2022年当前小学语文阅读教学存在的问题及其原因.docx

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1、精品学习资源当前学校语文阅读教学存在的问题及其缘由通过听专家评析当前我们学校语文阅读教学存在的问题及其缘由，我受益匪浅； 结合教学实践，我觉得当前学校语文阅读教学存在的主要问题应当有以下几个：1、老师讲得多，以讲代读就是课堂上同学读书的时间太少了！我觉得一节阅读课，同学读书的时间应当不少于10 分钟；但是受应试训练的影响当前，大部分阅读课堂上都布满着词句训练、篇章分析等等复制性的教学； 课堂上书声朗朗的喧闹景象已经荡然无存了， 即使是有同学起来读书， 也是一些一般话标准的同学时机多点， 更多是老师滔滔不绝的讲解了； 同学围着老师转， 自己读书的时间少，自己揣摩、摸索的时机少，独立进行语言实践活

2、动的时机更少；长此下去，不仅难以提高同学的语文阅读才能，而且影响了同学学习语文的信心，禁锢了同学的独立摸索才能和制造力；2、以老师提问同学答复来代替读书这是我们老师本身的问题，也是导致上面说的“读” 的问题产生的主要缘由；老师在进行阅读教学时，课堂目标把握不准，导致淡化读书，忽视了同学与文本的对话；只有“我心入书，书入我心” ，同学专心、动情地去品读课文，这样才能调动起同学的内心情感，增强同学独立阅读的才能； 老师每教学一篇课文时不是放手让同学自主学习，而是针对课文内容提出一些毫无意义的问题来让同学答复，也就是把课文中的陈述句变成疑问句，让同学答复， 宝贵时间就这样被白白铺张掉，课堂上同学没有

3、了读书的时间；3、评析课文，以议代讲很多老师在教学课文时， 往往抓住重点段落去学习课文，动身点是好的， 但是孤单单的让同学赏析重点段， 肢解了课文，然后让同学小组合作争论学习，缺少准时地指导，小组合作失去了意义；更有甚者，让去全班同学参加争论，没有个详细目标问题，一节课下来，什么问题也没解决，课文学完了，同学似懂非懂；课前备课时，老师要提前弄明白那些问题适合同学自己解决，那些问题适合争论，不要让生生之间的争论代替有效的上述问题的产生，有三个方面的缘由；其一，语文教学长期受“应试训练”的影响；这是最根本、最重要的缘由；考试的指挥棒，自上而下一级指挥一级，并且是从教学思想、教学内容到方式方法包括标

4、准化考试全面指挥； 加上老师评优、 晋级统统与同学的考试分数挂钩，老师们不得不依据考试的要求进行教学：考什么就教什么、练什么，怎么考就怎么教、怎么练；于是，为了让同学拿到这两三分，师生要下很大功夫，要做很多练习；为了应对考试，老师们不得不把生动感人、充 满乐趣的课文肢解得支离破裂，生怕哪个问题没问到，考试时同学答不上来；生怕哪个词、 哪个句子没练到，考试时丢分；语文教学失去了乐趣、情感和魅力，不是脱离语言文字的枯燥乏味的一问一答式的内容分析，就是抽掉内容、 情感的千题百练的文字嬉戏；这既违反了语文教学的特点，也违反了儿童学习语文的规律；这样做，对相当多的老师来说是违心的；闻名特级老师于漪说：

5、“语文教学现状的显著特点是应试训练；它带来种种弊端， 把语文教学引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在语言文字形式上兜圈子，无视对人的全面培育；”这是“应试训练”带来的最大危害；其二，训练教学理论，特殊是应用方面的训练、教学理论相对滞后；训练同经济比，教 育的进展滞后；教育教学的实践同理论比，理论相对滞后；特殊是应用理论，仍不能站在 时代的高度，前瞻地、令人中意地答复什么是素养训练，怎样在语文教学中进行素养训练的问题；不能前瞻地、令人中意地答复教什么、学什么和怎样教、怎样学的问题；实践呼 唤理论；“这样做不好，那样做不行，到底怎么做？”反映了宽阔老师的心声；他们呼吁教学理论，特殊是科学的、 便于

