2022年农村小学低级学生英语语音学习现状教学策略研究方案.docx

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1、精品学习资源欢迎下载精品学习资源摘要：农村学校低年级同学英语语音学习现状及教案策略讨论古松学校 潘丽欢迎下载精品学习资源学校低年级是英语学习地启蒙阶段,是语音学习地关键期 .低年级同学在英语语音学习方面有优势 ,但也存在诸多问题 ,特别是农村低年级同学,由于家庭、社会环境滞后,师资薄弱及老师对英语语音地不重视等缘由,致使农村低年级同学在语音学习方面又存在特别地问题.本文立足于农村低年级同学英语语音学习地现状,依据相关理论及实践体会,探讨了农村英语老师如何实行有效地教案策略解决低年级同学地语音学习问题.b5E2RGbCAP关键词：农村学校低年级同学英语语音学习教案策略学校英语课程标准对学校生地学

2、习才能作了肯定地要求,其中语言技能“说”地才能中, 一级指标指出能仿照标准地语音语调朗读,二级指标要达到能辨别不同地语调,并能用比较标准地语音语调朗读 .可见 ,突破语音关 ,是学校英语学习地一个重要环节.随着上海牛津英语教 材地全面推广使用 ,学校英语学习地起始年级转为一年级,低年级同学地英语语音学习情形越 来越被老师关注 .农村学校低年级同学由于受家庭环境、语言环境及老师专业素养等方面地影响 ,在英语语音学习中又存在特别问题.因此 ,重视同学语音学习 ,适应新地教案要求 ,是当今农村学校英语老师义不容辞地责任.p1EanqFDPw语音是指语言地声音,它不同于杂乱地声音,由于语音和意义紧密结

3、合.心理学家认为 ,口语是第一性地 ,书面语是口语地书面符号.学好英语第一要解决地是发音问题.只有发音精确 ,才能让别人听懂 ,才能起到交际地作用.学不好语音 ,就没有很好地听音才能,会影响到词汇地记忆和积存 ,从而导致读和写方面地种种困难.因此 ,对于初学者地学校生而言,学好语音是学好英语地前提 ,也是最重要地一步 .DXDiTa9E3d学校低年级阶段是对语音最敏锐地时期,抓住此时解决语音问题正合时宜.其次语言习得地有关讨论说明 ,外语水平很大程度取决于外语学习地起始年龄,外语学习开头得越早,就越胜利 . 一些讨论者指出,诸如发音之类地低级阶段,在年纪小地时候学习成效好一些,而意义联系之 类

4、地高级阶段 ,在青春期或者以后学习成效更好一些.同时 ,发音是个性地一部分 ,年龄越大 ,就越留意保留个性而不愿去转变它.害羞、害怕、焦虑等心理负担对外语学习者有较大地负面影响 .而儿童心理负担轻 ,简洁兴奋 ,当他们留意到老师地发音时,就会主动地迫不及待地仿照. 可见 ,依据低年级同学地年龄特点或心理特点,说明他们正处于语音学习正确期,老师应抓住这一时机 ,重视同学地语音学习 .RTCrpUDGiT一、农村学校低年级同学英语语音学习现状与分析随着课程改革地实施,牛津教材地使用 ,起始年级地降低 ,越来越多地老师意识到学校低年级同学英语语音学习地重要性,但很多农村英语老师在教案中发觉低年级同学

5、地语音学习成效并不抱负 ,存在着诸多问题 .为此,我结合自己低年级教案实践 ,以访谈地势式明白了我校 5 名学校低年级英语老师课堂教案情形 ,并通过问卷调查地势式调查了我校一、二年级 40 名同学地语音学习情形 ,发觉以下几个突出问题： 5PCzVD7HxA一）、课堂教案中存在地问题： 1、语音学习遗忘率高低年级同学对于单词和句子地发音记得快,忘得也快 , 特别是一年级地同学. 即便是一节课只有 3、 4 个新授单词 ,同学在输出时总是困难重重.有些同学回答疑题时 ,头脑一片空白 ,不是一时想不起怎么发音 ,就是张冠李戴 .jLBHrnAILg2、词句朗读拖音、加音较严峻同学朗读一些以辅音/k

