2022年教师招聘考试知识点总结.docx

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1、人物、著作、主见1. 利托尔如 （法,社会学家） 、沛西 * 能（英,训练学家） ,“生物起源说” （训练是一种生物现象,不是人类所特有的社会现象） ；第一个正式提出的有关训练起源的学说,标志着在训练起源上开头转向科学说明；否认社会属性,不科学； P62. 孟禄（美,训练学家） ,“心理起源说” （训练起源于日常生活中儿童对成人无意识的仿照）；否认社会属性,不科学； P63. 苏格拉底 ,“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”；（后人概括为四部分：讽刺“助产术”,归纳,定义） P204. 柏拉图 ,抱负国,培育的最高目标：哲学家兼政治家哲学王；P205. 亚里士多德 ,政治学 ,在训练史

2、上首次提出“训练遵循自然”； P20论灵魂 ,是历史上第一部论述各种心理现象的著作P2506. 昆体良 （古罗马,教学法大师）西方训练史上第一个特地论述训练问题的训练家P21雄辩术原理 论演说家的训练 ,西方最早的训练著作,古代西方第一部教学法论著对班级授课制进行一些阐释,这是班级授课制思想的萌芽7. 夸美纽斯 （捷克,训练家） ,大教学论训练学开头形成一门独立学科的标志,被认为是近代第一本训练学著作,最早从理论上对班级授课制作了阐述,为班级授课制奠定了理论基础；P161主要教学观点：训练目的：为人的永生做预备,又有现实目的；P21“泛智”训练：普及训练的思想,“把一切事物教给一切人；”训练适

3、应自然：该原就是贯穿夸美纽斯整个训练体系的一条根本性的指导性原就；学制系统：分别四个时期；教学原就： 提出并论述了直观性P152、系统性 P153、量力性、 巩固性 P154 和自觉性等；7.卢梭 （法国,启蒙思想家、哲学家、训练家、文学家）,爱弥儿忏悔录； P21“训练上的哥白尼” ；自然主义训练思想（被誉为“旧训练”和“新训练”的分水岭）；个人本位论 P56（关于训练目的确立的理论） ；儿童（同学）中心论（杜威,师生关系两种对立的观点）P100主要观点：训练的任务：使同学“归于自然”,这是其自然主义训练的核心把儿童的进展和训练划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期；9. 康德 （德,

4、哲学家,唯心主义）,理性主义训练思想的主要提倡者和践行者；康德论训练,认为自由式道德训练的最高目的；是最早在高校开设训练学讲座的有影响的学者之一,最早的训练学课程哥尼斯堡高校 1774 年； P2210. 特拉普 （德,训练家）最早的训练学教授；1779 年,哈勒高校； P22 11.裴斯泰洛奇 （瑞士,民主主义训练家和训练改革家）,林哈德与葛笃德西方训练史上,第一个明确提出“训练心理学化”口号；P22要素训练论是他教学理论体系的重心；建立初等学校各科教学法, “学校各科教学法奠基人” ；西方训练史上第一位将训练与生产劳动相结合思想时间的训练家；形式主义训练论洛克,进展智力 ； P149个人本

5、位论 P56“学问与学问的应用”和“你要满意你的要求和愿望,你就必需熟悉和摸索,但是为了这个目的,你也必需行动,知和行又是那么亲密地联系着,假如一个停止了,另一个也随之而停止”（教学原就,理8论联系实际） P152要素主义： （巴格莱） P11712. 洛克 （英国,哲学家、体会主义的开创人）,训练漫话 ；P22外铄轮：反对天赋观念,提出了“白板说”；P40他的训练思想对18 世纪英国的家庭老师训练和学园训练产生了重要影响；形式主义训练论P149（裴斯泰洛奇,进展智力） ；13. 赫尔巴特 （德,心理学家和训练学家）P23“现代训练学之父”或“科学训练学的奠基人”；一般训练学 , 1806 年