6、操作的先进的语文教学法的指导；同时，语文工作者和老师也欢迎下载精品学习资源要自觉 地学习和运用现有的教学理论，在理论的指导下，不断制造新的教学体会；其三，一些语文老师的教学思想陈旧和素养不高；这需要宽阔老师不断端正教学思想， 提高自身素养；端正教学思想的核心是摆正教与学的关系，一要树立和强化同学是学习的 主体的意识，二要树立和强化同学语文才能的培育靠训练的意识，并使主体意识和训练意识在教学过程中得到长久的、充分的表达；阅读是同学个性化的学习，不能以老师的分析来代替同学的阅读实践；今后的教学仍应当让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深懂得和体验， 有所悟和摸索， 受到情感熏陶， 获得思想启发，

7、 享受审美乐趣， 要珍视同学独体的感受、体验和懂得； 这是我一些浅薄的熟悉，也是本专题学习后的一些零碎的摸索；阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，懂得书面语言的意义、 内容、 思想感情的一种复杂的心理过程；阅读教学活动不同于一般的读者阅读，这是由于： 一般阅读是读者与读物资料之间封闭性的活动，阅读的目标是因人而异的，带有相当的随便性， 而学校的阅读教学活动是有目的、 有方案、 有肯定的时空限制的训练活动；语文是承载和传播人类文明 的工具，语文教学的终极目的是教会同学以语言为工具，自由地、 广泛地吸取思想，扩充学问，接受人类的熟悉成果； 随着人类文明的不断进展进步，人们要接受和处理的信息越

8、来越 多，越来越复杂， 没有肯定的阅读才能是应对不了的，所以阅读教学在语文教学中占有举足 轻重的作用和位置；一、学校语文阅读教学的现状常年以来， 对于阅读教学我们老师仍是停留在静态的阅读文章的分析层面上，单纯着眼于文本的内容分析、 关系分析、 写作特点分析以及内容要点、中心思想、段落大意和作者观 点的归纳等第， 详细包括 “懂得词语在文中的含义”、“懂得文中重要的句子” 、“区分和挑选文中的重要信息” 、“分析归纳文章的中心思想” 、“分析文章的结构” 、“分析概括作者在文中的态度观点”等几项；即使是所谓的“阅读鉴赏”，也无非局限于“评判文章的思想内容和 表达技巧”、“主要运用了哪些修辞手法”

9、等等；诚然，这种形式的阅读教学方法，优点是显而易见， 特殊是对于以打基础的学校生生来说，它注意了语文基础学问的稳固；同学能通过每一次的阅读训练， 来夯实自己的基础； 这种阅读教学法， 同学除了能一个一个的解决阅读材料中的各项问题，却不能从整体上把握材料内容，做到举一反三，触类旁通；因此，这种阅读教学法在肯定程度上存在很大的局限性；于是， 在上课文阅读课时， 活生生的艺术形象消逝了、不见了， 丰富而真实的个人感受也随之消逝了，剩下的多是支离破裂的 “尸体解剖” ；一、老师教什么同学学什么的问题；近年的阅读教学， 大多是老师领着同学解读文本，并且以老师对文本的懂得为主；一篇课文， 老师的懂得是什么

10、，只要多数同学知道了，阅读教学的任务就算完成了；接着就是把 戏翻新的练习，做得同学头昏眼花，腰酸背痛；久而久之，阅读课成了思想训练课，科技教育课， 外加与提高阅读才能无关的练习；这样的阅读教学， 老师到底要给同学教什么？应当让同学学什么？语文姓语，语文课要教同学学习祖国的语言文字，阅读教学要提高同学的阅读才能； 这些大家都明白， 可是， 做起来怎么就这么难呢？阅读课上为什么不好好地引领学生品尝语言、积存语言呢？为什么不好好地引领同学揣摩作者的遣词造句、布局谋篇呢？欢迎下载精品学习资源这些问题的产生有客观缘由，也有主观缘由； 客观地说， 北师大版教材按文化单元组编教材， 有利于同学从不同角度感悟

