对，遇难不究、不问，甚至抄袭了事；缺乏学习的爱好和学习意志薄弱，学习情感脆弱、意志不够顽强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成果下降；（二）技术性成果历时两年多的争论，课题组在转化学困生的策略方面形成了：分层教学策略、评判勉励策略、家校联动策略、榜样勉

32、励策略、心理辅导策略；欢迎下载精品学习资源1. 分层教学策略理论依据分层教学就是老师依据同学现有的学问、才能水平和潜力倾向把同学科 学地分成几组各自水平相近的群体并区分对待，这些群体在老师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的进展和提高；又称分组教学、才能分组，它是 将同学依据智力测验分数和学业成果分成不同水平的班组，老师依据不同班组的实际水平进行教学；所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：同学的现有学问、才能水平；分层次；全部同学都得到应有的提高；综合各家观点，分层教学在西方一些国家特殊是美国特别流行，一般在中学实行，有些学校在学校高年级实行；分层教学的主要模式1 班内分层目标教学模式（又称

33、“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类同学的实际动身，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类同学得到充分的进展；详细做法：明白差异，分类建组；针对差异，分类目标；面对全体，因材施教；阶段考查，分类考核；进展性评判，不断提高；依据学校进行的主要文化课摸底结果，依据同学学问和才能水平，分成三 个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）；“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度 到不同的班去上课；“走班”实际上是一种运动式的、大范畴的分层；它的欢迎下载精品学习资源特点是老师依据不同

34、层次的同学重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满意了“学优 生”扩大学问面的需求；3. 才能目标分层监测模式学问与才能的分层教学由同学依据自身的条件，先挑选相应的学习层次， 然后依据努力的情形及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整；这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给同学以更多的自主挑选权，同学在熟识社会及熟识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科学问和才能的 “因材施教” ；在教学上， 此模式同时协作有 “分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的进展有差异的前提下，对同学进行多层

35、次评判，对每个同学的劳动成果赐予应有的确定；实施这一评判手段， 对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测 （只要认真听就可达标），留意对同学新旧学问结构的有机结合的检验，较高层次的同学就侧重于制造才能和检测（要求动脑筋，有创新精神）；4. “个别化”学习的模式“个别化” 学习实际上是一种广义的分层； 它基于网络的“个别化” 教学， 关键是设计适合各类同学，又便利同学自主挑选教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材；同学利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个学问模块； 由于运算机数据库储存了大量的教学信息，同学在老师的指导下挑选教学进度，都能得到相应的提高；5课堂教学的

36、“分层互动”模式“分层互动” 的教学模式， 实际上是一种课堂教学的策略； 这里的“分层” 是一种隐性的分层，第一，老师要通过调查和观看，把握班级内每个同学的欢迎下载精品学习资源学习状况、学问水平、特长爱好及社会环境，将同学依据心理特点分组，形成一个个学习群体；利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、同学之间的互动、勉励，为每个同学制造整体进展的机会；特殊是同学间人际互动，利用了同学层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员和谐进展的集体力气；这种模式多限于职业训练；指依据同学的毕业去向分层分班教学；详细做法是：入学时进行摸底调查，既明白同学的学问和才能水平，又明白同学对就业

37、与升学的挑选，在敬重同学和家长的看法同时，也反馈同学自身的学业情形，正确定位；然后，以同学的基础和进展为依据，分成两个层次，升学班与就业班；两个班的主要文化课支配同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和学问的难度有区分，升学班更留意应试才能的训练，就业班就突出文化学问与职业实践的结合；当二年级同学参与水平测试并合格后，学校又给同学供应第 2 次挑选，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班就以职业技能训练为主；分层依据：以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师看法和家长看法打算分层；分层范畴：通常在主要科目实行分层，如数学、英语、科学、社会； 分层治理：一般实行弹性机制，分层

38、不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是同学的学习情形，如进步显著就可以上调， 学习吃力就可以下调；由于是依据科目分组，实际上全部科目都在A组或全部科目都在 D组的同学很少，多数同学是不同的科目在不同层次的组中学习；欢迎下载精品学习资源分层教学的优点是，由于增加了智力测验和成果作为依据，同一层次内 同学的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此同学的学习和老师的教学都更加便利；由于不同科目各自分组，能够比较好地适应同学的兴 趣和差异；国内外分层教学的争论概况20 世纪初分层教学被引入学校教学以来 , 将班级进行分层已成为学校训练的一个主要特点 . 从 1916年开头 ,

39、 对分层教学的争论也大量绽开 . 分层教学在训练理论争论上是一个颇受争议的话题, 它经受了一个 马鞍型 的进展过程.分层教学最先显现于美国 .20 世纪初, 美国面对着大量移民儿童的涌入, 为了训练这些背景各异的新生 , 训练官员认为有必要按才能和以前的学习成果对他们进行分类 分层. 到 50 岁月, 英国几乎全部的中学校都在将同学根 据才能分到不同的层 , 并且始终待在一个班级里学习全部的课程. 但开头受到来自各方面的批判 , 认为它加强了种族间的不公平 , 对不同层次同学实行不公平的区分对待的方法 , 造成了对 低能儿童 的鄙视, 使他们的身心受害 , 而对 高能儿童 就赐予特殊照管 ,