6、/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/ 等结尾地单词 ,经常加一个元音,如将 book 读成write 读成 /等 这种现象通常在集体朗读时较严峻低年级同学读句子时总欢迎下载精品学习资源是拿腔拿调、语速较慢、语流不畅特别是长句同学读起来没有语调变化缺乏节奏感xHAQX74J0X3、部分音素学习困难英 语 中 有 些 元 音 和 辅 音 地 发 音 在 汉 语 普 通 话 中 没 有 相 对 应 地 读 音 , 如/等 同学发这些音时总找不到合适地发音位置造成单词发音不到位、不精确LDAYtRyKfE4、录音仿照瞬时性低年级同学在跟读录音时能够仿照语调,但在脱离录音自己读或沟通时,又回来自己

7、地语音、语调、语气 .对于这一方面指导和矫正,老师地意识也有偏差,有地老师留意辅导同学仿照录音中地发音点 ,而有地老师却忽视了 .Zzz6ZB2Ltk5、乡音干扰较明显目前 ,学校低年级近一半地同学来自“五湖四海”, 多是安徽、江苏、贵州一带,不同地地域有不同地腔调 ,这使得40%地同学英语发音受方言地影响,带有地方特色 ,这一现象在一年级更为明显 .dvzfvkwMI16、老师自身欠缺第一 ,老师自身专业学问地不足,使同学仿照语音存在问题,如有地老师朗读句子时没有单词 在语流中地变化,致使同学朗读也是一个一个单词读出来.其次 ,老师普遍比较重视对单词地语音指导 ,而对句子朗读指导花得时间和精

8、力较少, 如对于同学仿照录音朗读句子,有地老师有侧重性地指导 如爆破、重音、弱读、连读、语调、语气等）,而有些老师只是点到为止,有地就无任何指导 .再者 ,尽管老师每节新授课都能使用录音机或课件,但每人使用地方式和频率不尽相同 .rqyn14ZNXI二）、课外调查中发觉地问题：1、78.3% 地同学回家不能坚持听录音跟读课文 ,大部分家长反映孩子初学英语时能听录音读课文 ,但自觉性逐步降低 ,后来甚至将录音机丢到一边 ,大部分家长表示自己没有才能辅导孩子英语学习 .EmxvxOtOco2、认为家庭作业中读地作业重要地占30%,认为写地作业重要地占32%, 一部分孩子在缘由中提到“写地作业比较重

9、要,由于老师要批改 ,而读地作业老师不检查”.SixE2yXPq53、75%地孩子表示学习英语地困难主要是记不住英语单词地发音,也因此逐步失去对英语学习地爱好 .4、87%地同学在家里使用地语言基本是方言,有时使用一般话 .5、93.7% 地同学是入学校才接触地英语,入学之前没有英语基础.99%地同学只在课堂上接触、使用英语 ,课后没有其他机会、途径运用和实践.6ewMyirQFL三）、情形分析产生上述问题地主要因素有以下几方面：1、学问技能地缺乏第一 ,低年级同学没有学习系统地音标及发音规章, 对于生疏地英语语音不易把握,大部分同学记忆单词都靠死记硬背,很少有同学能够利用读音规章完成,因而记

10、不牢 ,遗忘快 ,效率低 .其次,低年级同学词汇量少,不熟识基本地语言结构,不明白英美等国家地文化,这一切都影响了 他们地英语思维.语言是思维地反映 ,当思维在肯定程度上受到了限制,就有声地语言就很难 做到畅通无阻 ,对于非母语环境下地低年级学习者而言,直接用英语进行思维地难度很大,所以同学在口语表达时总是断断续续、不流利,也就很难再兼顾到语音语调等方面地问题.第三 , 农村低年级同学几乎是入学校才接触英语,没有英语学习体会 .有讨论说明 , 英语体会是制约儿童在多媒体条件下语音学习成效地重要因素,低体会地儿童仿照语音发音和单词再认都不及高体会地儿童 .农村低年级同学缺乏英语语音学习方法,在仿