6、,标志着规范训练学的建立,被认为是第一本现代训练学著作；传统训练学理论的代表；社会本位论（关于训练目的的确立的理论）P57；论学科中心论（斯宾塞、巴格莱）P115;实质训练论（斯宾塞,传授有用学问）P149；“我想不到任何无训练的教学”,教学过程的训练性规律P149；老师中心论（凯洛夫） , “旧三中心” （“课堂中心” “教材中心” “教材中心” ） P100；教学四阶段论（明白、联合/联想、系统、方法） ,班级授课制得以进步完善而基本定型P161用“统觉理论”原理说明教学过程,是新旧观念的联系和系统化的过程P144主要观点： 训练理论体系的两个理论基础伦理学和心理学：把道德训练理论建立在伦

7、理学（即实践哲学,表达物种道德观念,即内心自由、完善、慈爱、公正）的基础上,把教学理论建立在心理学（即讨论观念的科学,两个概念“意识阈”和“统觉”）的基础上,奠定了科学训练学的基础；训练目的： “训练性教学”教学四阶段论：明白、联合/联想、系统、方法（他的同学席勒,五段,即预备、提示、联系、总结、应用）14. 杜威（美国,有用主义哲学家、训练家和心理学家）P23民主主义与训练 , 1916,有用主义训练思想；现代训练理论的代表；“新三中心” （“儿童中心” “活动中心” “体会中心” ）；同学中心论（卢梭,师生关系的两种对立观点）P100；设计教学法（克伯屈,其他教学组织形式）P164有用主义

8、训练学（克伯屈）P25机能主义心理学 （詹姆士、 安吉尔, 提出“意识流”,强调对意识作用和功能的讨论,西方心理学流派）P250教学过程是同学直接体会的不断改造和丰富的过程,是“从做中学”的过程；它以新的学问观和学问形成观作为教学理论的基础； （教学过程） P144活动课程的主要代表人物；P115主要观点： 论训练的本质：训练即生活,训练即成长,训练即体会的改组或改造,学校即社会；论训练的目的：训练无目的论；课程改革： “从做中学” ,教学方法探究的方法（五个步骤：创设疑难情形,确定疑难所在,提出解决问题的种种假设,推断哪个假设能解决这个困难,验证这个假设）15. 霍尔 （美国,心理学家、训练

9、家,冯特的第一个美国弟子）试验教学法（德梅伊曼、法比纳、美桑代克）内发论,“一两的遗传赛过一吨的训练” （遗产打算论,个体身心进展的动因）P4016. 桑代克 （美国,心理学家）试验训练学； P24训练心理学 ,1903,西方第一本以“训练心理学”命名的专著；P344“训练心理学之父” ；联结试误学习理论（训练心理学史上第一个较为完备的学习理论）：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结,公式S R；学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；学习要遵循三条重要原就（即桑代克的三高校习定律）,即预备律,练习律,成效律；P366相同要素说（早期迁移理论）P39317. 狄尔泰、斯普朗格、利特,

10、文化训练学（或精神科学训练学）：作为科学主义的试验训练学和抱负主义的赫尔巴特式训练学的对立而存在与进展P2518. 克鲁普斯卡娅 （苏联）,国民训练与民主制度 ,马克思主义训练学P2519. 凯洛夫 （苏联,训练家）训练学,世界上第一部马克思主义的训练学著作；P25提出课的类型和结构的概念,使班级授课制形成一个完整的体系；P161教学过程是一种认知过程； （教学过程） P14420. 美鲍尔斯、金蒂斯,法布厄迪尔,批判训练学 P2621. 赞科夫 （苏联,训练家） ：训练与进展 ,把同学的一般进展作为训练的动身点,提出了进展性教学理论的五条教学原就,即高难度、高速度、理论学问起指导作用、懂得学

11、习过程、是全部同学包括“差生”都得到 一般进展的原就；P2622. 布鲁纳 （美国,训练家）训练过程 ,提出“结构教学论” ,强调“我们无论选教何种学科, 务必使同学懂得该学科的基本结构”；P26探究式教学（皮亚杰,教学模式）；P173认知发觉学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构；学习的过程包括获得、转化和评判；P368认知结构迁移理论（当代的迁移理论）P394结构主义课程理论（以学科结构为课程中心,与之相对的是活动课程理论）P114发觉法 教学方法 P160 1994 ,总结了训练心理学80 岁月以来的成果：主动性讨论反思性讨论合作性讨论社会文化讨论 P34523. 瓦* 根舍因 （德,