11、文化内涵和颜色，但对语文训练的编排比较模糊，不利于老师把握语言训练要点；从主观上说，老师学习课标不够，对语文学科的性质把握不准，对各年段的训练要点把握不准，教学中不知所措，只好把自己对文本的懂得传授给同学；这样，语文课上，老师不教语文，同学不学语文也就不足为怪了；二、 老师怎样教同学怎样学的问题；工作缘由， 我听了不少老师的阅读教学课，课上，老师依据预先设计好的教学环节，一步一步地引着同学完成“教学任务”，教学设计走过了，这课教学就算完成了，在急匆忙地走教案中， 即使支配同学读课文，也是为了引出自己设计好的问题；在教学中，同学知道了什么，是怎样知道的？学了课文有什么收成？特殊是在语言文字方面有

12、什么收成？老师同学 都是不大计较的；这样的教学，老师教的意识太强，完成“教学任务”的意识太强，很少顾 及同学的感受，很少顾及同学学的成效；这种教学，是介乎于填鸭式和牵引式之间的教学， 是教学理念落后的一种表现，是造成阅读教学费时低效的重要缘由；泰勒说，教学的成败，不是看老师做了些什么，而是看同学做了些什么； 老师的教学是否有效， 不是看老师的表现有多么突出，主要看同学的收成有多少；因此，阅读教学应当是一种以教引学，以教促学的 活动； 体会和教训告知我们： 老师的细致分析永久代替不了同学的阅读感悟；那些文字搬家式的练习对提高同学的阅读才能等于零；二、这种现状存在的缘由1、与传统学问技能传授的教学

13、观念有关；长期以来，很多人认为教学就是老师向同学传授学问的过程， “师者，传道授业解惑也” ，老师教，同学学，这是天经地义的；由于传统教学过于强调老师的教， 于是教学活动就成为一种老师对同学单向的、线性的传授学问的活动，因而形成了与教学本质相背离的、严峻阻碍教学进展的“三中心论”，即：老师中心、课堂中心、课本中心；2、与考试制度有关；考试制度使得阅读教学显现了应试化的倾向，老师依据考点设计出大量的习题， 反复训练同学； 大量的各种形式的篇目，成了老师教学的法宝；这种语文阅读教学往往以割裂为美，把各类不同文章的阅读拘囚于“背景、段意、中心、特点”的教学模式，使原来布满魅力与情味的阅读变得枯燥无味

14、、面目可憎；3、与同学的生活有关；阅读教学脱离实际，远离现实生活；把同学固定在教室里，框在语文教材里，同学缺乏必要的生活常识，远离社会实践；4、阅读教学过于程式化，以讲代读，喧宾夺主；缺乏课外阅读积存、缺乏课前自渎的感悟、探究、发觉，这样的语文课怎样上？这样的成效必定是蜻蜓点水、浮光掠影；同学的主题作用发挥不了， 而老师的主导作用又过余了，同学阅读的主体位置被剥夺了，因而同学就成了学问的容器 .欢迎下载精品学习资源针对当前学校语文新课改中阅读教学存在的问题一些看法发布者：段德胜发布时间：2021-9-18 20:33:04一、要重视朗读训练语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多一少”，即空洞

15、繁琐的分析多，把一个原本好好的整体课文搞得支离破裂；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板， 同学忙于做笔记， 老师讲得一点儿也听不进去；不必要的提问多，使有限的时间消耗在问问答答当中，而同学所得甚少；而同学潜心读书的时间少；下面是一年级下册月亮的心愿一个片断：师：读了课文，你有什么感受？ 生：珍珍很孝敬妈妈；师：从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈，关怀妈妈呢？找到有关的句子读读；生：她不去春游了；师：她为什么不去春游了？她想干什么？此时窗外的月亮会怎么想呢？明天下雨意味着什么呢？你能懂得月亮的心愿吗？这不像是一年级的课，像中高年级的课文分析；一年级的课要引导同学多读书，有没有需要懂得呢