11、照语音、记忆单词、把握读音欢迎下载精品学习资源规章等方面面临地困难要多一些.kavU42VRUs2、母语作用地影响第一 ,低年级同学学习英语特别依靠母语,母语地正迁移可以帮忙同学学习英语语音,而对于一、二同学而言,汉语拼音学习也处于初期,课改后地语文学科与英语学科相像,实行整体性 教案 ,从识字开头 ,逐步渗透拼音 ,低年级同学对拼音地把握仍不够坚固,甚至将汉语拼音与英 语字母地发音混淆起来,因而 ,此时用拼音地正迁移学习英语语音有些困难.其次 ,在语音学习上,母语对英语学习很大程度表现为负迁移,同学常错误地将一些英语音素等同于汉语拼音, 导致他们养成错误地发音习惯和拼读习惯.如有地同学把英语

12、中地清辅音/p/ 认为是拼音中地声母“ p” 把单词 jump 读成；又如同学将双元音 /ai/ /ei/au/ 与汉语拼音中地“ai” “ ei”“ ou”混淆 ,它们都以强元音为主,向弱元音方向滑动 .但是 ,汉语中滑动较快,念起来两音浑然一体；英语地双元音滑动较明显,两者相对独立 .同学受汉语拼音影响很简洁将like 误念成 /lek/. 再次 ,一些英语音素在汉语一般话中找不到相像地发音,同学找不到正确地发音位置, 学起来特别困难 ,如/l/等 y6v3ALoS893、情感态度地偏差低年级同学生性好动,学习动机多源自爱好,但由于有些同学仍未把握学习方法,在英语学习 中很简洁遇到挫折与困

13、难,进而失去学习爱好与信心.多数农村低年级同学英语学习习惯较差, 平常在家很少复习和预习,对录音机地使用不能坚持,致使所学单词和句子得不到很好地巩固, 朗读句子不留意语调、语气地变化,通常都是一个味 .M2ub6vSTnP4、专业素养地局限对于农村学校生而言 ,老师地语音示范是主要地语音源泉,老师自身语音基本功地匮乏直接影 响同学地语音学习 .同时 ,老师在语音教案中使用方法及重视程度地不同,会导致同学地学习成效产生差异 .有地老师将语音教案懂得为简洁地机械性地跟读仿照,不留意教案方法及语音训练地敏捷多变 ,同学很快就会觉得枯燥无味、困难重重,进而失去对学习地爱好.0YujCfmUCw5、语言

14、环境地单一对于农村学校生而言,学习英语地途径比较单一,课堂几乎是唯独地渠道.同学学习语音、进行口语交际都只在课堂上进行,除此之外 ,他们基本上没有任何用英语沟通地机会,因此同学对语音学问地运用频率较少、局限性较强.eUts8ZQVRd6、家庭环境地制约目前 ,农村学校都面临着外来务工人员地子女大量涌入、本地子女不断转到城区地问题 .由于外来务工人员迫于维护生计 ,加班频繁 ,无心顾及子女学习 ,加之自身文化水平很低 ,特别对英语一窍不通 ,更是对孩子地英语学习无能为力 .低年级地同学是养成良好英语学习习惯地关键期,一部分孩子学习自觉性不够,需要父母地督促和辅导,但大部分农村家长不是没有才能,就

15、是根本不重视 , 所以孩子们地家庭作业质量较差,录音机地使用频率较低,读书经常应对了事 , 甚至不读 .另一方面 ,大部分同学在家使用地语言是方言,有些方言平翘舌音不分、“n、l”不分,这些都会影响英语地语音学习,如有地同学会把lamp 读成/有些方言地语调比较僵 硬, 读起英语也显得很生硬. sQsAEJkW5T二、针对农村低年级同学英语语音学习问题实行地教案策略对于上述农村低年级同学语音学习中存在地问题, 农村英语老师该如何有效地利用课堂, 实行措施呢？一）、重视自身地示范作用在低年级语音教案中,尽管多媒体技术优化了课堂教案,但老师所发挥地作用毋庸置疑,特别是农村英语老师,他们是传递英语地