12、训练学家） ,创立了范例式教学理论,范例式教学模式P26、P17324. 皮亚杰 （瑞士,训练家）训练科学与儿童心理学 ,论述智力进展的阶段；P26探究式教学（布鲁纳,教学模式）P173提出认知模式（科尔伯格进展,德育模式）P191现代认知（信息加工）心理学：把人的心理活动看做是信息加工系统,设计试验,利用客观讨论方法来讨论（奈塞尔认知心理学 ） P251认知进展阶段论：感知运动阶段（02 岁,“客体永久性” ）,前运算阶段（ 27 岁,一切以自我为中心） , 详细运算结算（ 711 岁,“去自我中心” ）,形式运算阶段（11成人,抽象规律、可逆补偿、敏捷性） P353道德进展阶段论： 10

13、岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭；自我中心阶段、权威阶段（他律阶段）、可逆性阶段、公正阶段；态度和品德的形成包括以下阶段：依从、认同、内化；P41225. .苏霍姆林斯基 （苏联,训练家） ,给老师的一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他的和谐训练思想,认为学校训练的抱负是培育全面和谐进展的人；P2626. 保罗 * 朗格朗 （法,成人训练家） ,终身训练引论 , 1970,被公认为终身训练理论的代表作；P2627. 舒尔茨 （美,经济学家） ,提出人力资本理论,重视训练投资,训练投资是人力资源的核心；训练既是一种消费活动,也是一种投资活动；经推算,美国19291957 年训练水平对

14、国民经济增长的奉献为33%；P3528. .弗洛伊德 （奥地利, 精神病 医生及精神分析学家）内发论：认为人的性本能是最基本的自然本能 强调人的身心进展的力气主要源于人自身的内在需要,个体身心进展的动因） ； P40精神分析心理学：重视对反常行为的分析和无意识的讨论（西方主要的心理学流派）； P251人格“三我结构” ：本我、自我、超我（气质） ；P32329. 孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：内发论 P4030. .威尔逊 （美,生物社会学家） ：内发论,把“基因复制”看做是打算人一切行为的本质力气；P4031. .格塞尔 （美,心理学家） ：内发论：强调成熟机制对人的身心进展

15、的打算作用；P40“成熟势力说” ：通过双生子爬梯试验证明 遗传素养的成熟机制制约着人的身心进展的水平及阶段 ；P41 32 .高尔顿 （英国,探险家、优生学的创始人、心理学家,差异心理学之父、遗传打算论的鼻祖）：内发论,认为个体的进展及其个性品质早在基因中就打算了,进展之势这些内在因素的自然绽开,环境只起引发作用； P4033. 华生（美,行为主义心理学家）外铄轮：“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培育成从领导到小偷等各种类型的人” ； P40行为主义心理学： 在行为主义者看来的心理学 ,1913 ,“第一势力” ,特点：反对讨论意识,主见心理学讨论行为反对内省,

16、主见采纳试验方法进行客观的讨论；P25034. 斯宾塞 （英,训练家）“课程”一词,西方最早显现在斯宾塞什么学问最有价值； P110学科中心课程理论 赫尔巴特、巴格莱 要素主义 P117 ； P115实质训练论（赫尔巴特,传授有用的学问,无视对同学智力的训练和培育）P14935. 博比特 （美,学者） 课程, 1918 ,标志着课程作为特地讨论领域的产生,也是训练史上第一本课程理论专著,提出“活动分析法” ；P11036. 布拉梅尔德 （美）,社会中心课程论P11637. 泰勒（美,课程理论家）目标模式： 课程与教学的基本原就 , 1949 ,被公认为现代课程理论的奠基石：学校应当追求的目标挑

17、选和形成学习体会有效地组织学习体会课程评判/ 评判结果（课程设计的主要模式）； P130目标评判模式： “课程评判之父” （课程评判主要模式）P13238. .斯腾豪斯 （英,课程理论专家） ：过程模式（课程设计的主要模式）P13039. 斯克里文 （美,学者） ：目的游离评判模式（课程评判的主要模式）P13040. 斯塔弗尔比姆 （美,训练评判家） ： CIPP 评判模式（课程评判的主要模式）P13341. 斯太克 提出, 古巴、林肯 进展： CSE评判模式； P13342. 乌申斯基 （俄国训练家）“空洞的、毫无依据依据的理论是一点用处也没有的；理论不能脱离实际,事实不能离开思想”（教学原

