2022年分层教学对小学生英语成绩正影响研究报告.docx
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1、精品学习资源分层教案对学校生英语成果正影响的争论 摘 要为了探讨分层教案对学校生英语成果影响的关系，笔者采 用单组前后测试验设计方法，对五1）班 44 名学校生实行了分层教案方法，试验周期为28 周；试验结果说明，分层教案和学校生英语成果呈正相关影响，即分层教案能有效提高学校生的英语成果； 关键词分层教案学校生英语学习成果正影响分层教案的定义本文指的是“班内分层”，就是在班级授课制条件下，老师在同一个班级内教案时依据同学现有的学问、才能水平和潜力倾向把同学科学地分成水平相近的几组群体并区分对待，这些群体在老师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的进展和提高；一、争论背景1我国古代训练家、思想家孔
2、子提出“因材施教，因人而异”的教 育主见；原苏联训练家维果茨基的“最近进展区”理论认为：每个学 生都存在着两种进展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间 的区域被称为“最近进展区”；教案只有从这两种水平的个体差异动身，把最近进展区转化为现有进展水平，并不断制造出更高水平的最 近进展区，才能促进同学的进展；分层教案的鼻祖布卢姆，针对美国19 世纪 70 岁月只留意培育少数尖子同学而牺牲大多数同学的训练制2度弊端提出：训练不能再满意于只有一小部分同学充分学会学校所教 的东西，也不应有这样的心理定式；分层教案就是利用这些理论依1张春兴著，训练心理学，浙江训练出版社M ，2005.12张春兴著，训
3、练心理学，浙江训练出版社M ，2005.1欢迎下载精品学习资源据，依据同学的学问和才能水平，分成不同的层次，确定不同的教案目标，运用恰当的教案策略，促进每一层次的同学都得到最好的发 展；在我国，分层递进教案改革是二十世纪九十岁月初在上海领先提 出试验的；近十几年来，分层教案法受到越来越多的关注和重视，但 是据广东华南师范高校争论此课题的教授介绍，分层教案法只在学校 数学科有运用，其它学科包括英语科都没有哪个学校真正开展过这样 的试验争论；长期以来, 由于班级容量过大、同学成分的多元化、同学基础参差不齐等因素, 统一的教案方案、统一的教案目标、用同样的教案方法 , 同样的教案进度 , 教案成效可
4、想而知？优生才能得不到进展，后进生由于总是不能完成任务有很大的挫败感，久而久之，他们 对学习的爱好和积极性也越来越低，从而形成恶性循环，学习成果也 每况愈下；在大班授课制下怎样才能顾及到全体同学，让才能强的学 生“吃得饱”，才能欠佳的同学“吃得消”.笔者对自己任教的五1）班做了大胆的尝试，试图通过分层教案使全部同学都体验到学有所成， 增强学习信心，从而提高他们同学的英语成果，解决大班教案的弊端；二、争论设计为探讨分层教案对学校生英语成果影响的关系，笔者实行单组前后测试验设计，并通过前后测成果对比分析说明这一试验结果；一）争论对象由于笔者任教的是五 , 没有同年级的一个平行班可构成试验组和掌握组
5、，因此我就只选了五1）班 44 名同学作为试验欢迎下载精品学习资源对象该班是我四年级带上来的）；在施教过程中，转变以往“一刀切”教案方法，采纳分层教案法，其它方式不变；试验从五年级第一学期开头始终连续到五年级其次学期的第八周，共28 周，试验数据也收集到这一周即第三单元测试完毕；二）试验设计和测量工具3由于该试验不设置掌握组，因此只能进行单组前后测试验设计； 基 本 模 式 是 前 测 处 理 后 测 ： Y1XY2说明： Y1 表示试验处理前对被试者观测所得值Y2 表示试验处理后对被试者观测所得值X 表示试验条件处理在试验前通过一次前测，获得一项观看值O1，然后对被试施加变量分层教案法）然后