16、？有， 那就是要读出作者写这些话包蕴的感情；孩子刚刚认了十几个生字，读一遍就要谈出自己感受，多难为孩子啊！有的老师可能说：“可同学能说得出来； ”是的，有个别同学说得出来， 大多数的同学呢？他们能把课文读通就不错了，过高的要求只会令他们 望而却步；不要用那无谓的分析磨灭同学爱读书的天性了；有的老师会不解地问： “那不提问，怎么读书呢？”不提问就不知道怎么指导同学读书了，这的确是在一部会老师中存在的问题；另外仍有一部分年轻的老师没有以前分析的条条框框，但是怎么读，却很模糊，课文都是泛泛读读，这样又走向了另一个极端；阅读教学三 个任务：“最重要的是指导同学把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感

17、情；仍有一个重要的任务：认字学词，积存语言；此外，仍要培育读书的习惯，习得初步的读书方法，表达正确价值观的引导； 语文课程标准 指出，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读；加强对阅读方法的指导，让同学逐步学会精读、略读和浏览；有些诗文应要求诵读，以利于积存、体验、培育语感” ；朗读、默读、精读、略读、浏览、诵读，概而言之，就是读书，没有读书，就不能称其为语文教学；现在我们的语文阅读教学中，“三多一少”的现象特别严峻， 这样一来， 致使同学逐步对书面语言感到生疏，不能把握和敏捷运用书面语言来表情 达意； 久而久之，同学的阅读和习作都有不少困难，特殊是农村的中学校，很多同学读不好书，写不通话，

18、为了克服这种毛病，我们这些语文老师必需转变观念，从应试教学中转变过来，把阅读教学的立足点要转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每一个环节； 所以我们在教学中引导同学原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读；要读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境；在读中整体感知，懂得文意；在读中培育语感；在读中受到潜移默化的思想训练和情感的熏陶；在读中积存语言，学习表情达意的技巧；一年级的阅读教学，要结合对少量词和句的懂得，表达由读正确读通顺读流利读出感情的指导过程和同学练读的过程；”二、慎用多媒体课件现在的阅读教学多媒体盛行，好像不用多媒体，就

19、不能表达现代化；有的老师指导学生读课文不用书， 而是读屏幕， 教材中精致的插图不利用而非要将其做成多媒体；明明是需要同学通过文本描述来实现自我想象、联想、 体验与感悟的， 却被老师细心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去；其实我们在语文教学中使用多媒体课件，第一要清晰为什么要用？它的作用到底有多大？现代信息技术中的多媒体到底是工具，必需为我所用； 那种完欢迎下载精品学习资源全用课件的演示取代老师的讲解和同学的活动，用事先设计的课件演示流程取代同学思维的进展轨迹的做法是很不妥的； 同学在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点，教学的进程， 课件内容的出现始终应环绕他们的需求进行准

20、时调控，而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊，人机沟通不能简洁取代人际间的互动；语文学科最根本的任务，就是让同学在阅读文本的基础上通过揣摩、品尝、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读；假如一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了同学的想象空间，粗暴地践踏了同学特殊的体验，从而背离了语文教学的目 标；所以说，我们使用多媒体课件不要只注意形式；要因需而用，适时适度，恰到好处；要用在关键处，用在点子上，使复杂的简洁化，抽象的形象化，平面的立体化；多媒体不是万能的， 传统教学手段也不都是落后的；我们常常使用的、 近年来在语文课堂上好像不多见的传统的小黑板、教学挂图、卡片等，是成本低

21、而又行之有效的教学手段；三、正确处理继承和创新的关系此次课程改革是在继承前七次课程改革体会的基础上进行的，是在继承我国优秀训练传统的基础上绽开的；改革，要继承以往的好体会、好做法，要克服以往的弊端和缺陷；改革本身包括继承； 现在一说到新课程改革，就是要摒弃原先一切教学手方法，课堂教学就要呈现全新的局面；于是，就显现一些极端，一上课就合作，一学习就探究，热衷于自主探究、小组合作；如：阅读教学不是以读书为重点，而是以争论为主导；读一段课文没有半分钟，而支配争论却用了3 5 分钟；如有一位老师这样上 洲际导弹的自述 ：洲际导弹的自述这篇课文很长，我抽课间特别 钟的时间都没有读完， 再加上课文中有些专