18、就,理论联系实际）P152“一般来说,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”“规律不是别的东西,而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映”（教学原就,直观性原就）P153“学问只有形成了系统,当然是从事物本质动身来形成的合理地系统,才能被我们充分把握；脑子里装满了片断、毫无联系的学问,那就像东西放得杂乱无章的仓库一样,连主人也无法从中找到他所需要的东西；”（教学原就,循序渐进原就 / 系统性原就） P153“复习是学习之母” （教学原就,巩固性原就） P15443. 加里宁 （苏联,政治家、革命家）: 老师是“人类灵魂的工程师” （老师的作用） ； P8044. 第斯多惠 ：“

19、一个坏的老师奉送真理,一个好的老师就教人发觉真理；” P15345. 加德纳（美, 心理学家） ,提出“多元智能理论” P154,说明白应当针对同学的个性特点进行因材施教 教学原就,因材施教原就P15446. 布鲁姆 （美,训练学家） ：目标教学法（教学方法） ,环节：定标、实施、评判P160教学目标分类：认知、情感、动作技能P42047. 斯金纳 （美,训练心理家）程序教学法（教学方法）P160操作性条件作用理论: 行为分为应答性行为和操作性行为（学习理论）P366程序教学：是一种个别化的教学形式（教学设计,同学中心取向的教学策略）P42248. 沙塔洛夫 （苏联,训练家） ：“刚要信号”图

20、表教学法（教学法）P16049. 彼得 * 麦克费尔 （英,德育学家） ：体谅模式 P19150. 班杜拉 （美）：社会仿照模式（德育模式）P192社会学习理论：观看学习（包括留意、保持、复现和动机）是人的学习最重要的形式；P367自我效能感理论：指人对自己能否胜利从事某一成就行为的主观判定（学习动机理论）P38351. 拉斯、哈明、西蒙（美） ：价值澄清模式（德育模式）P19252. 马卡连柯 （苏联,训练家） 训练诗“平行影响”的训练思想（班级治理模式,班级平行治理）,集体训练和个别训练相结合原就（德育原就）“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地敬重一个人；”（德育原就, 敬重信任同学与严格

21、要求同学相结合的原就） P19053. 布洛卡 （法,医生） , 1861,解剖了一位失语症病人的脑,由此发觉“布洛卡区”,证明心理是脑的机能；53. 巴甫洛夫 （俄,生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说创始人）把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动“望梅生津”“一朝被蛇咬十年怕井绳” 和其次信号系统活动（“望梅止渴”语词） ；P248用高级神经活动类型学说说明气质的基础（抑制性,寂静型,活泼型,不行遏制型）P324经典性条件作用学习理论: 规律包括习得、消退、泛化与分化；（一般学习理论,行为主义学习理论）P36554. 冯特（德,心理学家） , 1879,在德国莱比锡高校创建了世界上第一

22、个心理学试验室,标志着心理学成为独立的科学P250构造主义心理学：主见心理学应当讨论人们的直接体会即意识,并把人的体会分为感觉、意象和激情状态三种元素；讨论方法上,主见采纳试验内省法分析意思的内容或构造（弟子铁钦纳）P25055. 詹姆士 （美,心理学家） ,创始机能主义心理学：提出“意识流”,强调对意识作用和功能的讨论,西方心理学流派； P25056. 杨贤江 （中国,训练家） ,以李浩吾化名出版新训练学大纲, 1930,是我国第一部马克思主义的训练学著作； P2657. 盛宣怀 ,在上海开办“南洋公学” ,分设上院、中院、师范院和外院,其中师范院是我国最早的师范训练；58. 孟子、卢梭、裴

23、斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯（永恒主义者） 、奈勒、马斯洛、萨特,个人本位论P5759. 荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱,社会本位论； P57 60 巴格莱 （美,训练家、编辑） ：社会本位论； P57要素主义,课程的内容应当是人类文化的“共同要素”（裴斯泰洛奇） P11761.杰克逊 , 1968 ,班级生活一书中首次提出“隐性课程”；P115 62 贝尔、兰喀斯特 （英国）,贝尔兰喀斯特,即导生制P16363. .柏克赫斯特 （美,训练家） ：道尔顿制 .P16364. 劳伊德 * 特朗普 （美,训练家） ：特朗普制； P16465. 洛卡诺夫 ：示意教学模

