2022年把好青春成长“脉搏”在活动参与体验中寻求“解药良方”.docx

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1、把好青春成长“脉搏”在活动参加体验中寻求“解药良方”丽水市莲都区处州中学叶巧琴两代人的对话亦诗亦课倾听魏滨老师的课，就似乎品尝一首隽秀的小诗，赞叹于艺术形式的精工细琢，沉醉于虚实相生的韵外之致；情境中体验，体验中感悟，感悟中生情；如涓涓细流，沁入心 扉；一、巧妙之处 把好青春成长脉搏 在活动参加体验中寻求解药良方“我听见了就遗忘了，我观察了就记住了，我做过了就懂得了；”体验是同学品德形成和进展的前提条件；让同学在积极主动参加活动情境中，学习道德学问、体验道德情感，形成道德行为，这是我们思品课的追求；因而“活动体验”教案模式就逐步成为思品课堂常用的教案模式；两代人的对话这堂课也不例外；本堂课中设

2、计者紧紧环绕课标的要求，设计了一系列真实的、鲜活的、布满亲情碰撞的两代人对话的活动场景，使同学通过参加丰富多彩的活动获得充分的心理体验，并在老师的帮忙下自觉进行自我训练，实现心理品质的优 化；在创设的一系列活动情境中，“老师妈妈”精确定位了两代人的角色，使每一位孩子参加其中，进入剧情，进行角色体验，体验情感冲突，寻求缓解冲突的“解药良方”；下面我就结合这一课例着重从活动体验和目标达成这两个角度来共享这堂课的出色；2021版思想品德新课标1.3学会与父母公平沟通，正确熟悉父母对自己的关爱和训练，以及可能产生的冲突，学习与 父母沟通的技巧，调试“逆反”心理；2.1 体会父母为抚养自己付出的辛苦，孝

3、敬父母和长辈；增强与家人共创共享家庭美德的意识和才能，促进代际文化的沟通与互动；本堂课以目标为灵魂，以情境为依靠，以同学体验为主旨，大体分成三个阶段： 第一阶段：创设情境，参加体验，熟悉自我“问诊把脉查找病因”两代人的对话这堂课第一阶段：老师通过课前的问卷调查来明白同学在两代人相处之间存在的共性问题，即通过问诊把脉的形式，把好青春成长脉搏，找准了“病情”；6 / 6只有这样，后续的“病理分析”才有方向，才有分析的意义；这些问题具有代表性和典型性；同学在问卷调查中全面积极参加了，在自我调查过程中对自己在这方面的问题第一有了个初步熟悉，即初步熟悉自我；课前的调查让同学回忆起与父母相处的点滴，加上课

4、前视频背影中温顺舒缓的音乐，让同学感受了亲情所带来的种种温情，魏滨老师恰到好处的每一句导语都沁入同学心里最松软的地方，境与心契，为后续教案营造了良好的教案氛围；其次阶段：再现情境，分析解惑，调试自我“观看诊断 对症开方”老师以课前通过问卷调查明白同学共性的问题为依靠，再现情境，设计真实的生活情境冲突场景；如 情境一：“妈妈偷看我的日记”1. 由于什么缘由，妈妈才会打开你的日记？2. 在生活中应当怎样防止发生类似的状况？情境二：“周末要和同学出去打篮球，妈妈在不满中唠叨着我的不用功，不如姚阿姨家的磊磊”（ 1）说服妈妈同意自己出去玩篮球；（ 2）妈妈已经是第 101 次这样数落你了，让妈妈停止唠

5、叨；（ 3）不要再说我不行，不要拿我和别人比；情境三：我没谈恋爱：你在家邻近的超市和一名男生一起喝汽水，被妈妈观察；回家后，妈妈怒目圆睁分别以上述情境为切入点，通过换位摸索、模拟对话、角色扮演等活动方式，进入角色体验，进行真实的情感体验，在体验中产生思维碰撞、情感碰撞，然后一起分析解惑， 去寻求化解冲突的方法，即寻求解药良方；这样，一来帮忙同学达到助人自助的目的，从而促使同学不断地调试自我存在的问题；同时又促使两代人在活动体验中实现共同成长；模拟对话是本堂课最大的亮点；这一活动体验阶段就很好地贯彻了课标的精神和要求：1.3学会与父母公平沟通，正确熟悉父母对自己的关爱和训练，以及可能产生的矛盾，