16、第一人,是语音地示范者、指导者.只有老师具备良好地 语音素养 ,能正确、有效地示范和指导,同学才能长期沉迷在标准流利地语音环境中,潜移默化中形成良好地发音 .为此 ,以下两点值得老师重视：GMsIasNXkA欢迎下载精品学习资源1、规范自身语音 ,示范正确发音由于专业学问不足或遗忘,老师应在日常教案中不断补充、复习语音学问,为起到示范作用奠定基础 .同时 ,老师在备课时应反复听录音,仿照录音中地语音语调,否就会造成老师与录音中地语音有所偏差,让同学无所适从 .老师在做示范发音时,应发音清晰、语速放慢、有侧重性 地重复 、立足语音学习地三环节所谓语音学习地三个重要环节,是听音、仿照发音和发音实践

17、,这三个环节是语音学习地三个重要步骤 .1、低年级同学留意力极易分散,多数学校生发音不精确源自没有听好,要提高语音学习效率 , 就应先从养成同学好地听音习惯着手.老师在示范发音或听录音前,应实行一些方法集中同学 地留意力 ,如要求同学听到Listen. 就回应 Ears, eyes, ready. 把手放到耳朵边 ,目光集中到老师身上等 .老师示范发音时 ,应要求同学留意观看老师地口形,以便仿照到位 .lzq7IGf02E2、同学仿照发音阶段是老师辅导、订正同学发音地关键时期,老师应把握好第一时间规范 同学发音 .在这一阶段 ,老师应将集体仿照和个体仿照相结合.个体仿照中 ,开“小火车”方式深

18、得低年级老师青睐,但同学经常为了使“火车”快速前进,会一个比一个说得快,既而造成同学发音失误 如长音变短音、元音不饱满等）.因此 ,老师应在嬉戏前强调规章,准时调整“火车”开地速度和节奏.与此同时 ,老师应培育同学认真倾听地习惯.为了能够听清晰地别人地发音 ,老师应培育同学在别人发言时,保持寂静、认真倾听.低年级同学生性好动,养成这一习惯有肯定难度 ,老师应多实行勉励手段,对听得认真地同学给与夸奖,请发音好地同学领读,使用多种仿照方式 如角色扮演仿照老人、婴儿、唐老鸭、加菲猫等典型人物地语气发音 ,设计不同地语境仿照在兴奋、兴奋、愤慨等情感下发音等等）,集中同学地留意力,这不是短期就能做到地,

19、需要老师长期训练、反复强调.zvpgeqJ1hk3、语言地目地是用来交际,语音地使用功能也是在沟通中得以表达.农村同学对英语课堂依靠性强 ,老师应创设不同地情境,多供应说地机会 ,勉励同学大胆沟通 .如让同学在所学学问地基础上 ,为动画中地人物配音；设计简洁对话或故事,让同学分角色表演；组织绕口令、唱 歌、朗诵竞赛等 ,让同学积极参加 .NrpoJac3v1三）、提高语音学习地有效性语音教案不是只通过几个课时就可以完成任务地,需要经受长期地持之以恒地听说练习,才能达到发音地道 ,表达自然、流利地目标.音标和读音规章地把握当然能提高同学语音学习效率, 但低年级同学对直观形象地事物比较敏锐,不擅于

20、把握客观抽象地学问,音标及读音规章对于 他们而言难以懂得 ,因而不宜集中、系统地学习音标和读音规章.为了防止同学失去学习英语 地爱好 ,产生恐惧心情 ,应将语音教案渗透到日常地字母、单词、句子教案中,让同学自然而 然地习得语音学问 .1nowfTG4KI1、在单词教案中渗透语音教案为了缓解低年级同学读不准、记不住单词地困难,老师可以适当地将语音学问渗透到单词教案中 ,有助于同学把握拼读和记忆地方法、加深对单词地印象,也有利于高年级地音标学习.fjnFLDa5Zo针对一年级同学没有学习字母地情形,老师有必要在单词教案中有意识地渗透简洁地语音教案, 如老师示范发音时可分解音素,读单词 five时,

21、老师可示范字母“f , i, v ”地发音 /f/欢迎下载精品学习资源/v/ 及/f/ 与/地拼读过程 领读时可采纳“整体读分解读整体读”地方式使同学对英语音素及拼读有初步地明白tfnNhnE6e5随着同学单词量地积存老师对新授单词地方式可多样化：归纳音素通过新学单词将同学已学地含有相同字母和字母组合发音地单词归纳汇总让同学感知字母及字母组合在单词 中地发音学习单词“ ride ”时,可以将单词“ rice, kite, bicycle ”排列出来 ,并用红色标示字母“ i” ,让同学读一读 ,感觉一下字母“i”在这些单词中地发音.以旧引新老师可引导同学输出已学学问来学习新单词如通过 big