24、式； P174 66 .罗杰斯 （美,心理学家）非指导性教学模式P174人本主义心理学： “第三势力” ,着重于人格方面的讨论,认为人本善,反对行为主义（马斯洛）P250人本主义学习论： P36967. 科尔伯格 （美,学者） ：深化认知模式（德育模式,皮亚杰提出）P19168. 德鲁克 （美,治理学家） ：提出目标治理（班级目标治理）P20569. 韦特海默、苛勒、考夫卡：格式塔（完形）心理学P250 70 马斯洛 （美,社会心理学家）人本主义心理学： “第三势力” ,着重于人格方面的讨论,认为人本善,反对行为主义（罗杰斯）；P251个人本位论： P56需要层次理论： 生理需要、 安全需要、

25、 归属与爱的需要、 敬重需要 （缺失需要） ,求知需要、 审美需要, 自我实现需要（成长需要） （学习动机理论）P311、P38271. 奈塞尔 （美,心理学家） ： 1967,认知心理学 ,标志着现代认知（信息加工）心理学的产生：把人的心理活动看做是信息加工系统,设计试验,利用客观讨论方法来讨论；P25172. 艾宾浩斯 （德,心理学家） ：“遗忘曲线” ,遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢,先多后少,呈负加速,并且到肯定的程度就不再遗忘了；P27373. 斯皮尔曼 （英,心理学家） ：二因素论,一般因素和特别因素（智力理论）；P31674. 瑟斯顿 （美,心理学家） ：群因素论 ,包括

26、语言懂得才能、语言流畅程度、数字才能、空间知觉才能、知觉速度、记忆才能和推理才能；P31675. 吉尔福特 （美,心理学家） ：智力三维结构论,包括内容、操作（真正代表智力的高低）和成果；P31676. 卡特尔 （美,心理学家） ：智力形状论,分为流体智力（先天,20 岁以后进展达到顶峰,30 岁以后随着年龄的增长而降低）和晶体智力；P31677. 斯滕伯格 （美,心理学家） ：三元智力论,包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力体会亚理论；P31778. 比纳、西蒙 （法,心理学家） ：最早的智力测验,1905,编制的比纳西蒙智力气表,提出智龄（MA ）P31879. 推孟 （美,教授） ：

27、改名为斯坦福比纳量表,用智商代表智力水平,反应的是智龄和实际年龄的关系；智商=智龄（ MA ） /实龄（ CA ） 100P31880. 韦克斯勒 智力气表（韦氏智力气表）：改用离差智商来衡量人们的智力水平；P31881. 奥尔波特 ：人格特质理论（人格理论,特质理论）,把人格特质分为两类,即共同特质和个人特质（分为首要特质、中心特质和次要特质）；P32382. 卡特尔 ：人格特质理论“特质因素分析论”P32383. 塔佩 斯：“大五”人格理论, “人格海洋” （求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质）P32484. 希波克里特 （古希腊,医生） ：提出人体内有四种性质不同的体液,血液、黄胆汁

28、、黑胆汁和黏液；P32485. 盖伦 （罗马,医生） ：提出了人的四种气质类型,胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质、P32486. 荣格 （瑞士,心理学家） ：内外向人格 P32687. 霍兰德 （美,心理学家） ：人格理论,把人格分为六类,不同人格在职业挑选上具有明显差异,即现实型、讨论型、艺术型、社会型、企业型、常规型；P32688. 斯普兰格 ：依据人类社会活动的六种形状,将人格划分为六种性格类型,即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型；P32689. 自陈式人格测试：明尼苏达多相人格测验：哈茨韦 和麦金莱 （美）P327爱德华个人爱好量表：爱德华 （美,心理学家）卡特尔 16 种

29、人格因素测验： 卡特尔 （美）90. 投射式人格测验：罗夏克墨渍测验：罗夏克 （瑞士,精神病学家）P328主题统觉测验：莫瑞 和摩尔根 （美,心理学家）句子完成测验91. .舒茨 （美,心理学家） ,提出了人际关系需要的理论,最基本的人际关系需要有三类,即包涵需要、掌握需要、情感需要； P33692. 卡普捷列夫 （俄,训练学家、心理学家） ,发表训练心理学一书,这是最早正式以“训练心理学”命名的著作； P34493. 廖世承 （中）,编写了我国第一本训练心理学教科书；P34594. 劳伦兹 （奥地利,生态学家） ,提出“关键期” （是指个体进展过程中环境影响其最大作用的时期）的概念P3529