6、再进行一次后测，取得一项观看值O2；通过 O1和 O2的差异检验试验处理的成效；统计结果采纳t 检验法；三、争论过程一）前测由于四年级其次学期期末测验是市统一出题，和我们平常单元自查的题型有很大的差异，可能会导致同学成果有比较大浮动，不能说明后期试验的成效，因此笔者在开学初参考单元自查卷设计了一份难易相当的试卷，在同一周内也测验了前年和去年的期末试卷 , 把这三次成果作为前测，也作为后期对比分析的依据；在前测中，笔者并没告知同学考试的目的和特别性，也没有要求同学做额外的复习，同学在未之情的情形下答卷，笔者也是严格依据评分标准改卷，前测的成3 杨治良著，试验心理学，浙江训练出版社，1998.12
7、欢迎下载精品学习资源绩较能反映同学的现有水平，为同学分层供应了重要依据；笔者依据同学的前测成果定出他们的层次A、B、C 组） A 组:90分以上 含 90分）， B 组： 80 分以上含 80 分）， C组： 80 以下；二）教案过程试验历时 28周，老师对同学实施分层教案；分层教案主要有以下方面：同学分层、教案目标分层、教案过程分层、练习作业分层；笔 者依据前测成果把同学分为 ABC 组三组，由于同学的认知存在不同的维度，由记忆到懂得、运用、最终的制造，都是有梯度的，在课堂 上我针对不同层次的同学提出不同维度的目标要求；PEP 学校英语五年级教材每个单元都有Let s Learn、Let s
8、 talk、 Read andWrite这三部分，笔者每一部分都对不同层次的同学提出不同的目标：Let s Learn ：A 组同学能当堂正确拼读四会单词，勉励他们把握简洁的非四会单词；B 组同学能当堂正确拼读四会单词；C 组同学能读准四会单词并勉励他们能当堂正确拼读简洁的四会单词；Let s talk：A 组同学能综合运用所学学问自编完整有条理的对话；B 组同学能仿造课文编对话；C组同学能正确懂得并流利朗读课文对话；Read and Write ：A 组同学能读懂对话或短文并能复述课文，完成检测同学懂得程度的欢迎下载精品学习资源活动；如教PEP8 Unit3 Part B Read and
9、Write时，我在短文中提炼出 部分关键 词 Mikehome, English,tonguetwisters,park, windy, kites, lake, dog, returned，同学在读懂课文内容的基础 上依据关键词提示把短文复述出来，这充分利用了课文资源锤炼了学生口语表达才能，同时也有助于优生写作才能的提高；B 组同学能读懂对话或短文，完成检测同学懂得程度的活动；C 组同学能基本懂得对话或短文，能把握本部分的重点单词和句型， 完成检测同学懂得程度的活动；在教案过程中针对不同层次同学设计难易程度不同的问题，使每位同学都有摸索和发言的机会；要求A层同学回答一些难度较大的开放性问题
10、, 如 PEP7 Unit One PartB Read and Write:What trafficrulesdo you know.B层同学回答一般的问题 , 如 :What traffic rules do you know.C层同学回答一些比较简洁的或直接出自课本上的基础问题； How many colours are there in the traffic lights.或者可以是封闭式问题，一般采纳简洁的一般疑问句或挑选疑问句, 使他们也有参加的机会；如： Do you have to know the traffic rules when yougo on foot.课堂练习和
11、作业是对所学学问的巩固和消化，依据同学的才能设计各种层次的题目， C组同学立足于课本以完成基础题为主， A、B组同学除把握基础题仍要适当提高难度，可增加语言的输入量同质不同量），也可以是同一内容不同梯度的要求同量不同质）；如新授 完对话课可设计以下三种笔试卷目：A 层：依据上下文完成对话，写欢迎下载精品学习资源出完整问答句； B 层：依据上下文完成对话填空； C 层依据上下文挑选恰当的句子；设计Let s Learn练习时，可让 A 组同学写单词； B 组同学完成挖空单词； C 组同学给图片判定对错，检测他们对单词读音和词义的把握；三）试验结果分析与争论分层教案试验共连续了 28 周，在试验期
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