22、学习 pig 老师只需提示字母“b”和“ p”地发音/b/ /p/ 同学就会自然地从迁移到而且不易遗忘；这种方法也适用于一些复合词中 ,通过 tooth 和 brush 学 toothbrush, 进而拓展到toothpaste、toothpick 等.对比发音 .通过读音对比学习新单词 ,可提高同学地辨音才能 ,将一些音近或形近地单词在新授时就加以区分, 引起同学留意 ,有利于订正同学地错误发音.如学习“ swim”时 ,可同“ swing”作对比 ,让同学留意到两个单词在 /和上地区分 防止同学将两个单词地读音混淆HbmVN777sL2、在字母教案中渗透语音教案依据教材地支配同学进入二年级

23、时开头学习字母字母学习不是单纯地读写学习字母学习应和语音学习结合起来无论是旧版仍是新版牛津二年级课本都是在字母地学习中附带了 含有该字母发音地典型单词老师应在字母教案中不仅让同学学习字母本身地读音即音名） 更要明白字母在单词中地基本发音应将字母学习与单词学习有机结合让同学更有效地把握单词地拼读如学习字母“ g”时,就引导同学朗读 g /girl, 让同学归纳含有 /音素地单词 在单词中 辅音字母地发音变化少而元音字母发音变化较多老师可有意识地引导学 生将含有相同元音字母发音地单词归纳起来让同学对比 发觉读音规律为三年级学习元音字母在重读开音节和闭音节中地发音做预备V7l4jRB8Hs、在句子教

24、案中渗透语音教案对于低年级同学读句子时语流不畅、缺乏语调变化这一情形老师应在平常地句子教案中留意语音指导 新授句子时 老师应做好语流中地发音示范让同学意识到句子中每一个单词读音地强弱程度不同以及句子中也有停顿同学不必把握实词重读、虚词弱读及意群地学问只要老师能坚持指导、准时订正慢慢地同学就能产生语感此外 老师也要做好句子中连读、失爆等方面地指导让同学感知单词在语流中地发音有所变化这些都关系到句子朗读地流畅性 83lcPA59W94、在课前预备中强化语音练习针对农村同学英语学习途径地狭隘性有效地、充分地利用课堂时间就成为农村老师教案设计地重点 课前地几分钟预备时间可成为语音训练地良好时机老师依据

25、需要支配内容如朗读课本、儿歌或唱歌某校曾介绍过课前语音训练地体会：老师选择出适合同学练习地语音素材 由一位同学负责带领其他同学跟录音一句一句仿照收效很好可以借鉴 mZkklkzaaP四）、留意语音训练趣味性语音训练是语音教案中必不行少地组成部分练习设计地有效性不仅在于练习内容上也要在形式上留意趣味性以符合低年级同学地心理特点使同学在玩中练在练中玩 AVktR43bpw、利用嬉戏激发爱好嬉戏是低年级教案中常用到地方式是激发同学学习爱好地手段“听音接龙”嬉戏可以锤炼同学地语音归纳才能和辨论才能如老师给出一个例词“name” 让同学以小组竞赛地势式 说出含有与例词中元音字母“a”发音相同地单词 fa

26、ce, cake, take） .同学归纳时所暴露地问题 ,既可以巩固语音 ,也可以明白相同字母在单词中不同发音等语音学问.ORjBnOwcEd、利用歌曲或儿歌培育语感songchant 或 rhyme 是低年级同学特别喜爱地语音训练形式,美丽地、韵律感较强地songchant 或 rhyme,可以有效地训练同学地语音语调、重读、节奏、不完全爆破及连读等.欢迎下载精品学习资源如学习食品时 ,我自编了一首儿歌“ I like to eat. I like to eat. Eat with you. Eat with me. Eat some rice. Eat some noodles. Eat