22、业的术语读起来比较拗口，我就想利用课堂上同学读书的时间和同学一起学习；但是， 老师却只是零星地支配了一些读书的时间，整整一堂课，老师没有支配一次能读完全文甚至读完一个段落的时间；我千方百计地“抢读”，把老师给的定的零星读书时间加起来，也没能读上文章的三分之一；而同学，就在频繁地“四人小组” 的活动中， 进行着没有没了的不知所云的“探讨”；有一位老师这样上 桥梁远景图 ：第一让同学观赏师生共同搜寻的各种桥梁的图片，然后读课文， 小组合作探究： 将来需要什么样的桥梁，为学校设计一座现代化的桥梁等等；上碧螺春的时候是这样支配的：1、第一老师演示事先做好的课件：让同学观看泡碧螺春的录像；2、在实物投影

23、仪上呈现同学 收集的资料； 3、默读课文，摸索：你知道了关于碧螺春哪些学问？4、师生共同归纳，制定 小组合作探究的学习目标： 1关于茶的种类； 2关于茶的泡制； 3关于茶的制作； 4关于中国的茶文化； 5关于茶的起源；无视了文本课文解读，而让同学争论这些懵懵懂懂的问题， 有的甚至是同学无法解决的问题，这就偏离了阅读教学的本质让同学的感受浮光掠影；所以说，改革是要抛弃一切不合理的东西，而不全盘地“自我否认”；新与旧，传统与现代， 不是截然对立的； 对于传统教学中的优秀体会，要继承，有些要依据现在显现的新情况，加以改造，融入新的思想与方法，不断丰富，推陈出新，促进其进展，以适应时代进展的需要；四、

24、课堂教学要追求“三实” ，即“真实、淳朴、扎实”当前某些课堂教学存在一些弊端；注视当前的学校语文教学，由于一些老师对课程改革的理念并没有吃透，于是，在课堂上就显现了很多“化简为繁”的“风景”：一节课上， 一会儿合作学习， 一会儿探究学习： 一会儿表演课本剧； 一会儿争论对话声光电多媒体， 各种现代化教学设施一拥而上，令人眼花缭乱，目不暇接；然而，在这喧闹景象的背后，却是对语文本体的迷失；如有的老师在教第六册燕子时，第一就让同学争论燕子的生活习性，捉虫的本事；欢迎下载精品学习资源接着沟通候鸟的有关学问，介绍有关候鸟的特点；然后再让同学画燕子图，唱燕子歌， 跳燕子舞等等；一节课可谓是高度地“综合”

25、了，但是，语文学习却未着过际；由于没有突出教学重点和难点， 没有到达本课的教学目标，所以是一堂失败的课；新课程提倡学科融合，并 非是在语文课上布满非语文活动； “融合”，即将相关学科的有价值的教学内容、形式，融入语文教学中；要以“我”为主，为“我”所用；活动、嬉戏、画画、表演是借种种形式活跃、帮助、促进语文学习；其实我们语文训练所要追求的目标是要把复杂的课文教简洁了，把深奥的道理教浅显了；要把语文课上得清新简洁，洁净利落，这是一种境域；千万不要叠床架屋，不要拖泥带水，不要把课堂教学搞得太过于复杂，更不要让语文课堂成为一个大杂烩！五、要制造性地使用教材我们所看到的语文教学通常以教材上的课本绽开，

26、一篇课文就是一个或一组训练目标；课堂上，读课文，想课文，说课文，基本上“万变”不离课本；可见，课文对语文教学作用真大，对于语文老师简直犹如臂膀；由于，在他们心中教语文其实就是教课本，教课文其实就是把教学参考资料中的答案通过课堂，通过训练一步步地有序地固化在同学思想中；叶圣陶先生早就语重心长地说，教材其实也就是个例子，是同学学习语文的拐杖； 可是我们的老师却把 “例子” 当成了语文教学的通天的法宝，拼命地挖掘这 “宝库” 中的训练“资源”，他们好像就是“魔术师” ，一篇短短的课文能衍生出许很多的练习题，有些问题连作者也感匪夷所思， 在语文教研组， 常常看到这样争辩的场面：几个语文老师捧着习题在争