30、5. 维果斯基 （苏联,心理学家） ：将“最近进展区” 儿童现有的水平与可能达到的进展水平之间的差异,也就是说儿童在有指导的情形下,借助成人帮忙所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异, 实际上是两个接近进展阶段间的过渡状态 这一概念引入儿童心理学的讨论,提出“良好的教学应走在进展前面”的闻名论断；P35596. 埃里克森 （美,精神分析学家） ：人格进展论,基本的信任感对基本的不信任感（01.5 岁）,自主感对耻辱感与怀疑（ 23 岁）,主动感对内疚感（ 45 岁）,勤奋感对自卑感（ 611 岁）,自我同一性对角色纷乱（1218 岁） P35697. .加涅 （心理学家

31、）按学习的结果, 讲学习分为五类： 言语信息, 聪明技能, 认知策略, 动作技能, 态度（学习的分类） P364信息加工学习理论P369、P42098. 阿瑟 * 雷伯 （美,心理学家） ：按学习的意识水平,将学习分为内隐学习和外显学习P36499. 奥苏贝尔 （美）按学习的性质与形式,分为接受学习和发觉学习,机械学习和有意义学习P364认知结构迁移理论（当代的迁移理论,布鲁纳）P394有意义接受学习理论P368依据学校情境中的学业成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力； P379100 苛勒 格式塔（完形）心理学： （韦特海默、考夫卡） P250 完形顿悟学习

32、理论：学习的实质是在主体内部构造完形P367 关系理论（转换理论,早期迁移理论）：苛勒所做的“小鸡觅食”试验是支持关系转换说的经典试验P394101. 托尔曼 ：符合学习理论：学习是有目的的,是期望的获得,这是学习的本质；学习的过程是对完形的认知,是形成认知地图的过程；P368102. “ 耶克斯多德森定律 ”,说明动机不足或过分剧烈都会影响学习成效：动机的正确水平随任务性质的不同而不同；在比较简单的任务中,学习成效随动机的提高而上升；随着任务难度的增加,动机的正确水平有逐步下降的趋势；一般来说,正确水平为中等强度的动机；动机水平与行为成效呈倒U 型曲线； P380103. 阿特金森 ：成就动

33、机理论（学习动机理论）,把个体的成就动机分为两类,即力求胜利的动机和防止失败的动机； P382104. 韦纳（美,心理学家） ：成败归因理论（学习动机理论）,他把人经受过的事情的成败归结为六种缘由,即才能、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境；又把上述六项因素按各自的性质,分别归入三个维度：内部归隐和外部归因,稳固性归因和非稳固性归因,可掌握归因和不行掌握归因；P382105. 格林诺 ：提出迁移的情境性理论P394106. 安德森 ：依据指示的不同表征形式,将学问分为陈述性学问和程序性学问P396107. 科尔伯格 ：道德进展阶段论：采纳“道德两难故事”,最典型的是“汉斯偷药” ；前

34、习俗水平（听从与惩处,相对功利的道德定向阶段） ,习俗水平（好孩子的道德定向阶段,保护权威或秩序的道德定向阶段）,后习俗水平（社会契约的道德定向阶段,普遍原就的道德定向阶段）P413进展认知模式： （皮亚杰提出,德育模式）P191108. 罗森塔尔 效应或 皮革马利翁 效应或老师期望效应,即老师的期望或明或暗地传送给同学,会使同学依据老师所期望的方一直塑造自己的行为；P444109. 维多利诺 （意大利） 、埃拉斯莫斯 （尼德兰） 、拉伯雷 和蒙田 （法）,文艺复兴时期“人文主义”的代表；P11110. 埃拉斯莫斯 （尼德兰 , 训练家）文艺复兴时期“人文主义”的代表；P11最先提出“班级”一词；P203111. 贾德（美,心理学家） ,概括化理论（或体会类型说,学习迁移）P393112. 福勒、布朗 ,依据老师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同,把老师的成长划分为关注生存、关注情境和关注同学三个阶段；P445