2022年教师招聘小学语文说课稿春的消息.docx

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1、精品学习资源老师聘请：学校语文说课稿春的消息一、说教材1、教材简析这是我国闻名诗人金波为孩子们写的一首春天的诗歌，介绍了春天的几个特点：蝴蝶飘舞、雏菊开放、枝头吐出绿苞、田野钻出嫩绿小草等，意境很美，读起来琅琅上口，特别适合同学品读；这样的诗歌，是同学积存语言的好材料；课标里对诗歌教案的建议是应引导同学多读，让同学在布满感情的朗读中领会内 容、体会情感、品尝美感，做到朗读与感悟交融；依据诗歌特点和儿童情感、年龄的特点，学习这课我定了四个目标：2、教案目标(1) 、正确、流利朗读诗文；(2) 、在读中懂得“牵引”、“雀跃”、“明艳”、“脸蛋”等新词的意思；(3) 、有感情朗读诗文；(4) 、仿照

2、第三、四小节格式写诗；第一课时完成前两个目标，这样确定是由于课标对一到九年级的阅读都提出了能正确、流利朗读课文，在读中懂得词语；只有在第一课时完成了这些初级目标，才能为其次课时的学习奠定基础；其次课时完成后两个目标，这样确定是由于这篇诗文适合同学品读，只有让他们反复品读才能品尝、积存语言，而仿写是让同学学习运用的过程；下面我要说的是其次课时的教案；3、教案重难点：教案重点：想法调动同学读书的积极性，引导他们在反复诵读的过程中，充分感悟文本，体会语言的魅力，积存语言；教案难点：能声情并茂地诵读诗歌并仿写；欢迎下载精品学习资源1、教法本节课的重点是指导同学有感情地朗读；所以我预备采纳以下四种教法指

3、导同学感情朗读： 1 范读；低年级同学仿照才能强，范读是一种特别有效的指导方法； 2两种不同读法对比读； 3 抓重点词语品读； 4 想意境读，比如这句“风，摇绿了树的枝条”让同学想春天的风是轻轻地，枝条就像坐在摇篮里荡秋千；这样同学很快就能想到这种意境，读出味道来了；5 由扶到放，重点指导难读的一、二小节，第三小节的“爱怜”一词，剩下小节放手让同学采纳前面学过的方法练习 读；2、学法训练家叶圣陶说过：“教是为了不教；”我们老师在教案中不仅要向同学传授书本学问，更重要的是加强学法指导；教会同学如何学习学问，培育同学的自学才能；对于二年级同学，依据他们的年龄特点，他们的思维是以详细形象为主要形式的

4、；所以本节课我重点采纳以下两点学法：1 读中感悟法；课标讲“语文教学要重视积存、感悟、熏陶和培育语感；”“读”是实现这一目标的正确途径；2 供应迁移机会，巩固运用学法；学校课程与教案论里讲阅读教案一方面是引导同学把握阅读方法，另一方面是引导同学品尝、消化、积存、运用课文的语言，这里我引导同学仿写就是一个学习运用的过程；三、说教案设计1、板书课题，整体感知对低年级同学来说，要留意教案的细节；板书课题时，为了吸引每一位孩子，我让他们伸出小手和我一起板书课题，并引导他们留意“春”字捺的起笔位置， “息”的心字底三点起笔落笔位置；这样孩子们不仅记了字仍懂得怎样写字更漂 亮；读了课题后，我这样引导：这首

5、诗歌为我们描画了一幅春的画卷，请大家闭上眼 睛，听老师读，看看你脑海里显现了哪些画面.我声情并茂读完请同学们说脑海里出现的画面；然后引导同学在黑板上写下枝条、小鸟、蝴蝶、雏菊、溪流、阳光、 小草等这些春天的景物；培育整体感知才能是新课程要求下阅读教案的一个重点；崔峦老师指出：“课程改 革中的阅读教案，要加强语感的培育，要提高对文章整体把握的才能理解文章的主旨，品尝文章的语言，揣摩文章的表达；”由此可知，整体把握，它是阅读懂得的起点，是“阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认知体验”；由于这首描画春天的诗歌孩子们都有生活体验，诗歌的语言简练意境美丽，让他们去概述内容不简单讲出来，但通过想象画

6、面就特别简单讲出来了；欢迎下载精品学习资源这首诗歌最难读的是第一、二小节，第三小节的“爱怜”一词；品读第一小节，我 重点指导读第一、三、四句话；第一句“风，摇绿了树的枝条”，我引导他们想春天的风是轻轻地吹，枝条就像坐在摇篮里，轻轻地、柔柔地读，就读出意境了；第三句“希望了整整一个冬天”引导他们懂得整整写出了冬天的漫长，要读出漫长就必需拉长重读；第四句“你看，春天已经来到. ”引导同学体会希望了那么长时间，春天最终来了，心情的兴奋该如何读.并请他们留意标点叹号，让他们知道读出感情不仅仅要抓住重点词语，想象情形，仍要看标点来品读，来体会情感；品读其次小节，我重点引导两处，一处是“让我们换上春装，就

7、像小鸟换上新的羽 毛，飞过树林，飞上山冈”；这处我采纳两种不同读法对比读，让同学结合生活实际体会孩子们焦急地到野外去玩，要读出焦急的心情就必需语速加快；一处是“处处是春天的欢乐”，处处写出了孩子们兴奋地玩了许多地方，处处都留下孩子们的欢乐，这里我这样处理：会读书的孩子能读出文字背后的意思，那“处处”除了树林、山岗仍有哪里 .孩子们会想象仍有田野、校内、花园等一些地方，我引导他们摸索，这么多地方，怎样读才合适 .第三小节，“爱怜”一词，我预备采纳换一换的方式来懂得；这样问他们“爱怜不如兴奋好，兴奋地捉住再兴奋地放掉多好，换掉吧.”这时同学就会从两个兴奋重复了不能换，放掉蝴蝶时是不舍，不是兴奋来

8、反对我的建议；我趁机板书出爱怜，告知他们怜在字典里有两种意思一种是“可 怜”、一种是“爱”，在这首诗歌里应当是哪种意思，得出是爱后，再试着读出这种 意思来；在引导同学品读完这些难读的地方后，我让他们依据刚才的方法练习朗读其他小节；3、仿照第三、四小节写诗有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低；”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系，我让孩子们仿写不是为了成为作家，指导孩子写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，而是为了引导孩子走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去观看、摸索、想象，并从中学会 表达；4、举荐阅读诗人金波的另两首诗歌；谈谈感受；此环节设计缘由有二：一是引导同学读诗、品诗，制造出诗的氛围，让诗进入同学生活；这就会给他们心灵上播撒下诗歌的种子，一旦遇到合适的环境，诗歌就会在他们心中发芽、长叶；二是让同学知道诗歌有意思，只要多观看、多动笔，也可以写出诗歌来；四、说板书欢迎下载精品学习资源枝条小鸟 蝴蝶 雏菊 溪流阳光 小草 杜鹃风筝 桃花爱怜雏菊本课的板书设计力求突出重点，反映课文的主要内容，让孩子们上台板书，不仅对这些词语加深了印象，而且在老师对字的品评中更加清楚地明白怎样写字更美丽；凡是孩子们懂得有困难的的词语如“爱恋”、“雏菊”我都端端正正板书到黑板 上，使同学获得鲜明的印象，更好地学习运用；文章来源：中公训练北京分校欢迎下载