27、辩着答案是 “ A ”仍是“B ”；细想一下， 连老师也闹不明白的题目，同学岂不是想昏了头，你说， 这样的把“鸡毛”当成“令箭”的语文、语文教学，孩子们能喜爱吗？总之，解决教学形式花哨的根本措施就是端正教学思想，提高对语文学习规律的熟悉，不赶时髦， 不抢风头， 实事求是， 讲求实效， 要以最经济的教学手段， 取得最高的教学效率， 追求淳朴的教风，扎实的成效，把阅读课上的“简简洁单”“清清新爽” ；最终，我觉得，把新课标先进的课程理念转变为先进的课堂操作，需要一段试验、反思甚至自我否认的艰伤心程；针对当前学校语文新课改中阅读教学存在的问题，我想谈一点儿自己的看法； 一、要重视朗读训练语文阅读教学

28、问题不少，其主要表现为“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，不必要的提问多，而同学潜心读书的时间少；下面是一年级下册月亮的心愿一个片断： 师：读了课文，你有什么感受？生：珍珍很孝敬妈妈；师：从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈，关怀妈妈呢？找到有关的句子读读；生：她不去春游了；师：她为什么不去春游了？她想干什么？此时窗外的月亮会怎么想呢？明天下雨意味着什么呢？你能懂得月亮的心愿吗？二、慎用多媒体课件现在的阅读教学多媒体盛行，好像不用多媒体， 就不能表达现代化； 同学在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点，教学的进程， 课件内容的出现始终应环

29、绕他们的需求进行准时调控， 而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊，人机沟通不能简洁取代人际 间的互动；三、正确处理继承和创新的关系欢迎下载精品学习资源一上课就合作，一学习就探究，热衷于自主探究、小组合作；如：阅读教学不是以读书为重点，而是以争论为主导；读一段课文没有半分钟，而支配争论却用了3 5 分钟；如有一位老师这样上洲际导弹的自述 ：洲际导弹的自述这篇课文很长，我抽课间特别钟的时间都没有读完， 再加上课文中有些专业的术语读起来比较拗口，我就想利用课堂上同学读书的时间和同学一起学习；有一位老师这样上桥梁远景图：第一让同学观赏师生共同搜寻 的各种桥梁的图片， 然后读课文，小组合作探究：将来需要

30、什么样的桥梁，为学校设计一座现代化的桥梁等等；无视了文本课文解读，而让同学争论这些懵懵懂懂的问题，有的甚至是同学无法解决的问题，这就偏离了阅读教学的本质让同学的感受浮光掠影；四、课堂教学要追求“三实” ，即“真实、淳朴、扎实”如有的老师在教第六册燕子时，第一就让同学争论燕子的生活习性，捉虫的本事；接着沟通候鸟的有关学问，介绍有关候鸟的特点；然后再让同学画燕子图，唱燕子歌， 跳燕子舞等等；一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却未着过际；五、要制造性地使用教材我们所看到的语文教学通常以教材上的课本绽开，一篇课文就是一个或一组训练目标；课堂上，读课文，想课文，说课文，基本上“万变”不离课本；

31、可见，课文对语文教学作用真大， 对于语文老师简直犹如臂膀；细想一下，连老师也闹不明白的题目，同学岂不是想昏了头，你说，这样的把“鸡毛”当成“令箭”的语文、语文教学，孩子们能喜爱吗？当前阅读教学中存在的问题及形成缘由今晚有幸倾听了几位专家对当前学校语文教学改革过程阅读教学中显现的困惑以及问题，我听后感受颇多，也引起了自己的反思，以下是我的以下感想：一个人一生中所学的学问只有四分之一是老师教的，其余的全是自己学来的；有些学问是现实社会学的，有很多学问是自己学的，这就需要独立阅读；就我们自己的学习体会来说， ，有很多学问是轻松阅读学习来的，是现实需要学来的；但是我们的阅读教学对同学来说是一件苦差事，

32、学习成效不怎么样； 同学没有个人的主见或见解；第一，我觉得阅读教学中存在的问题有以下几个方面：欢迎下载精品学习资源第一、老师教什么同学学什么的问题；近年的阅读教学， 大多是老师领着同学解读文本，并且以老师对文本的懂得为主；一篇课文， 老师的懂得是什么， 只要多数同学知道了， 阅读教学的任务就算完成了；接着就是把戏翻新的练习，久而久之， 阅读课成了思想训练课，外加与提高阅读才能无关的练习；这样的阅读教学，老师到底要给同学教什么？应当让同学学什么？语文姓语，语文课要教同学学习祖国的语言文字，阅读教学要提高同学的阅读才能；这些大家都明白，可是，做起来怎么就这么难呢？阅读课上为什么不好好地引领同学品尝