6、学习与父母沟通的技巧，调试“逆反”心理；第三阶段：扩展情境，感悟方法，呈现自我“巩固疗效防止复发”由于品德学科的教案功能的特别性，同学品德的形成不行能通过一节课达成，它是一个连续的过程，就犹如“病情需要疗程巩固，防止显现反复”；因此，情境的创设要在时空上进行扩展；同时，情境的对象上范畴缩小，最好是环绕同学个体；即思品课教案的最终目标是要落实在自己身上，由远及近，由人及己，实现同学的品德内化；本阶段的活动、体验过程应当是一个延长扩展的过程，可以由课内延长到课外，使同学个体不断得到感悟，从而进行道德践行，在践行中呈现自我；就如开方用药之后，针对不同的体质的病人要有一个巩固疗效的过程，这样才能根除病

7、患，防止复发；在两代人的对话这堂课中，在“情感冲浪”这一环节，老师把情感的对象缩小到同学自己和父母，老师创设了细数你的好、爸妈，我们谈谈好吗、子欲养而亲不 待这三个小情境，配之以动情的音乐，触动着同学那颗澎湃又柔嫩的情感神经，使同学乃至全场听课老师为之动容，也把课堂推向高潮；这种感悟延长至课外，并指导着同学的生活；这一活动体验阶段也很好地贯彻了课标的精神和要求：2.1 体会父母为抚养自己付出的辛苦，孝敬父母和长辈；增强与家人共创共享家庭美德的意识和才能，促进代际文化的沟通与互动；不能说人人在这堂课中都获得了最大的启示，但我想每当同学在生活中与父母发生冲突时，脑海中就会出现老师曾经为我和我们上过

8、这一课，我想，只要她或他想到了，那这堂课的目标也就基本达成了；本堂课做到了：1. 实现了“在活动参加体验中求进展”；同学主体进展是教案的动身点和归宿；本堂课充分制造条件和机会，让同学作为主体去体验，在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现同学主体的主动进展；2. 以活动作为主要途径；借助活动来真正确立同学在教案过程中的主体性，使同学享有更充分的思想，行为的自由和进展、挑选的机会，最大限度地获得身体和心灵的解放，使学习主体化、主动化；3. 关注了活动过程及情感体验；体验的价值，不在于体验过程中获得某种有形的学问，而是表达在简单被人忽视的活动过程中，本堂课将教案目的包蕴于活动过程之中，关注活

9、动及体验过程本身对于同学态度与行为方式的价值；4. 师生间出现公平的对话关系；师生通过教案中的交往、交谈、懂得达成公平的对话关系；在对话中共同享有已有的体会，共同体验着新学问的形成，感悟着生命的意义与价值；老师既是面对同学的说话者，又是体谅同学的倾听者，仍是课堂和谐气氛的和谐 者；在教案过程中，师生共享共进，共同进展，达成双赢成效；我始终很观赏盛群力教授关于一堂好课的标准阐述，其中有几条是：1. 80% 的同学达到 80% 的详细目标；2. 任务定位精确、目标详细完整并向同学有所交待；3. 明白同学情形，利用同学已有体会；4. 同学参加度大，师生/ 生生交往力度强，同学在课堂里有心理安全感及心

10、理自由感；5. 课的结构合理完整，进程有序；8. 教案富有吸引力，激起学习者连续学习的愿望；本堂课基本符合上述标准，是一堂出色又胜利的课；二、我的困惑我们的训练要到哪里去本堂课第一阶段（问诊把脉，查找病因）、其次阶段（观看诊断对症开方）这两个阶段的目标基本实现，但本堂课最终目标和落脚点是要在第三阶段（巩固疗效根除病 患）； 即我们的训练要到哪里去？最终到达了哪里？片段四：聪明之光师：与父母良好交往的小窍门）与父母沟通的基本要领：彼此明白是前提；敬重懂得是关键；换位摸索是方法；求同存异是结果；师：同学们归纳的有这样一些，请大家看一看；（显示 PPT ）同意吗？（同意）现在呢大屏幕给大家出示的就是