40、助长了他们自高自大的自豪习气. 同时, 由于分层, 使得同学之间的隔阂加深了 , 易造成社会冲突 , 是一种不民主的教学组织形式 . 由此, 分层教学陷入了低谷 . 1957年, 前苏联人造卫星上天 , 使得西方各国 , 特殊是美国 , 对训练制度进行抨击和反思 , 产生了要加速培育 尖端人才 精英 的紧迫感 , 从而复原了对分层教学的重视 , 并开展了再试验 ,再争论, 现评判, 形成了对分层教学新的争论高潮 . 经过再争论 , 训练家们发展儿童之间智力和才能客观上的确存在着很大差异 , 再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同才能 , 资格和水平的人才 . 据调查发觉,6

41、0 岁月中期 , 英国的学校存在 96%的老师都在分层后的班级里教书 .欢迎下载精品学习资源法国政府 70 年就要求在中学三 , 四年级进行分层次 , 开设向职业训练分流的技术班.70 岁月80 岁月中期 , 对分层教学的争论出现出两大对立的观点: 一种是持赞成的态度 , 认为老师对分层后的同质班级进行教学更简洁, 对同学也产生积极的成效 . 另一种是持反对态度 , 认为分层教学对差生不公正 , 认为对于同学的学业成果并没有显著的成效 .到了 90 岁月, 由于美国政府对精英人才和学术成就的重视, 大部分学校重新回到分层教学的实践当中 . 据美国 1993 年的一项调查中显示 ,86%的公立中

42、学仍在实施分层教学 , 只不过方法上有所调整 . 依据现有的争论 , 至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论. 不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评判有赞有贬 .美国的 分层教学 与 小班化 教学, 主体训练 赏识训练 相结合, 更能发挥同学的自主性 . 在国外, 分层教学的形式多样 , 有基础班 , 提高班等, 并形成走班的选修制 . 但是我国的学校多数是大班额超负荷教学, 盲目地照搬国外的分层教学模式的确行不通 . 因此, 在中国如何实施分层教学值得探究 .北京上海福州八中英语学科的训练试验 , 平行分班 , 分层授课 , 大面积地提高了教学质量 . 东莞塘夏理工学校

43、1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践, 连续两年都有 170 多名毕业生通过高职和普高高考. 青岛经济职业学校 2001 年在英语 , 数学两学科实施 走班制 的分层教学治理 , 成效显著 . 摘自中国训练报 2004 年 5 月 13 日 13 版山东威海其次职业中学在 2001 级同学数学 , 英语实施分层次教学的试验 ,将数学, 英语都分为 A,B 两个层次 , 变原先固定的班级授课制为固定班级授课制+流淌的 A,B 两个层次教学制 . 结果显示试验班与对比班的英语平均分差异欢迎下载精品学习资源不显著, 但优秀率明显高于入学时 ; 虽然 A层 中差生 的英语学习积极性提高了很多,

44、 但是 A 层次教学压力很大 .沈阳市 8 所职业学校自 2000-2005 年进行了英语分层次教学 , 对 A,B,C 层的同学分别进行探干脆教学 , 提高性教学和补偿性教学 . 试验显示成果越好的同学进步越快 , 各层次同学在适应自己的空间学习 , 从而促进了全体同学的最优进展 .上海外国语高校附属浦东外国语学校在20022003年对四个 B班 分 A,B 层 进行试验 , 通过对课型 , 教材组合 , 课堂活动 , 课外学习要求 , 评估标准等进行个性化设计并实施 , 大大地提高 B 层同学学习英语的信心和学习效率 .北京外贸学校在 2003 级的英语教学进行 走班制 分层教学试验 ,

45、结果显示其弊大于利 ,C 层同学自尊心受到影响 , 自信心降低 , 建议用班内分层制 .温州老师训练学院附属中学对 2003 级高一新生进行英语分层 , 探究利与弊, 试验结果显示 : 分层有利于中高层次同学提高积极性和增强自信心 , 但对于成果处于低层次的同学没有产生积极的影响 , 而且可能适得其反 .90 岁月末以来 , 众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探究 , 有的针对全部课程实施分层教学 , 也有针对某一门学科的分层教学 , 特殊是英语科. 十几年来 , 中职校内进行的分层教学试验 , 经过不断地实践与改进 , 已供应了分层教学的可行性依据 .很多训练网页中刊登有关 分层教学

46、方面的文章 , 如刘树仁的试论分层递进教学模式, 蒋国平的职业学校实施分层教学模式探析 , 程桂勤的关于分层英语教学的报告 , 刘少娟等的突出主体位置尝试分层推动英语, 数学分层次教学的探究和实践 等. 虽然分层教学的争论并不是一个崭新的课题, 有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的争论, 提出分层教学的欢迎下载精品学习资源概念, 并对分层教学的详细实施提出了肯定的方案. 但在中国期刊网中关键词 技工学校英语分层教学 的连接没有 , 网络中搜寻也没有 , 这说明分层教学在技工训练的实践与争论极少. 虽然分层教学应用于中等职业学校 , 而且以走班分层教学的形式居多 , 但这些方案详细操作起来有肯定的难度 , 可操作性仍存在肯定的问题 , 详细如何在课堂教学中实施分层教学仍缺乏必要的可操作性措施 . 因此, 从技工学校的角度进行分层教学的争论与探讨是很有必要的.分层教学的优点分层教学法的实施，防止了部分同学在课堂上完成作业后无所事事，同 时，全部同学都体验到学有所成，增强了学习信心；同事时，分层次教学方法仍和我们现在始终提倡