33、语言、积存语言呢？为什么不好好地引领同学揣摩作者的遣词造句、布局谋篇呢？这些问题的产生有客观缘由，也有主观缘由；其次、 老师怎样教同学怎样学的问题；老师都是依据预先设计好的教学环节，一步一步地引着同学完成“教学任务”，教学设计走过了， 这课教学就算完成了，在急匆忙地走教案中，即使支配同学读课文，也是为了引出自己设计好的问题； 在教学中， 同学知道了什么， 是怎样知道的？学了课文有什么收成？特殊是在语言文字方面有什么收成？老师同学都是不大计较的；这种教学， 是介乎于牵引式之间的教学，是造成阅读教学费时低效的重要缘由；第三、同学的学习习惯培育困难很多同学学习习惯很差，同学对阅读不感爱好，加上同学的

34、自觉性差，而教学时间有限，所以很多老师挑选了我教我的；阅读教学中功利性过强,师生为考试而训练，致使师生教学模式单一 ;教学方法单一 ,同学独立阅读才能差，同学的惰性也使其阅读面过于狭窄，致使学生的阅读量太少；阅读量少,阅读时间短 ,阅读爱好淡 ,品位低 , 一些同学宁愿看一些卡通式的小画册也不愿看那些有价值的读物；久而久之，同学的坏习惯养成了，想改都很难；第四、同学的独立摸索才能培育不够；详细表现为： 质疑问难多是在老师特定的教学活动中提出问题，或在学习开头， 或在学完之后；老师问有什么问题或仍有什么问题，这时候同学才提问；提出的问题，有的同学是为提问而提问，这种提问有时流于形式；长期以来是同

35、学是被动地学，他们不会主动地学，自主地学， 同学缺少发觉问题、提出问题的才能， 他们在学习过程中发觉不了问题，也提不出问题；同学很少发表自己的独立见解，和同学不同的见解，和老师不同的见解，甚至和书本不同的见解； 习惯于人云亦云随大流； 老师总是要把同学的熟悉统一到一个标准答案上来；课文分几段，段意的归纳，中心思想的概括，同学只能照书上写的，老师讲的答复；不答应同学有自己的主见，同学没有一点自主权；产生这种现象的缘由一是长期以来以教为主，以老师为主造成的； 另外一个重要的缘由是考试这个指挥棒，考试的内容、方法等等所致；你细想想不是吗？二、这些现状存在的缘由第一、与传统学问技能传授的教学观念有关；

36、其次、与考试制度有关；欢迎下载精品学习资源第三、与同学的生活有关；阅读教学脱离实际，远离现实生活；第四、阅读教学过于程式化，以讲代读，喧宾夺主；第五、课堂教学效率不高；我认为 “向四特别钟要质量”就是四特别钟的课堂教学要有质有量，效率要高；四特别钟应当是师生紧急脑力劳动的四特别钟，是积极思维的四特别钟， 是同学进行语言实践的四特别钟， 应当是同学获得丰收的四特别钟；现在课堂上同学收益到底有多少，没有仔细的统计；从我的观看明白看，有收益但不大；效率不高表现在以下几方面；1、课堂中切切实实进行语文训练的量少；2、对教材的运用比较浮浅， 往往流于外表； 教材有很多可以用来教给同学的内容被忽视了；一堂课下来总觉得味道不浓， 平平淡淡， 主要是对教材的懂得不深不细，所以也不行能把更多的学问教给 同学； 3、另外一点效率不高的缘由，就是教学上的形式主义；形式主义铺张掉很多宝贵的时间， 有的教学活动动身点是好的，把握不好就变成了形式主义；教学肯定要讲实效，每一个环节的支配，要为同学着想，要有明确的目的，要讲究实效；以上就是我对在语文的阅读教学中所显现的问题的几点看法；望专家老师们、 同行们赐予指导；欢迎下载