11、与父母沟通的基本要领，其实书本上有好多详细的阐述，那么现在就需要大家面临一个更加严肃的考查，接受 一个更有难度的挑战，我们一起进入下一个环节作为一线老师，我不免有这样的困惑，我们的训练究竟是要到哪里去？有人曾就应试训练与素养训练的关系问题请教李镇西老师，他中庸地回答：“初一、初二素养训练，初三应试训练；”我完全可以想象他在回答时的无奈心情；是否可以这样诠释：无论你怎样操作，最终的落脚点必定是争取高分；所以一番心动过后又是匆忙捡起自己的旧船票，急急忙忙登上应试的破船，在风雨飘摇中艰巨前行；这一环节老师重点是要引导同学变感性摸索为有步骤地理性摸索，形成从感性到理性的系统认知；本堂课的学问要点“学会

12、与父母沟通的要领和技巧”，在模拟对话这一环节基本上都可以一并得出，不需要在实战演练中连续探讨，否就有重复；“学会与父母沟通的要领和技巧”这些“法宝”得出后，可让同学带着这些“法宝”重回“冲突现场”我没谈恋爱，化解冲突，并同时请台下同学当医生对剧情演练进行“诊断”，这样“实战演练”里全体同学就都能学以致用了；这样就能起到“巩固疗效”的作用；另外：1、导语部分文采很好，有感染力，但是否过长，听的有点累；2、模拟对话、实战演练给同学预留的时间不够充分，如争论一分钟、半分钟，这样的争论是否有点形式，实质上起不到争论的成效；3、我没谈恋爱这一实战演练环节，情境中的“妈妈”是否有点神经过敏，不行理喻；而孩

13、子的表现又过于理智，反衬出“妈妈”的无理取闹；能否创设一就进退两难的具有挑战性的情境 , 让孩子既能反省到自己的错误，又能很好地化解与母亲冲突的大事；4、化解冲突的精囊妙计和与父母沟通的技巧，最好应对由同学得出结论；本堂课大多由老师小结得出，同学的体验没有得到很好地印证；三、我的抛砖引玉教案活动设计1、“学会与父母沟通的要领和技巧”在课件中出现了一下，没有板书，也没有提示同学登记方法和技巧，同学可能过了一段时间，想到的更多的可能是课堂的笑点；可以边结合同学的回答记录方法，再进行归纳小结；2 、链接：新的教案设计课件两代人的对话用“一例贯底”的方式设计四、我的教案摸索思品训练要到那里去美国中学校

14、的思想品德训练，一般包括两大内容，一是基本的生活技能，如听从指挥、和他人打招呼、能够合理地接受批判、需要帮忙的时候知道如何求援、能够积极倾听等；另外一块内容是品德训练的内容：同理心、敬重、士气、幽默、责任感、毅力、忠诚、诚恳、合作、宽容、公民意识、原谅等；那么两代人的对话对比美国的训练内容，基本表达了两方面的内容，但课堂仍是预设成分偏多，同学的思维活跃度仍不够；在基本技能方面，老师不肯定要局限于书本，只要同学说的有道理，行得通的方法都可行；如美国品德训练中提及化解 “爱的冲突解决方法”有：1. 用中间人，调解人；2. 听对方观点；3. 讲你的想法明确地，安静地告知给对方；4. 替别人想想；5.

15、 诚恳地表达你的感受；6. 确保你真的明白问题所在；7. 轮番诉说，不打断对方；8. 适当妥协；9. 查找双赢解决方案；10. 假如这些都不行的话，寻求专家建议这些方法比起我们笼统地概括为：敬重、懂得、沟通、爱的名义、孝的方式等更具有实际指导意义，可操作性更强；这是今后我们中学思品教案疑难问题中值得争论的一个方 向；上海复旦高校投毒案的一点点摸索：前段时间沸沸扬扬的上海复旦高校投毒案，只能用“震动、痛心、难以懂得”这些词来表达；据警方调查，林某是由于生活琐事与黄洋关系不和心存不满，经事先预谋，将其做试验后剩余并存放在试验室内的剧毒化合物带至寝室，并注入到饮水机的水槽中，导致黄洋饮水后显现中毒症状，并导致其死亡；名校、高材生、救死扶伤的准医生，这些词串在一起让人很难懂得其作为；说究竟，林某与人相处的基本技能没学会，没有形成健全的品德；假如说与同学发生冲突，学会用上述的化解方法来解决，那结果又会怎样呢？我们的思品训练要到那里去：生活技能的培育和品德训练胜于一切；