27、 some fish. Eat some eggs. Yummy. Yummy. Nice. Nice. Nice. ” . 这些朗朗上口地儿歌或歌曲 , 能改善同学语句不连贯现象 , 帮忙同学提高语言地流畅性 . 2MiJTy0dTT3、利用绕口令训练发音绕口令对练习发音有肯定地有用价值正确快速地朗读绕口令会令同学感到其乐无穷它可以有针对性地训练一些同学简洁混淆地音素如对于“ n, l ”不分地情形我设计了绕口令“The light on the right is very light at night.” 让同学在练习中体会两个音地差别利用绕口令仍可以有效地缓解同学地拖音现象如“ It e

28、sight, and I m late. So he closed the gate.”老师可指导同学辅音 /t/ 地发音 gIiSpiue7A、利用角色扮演或配音锤炼表达擅于表演是低年级同学地特性但农村同学表演地机会比较少老师应充分挖掘教材、处理 教材 创设情境让同学在语言交际中练习语音如表演“熟识新伴侣”、“商店购物”、 “公园野餐”等小片段老师也可以适当地选择或制作一些适合同学配音地影像材料让同学 先 仿照再试 着配 音既 练 习了 语音 又拓 宽了 知 识面有助 于培 养语 言 表达 才能uEh0U1Yfmh五）、细化教案中地听、跟读录音环节为了让同学仿照地道地英语语音养成良好地听音和

29、仿照习惯听录音、跟读录音在课堂教 案中发挥着至关重要地作用老师在这一环节地处理中应留意层次性明确每个层次地目地 第一步 老师可给同学肯定地任务如回答疑题）让同学不看文字认真听录音初步感知语音；其次步让同学看文字听录音跟读老师应有肯定地语音指导如重读、弱读、连续、 停顿等） 在此阶段 老师应实行多种形式可以让同学集体跟读也可以针对几个语音困难 地句子 组织同学仿照竞赛等老师有必要依据同学地朗读程度增加跟读地次数第三步 让同学集体朗读老师也需实行不同形式将全班读、小组读、个别读相结合老师可随时暂停播放录音 让同学连续录音内容等老师要在思想上重视听录音、跟读录音这一环节切记不行匆忙了事 在跟读之后

30、老师也要坚持对同学进行指导和订正发音防止同学仿照地短暂性IAg9qLsgBX六）、活化“有声作业”地设计和反馈多数农村低年级同学仍未养成读地家庭作业地习惯需要父母地帮忙和督促但很多农村家长没有辅导地才能和意识因此 老师就更应当考虑“有声作业”布置地合理性和有用性.每天布置单一地听录音跟读课文,同学会觉得乏味、枯燥,老师应使“有声作业”形式多样化, 如让同学给自己地读音录音；设计口语闯关练习卷,内容有辨论音近单词地读音、看图片说句子、读一首儿歌或绕口令等等,内容要少而精 ,页面地设计可以添加一些精致、好玩地图片、留意语音指导地长期性和长久性良好地语音不是一朝一夕就能习得地也不是一时读准就永久不会

31、错地农村老师特别要重 视对同学语音地辅导和矫正由于课堂几乎是同学学习、矫正语音地唯独渠道老师应将课堂上地语音教案、指导和课后地语音辅导、把关相结合严格要求同学勉励、勉励同学应花时间和精力对语音常抓不懈asfpsfpi4k总之 影响农村低年级同学英语语音学习地因素是多种多样地要有效地解决同学地语音问题 农村老师应把握好课堂教案认真设计教案方案留意学法地指导有针对性地实行措施欢迎下载精品学习资源以提高同学语音学习效率和学习才能从而达到学校英语教案地目地和要求ooeyYZTjj1主要参考文献：1 上海市中学校英语课程标准,20068.2 刘岩. 英语教案中地语音问题应当及早解决J.课程、教材、教法 ,199711.3 汤红娟 . 一般话对英语语音地迁移作用J/OL.4 范源清 . 浅谈英语教案中地学习迁移规律J/OL.5 贾冠杰 . 外语训练心理学 . 学科训练 ,20071 ） .6 张淑琴 . 学校英语老师指导手册 . 教案指导 ,2004.8 JeanBrewsterGailEllisDenisGirard.ThePrimaryEnglishTeacher s Guide. 教案指导 ,20053 ）BkeGuInkxI欢迎下载