2022年教育心理学电大复习资料.docx
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1、精品学习资源名词说明1、训练心理学:是在心理学与训练相结合的过程中逐步形成和进展起来的一门应用科学,是心理学的一个独立分支;它是讨论学校训练过程中同学的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学;它涉及学校训练过程中的一切心理现象和规律;2、叶克斯 -多德森定律:动机过强时效率反而下降,只有保持中等强度的动机水平,学习效率才最高;3、试验讨论:它是在某种掌握情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法;4、相关讨论:讨论者并不制造某种情境,只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观看,从而得出两个变量理否相关的结论;两个变量之间的相关关系可分为三种情形:(1)正相关;当一个变量增大时,另一个变量
2、也增大;( 2)负相关;当一个变量增大时,另一个变量反而削减;( 3)零相关;当一个变量发生变化时,另一个变量保持不变;5、描述性讨论:不涉及探导两个或多个变量之间的关系,而只是对一些好玩的大事或现象进行描述, 这类讨论就是描述性讨论;麦兹在 1978 年进行了一项观看与访谈相结合的描述性讨论;6、进展:指的是人类个体从产生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化,即进展包括生理与心理两方面的进展;7、生理进展:个体的生理进展,也叫生物因素的进展,指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化;个体的生理进展过程是一种内发过程,即个体依据自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程;8、心理进展:训练心
3、理学讨论的是狭义的个体心理进展,即个体从诞生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化;心理进展包含两种过程:一种是“渐进论”的观点,即认为从婴儿到成人的心理进展是一个逐步积存的连续量变过程;另一种是“阶段论”的观点,即认为个体的心理进展不是一个连续量变的过程,而是经受一系列有着质的不同的进展阶段的非连续过程;9、先天因素:是指个体诞生时受之于父母的遗传素养;后天因素:是指个体诞生以后所接受的来自环境的各种影响;10、自然成熟论:心理学家彪勒等人认为,心理进展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系,个体的心理进展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的,外部环境只能在肯定程度上加速或减慢心理进展的速
4、度,而不能从根本上转变心理进展的内部节律;11、环境打算论:心理学家华生等认为,个体的心理进展是环境影响或塑造的结果;有什么样的环境就有什么样的心理和行为;12、印刻:劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行讨论时发觉,刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在诞生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难转变的依变关系,这种现象,劳伦兹称为“印刻”;13、他律:儿童的道德判定受他自身以外的客观的价值标准支配;自律:儿童的道德判定受他自己的主观价值标准的支配;14、学习:学习是人和动物在生活过程中通过获得体会而产生的行为或行为潜能的相对长久的适应性变化;15、反射学习:把握肯定的刺激和肯定的反应的学习;认知学习
5、:把握肯定的学问、技能和行为举止的学习;16、经典条件作用:巴甫洛夫于19 世纪末至本世纪初对狗的消化过程进行讨论中发觉了条件反射现象,由此开头了闻名的条件反射试验讨论;17、获得:在巴甫洛夫的试验中,铃声(CS)反复与食物(US)相匹配,从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程,称为条件作用的获得;18、消退:在巴甫洛夫的试验中,当狗对铃声的条件作用建立以后,如使食物(US)不再相伴铃声( CS)显现,那么狗对铃声(CS)做出的唾液分泌反应(CR)就会越来越弱,直到最终消逝;这一过程称欢迎下载精品学习资源为条件作用的消退;19、自发复原:在巴甫洛夫的试验中,已经明显消退了的条件作用经过一段时间以
6、后,仍会以很柔弱的形式重新显现,这种现象叫作条件作用的自发复原;20、刺激泛化:在巴甫洛夫的试验中,当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后,一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应,这种CR 自动扩展到 CS 以外的其他刺激上的现象,叫做刺激泛化;21、刺激分化:通过挑选性强化和消退使有机体学会对CS 和与 CS 相类似的刺激做出不同反应的过程,称为刺激分化;刺激泛化和刺激分化是互补过程;借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外,而借助于刺激分化就可以针对不同的情境做出不同的恰当反应,从而防止盲目泛化;22、二级条件作用:由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程,称为二
7、级条件作用;填空或挑选1、我国心理学家(潘菽)在其1980 年主编的训练心理学一书中指出:“训练心理学的对象就是(训练过程中的种种心理现象);”美国1971 年出版的训练百科全书指出:“训练心理学是对训练过程中的行为之科学讨论,实际上训练心理学通党被定义为主要涉及学校情境中同学之学与教的科学;”2、前苏联的彼罗夫斯基在其1972 年主编的年龄与训练心理学一书中指出:“训练心理学的对象是讨论教案和训练的心理学规律;”3、(拜瑞斯等人)进行的(良好行为嬉戏)4、瑞士训练家(裴斯塔洛齐)提出(训练心理学化)的主见,强调训练要与心理学相结合,提倡(直观教案的)原就,认为只有如此,才能丰富同学的感知,进
8、展同学的思维;5、德国的训练家(赫尔巴特)把训练心理学化的思想付诸了实施;他将教案过程分为四个阶段:(明了)、(联想)、(系统)、(方法);后来,其同学将上述四个阶段进一步进展为(预备、提示、联想、系统和方法)五个阶段;6、训练心理学作为心理科学的一个独立分支,是在(19 世纪后半期)发生的;1867 年,俄罗斯闻名训练家(乌申斯基)发表了(训练人类学)第一卷,它是(训练和心理学问的必要源泉);1988 年,第一本以训练心理学命名的书问世,这就是俄国训练家与心理学家(卡普捷烈夫)的(训练心理学);1896 年,美国心理学家(桑代克)开头对动物的学习进行试验讨论,于1903 年出版了(训练心理学
9、)一书;一般认为,正式的训练心理学,是由美国心理学家桑代克开创的;7、联结派以(桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳)为主要代表;8、认知派以(魏特墨、考夫卡、苛勒)为主要代表;它们主见“完形说”;9、1908 年,我国显现了第一本关于训练心理学的著作,是由房宗岳翻译日本小泉所著的(训练有专心理学);之后,又出版了(陆志韦)翻译(桑代克)的(训练心理学概论);(陈德荣)翻译(盖茨)的(训练心理学);10、个体的心理进展受(先天)和(后天)两方面因素的制约;11、(格赛尔)闻名的(双生子爬递试验)12、人类口语进展的关键期是(2-3 岁);书面语进展的关键期是(4-5 岁);数概念进展的关键期是(
10、5-5.5 岁);13、皮亚杰对儿童道德进展的讨论最初是通过(观看儿童玩“弹弹子”的嬉戏)开头的;14、皮亚杰指出,(11 岁)是儿童的道德判定由外在标准支配转向内在标准支配的转折点;15、(学习理论)是训练心理学的基石,它在训练心理学中处于重要的(核心位置);学习理论所解决的学习的(实质、过程和条件)等学习的根本理论问题是指导同学有效地学和老师有效地教的理论基础;16、学习理论主要分为:(联结派的学习理论)、(认知派的学习理论)、(联结-认知派的学习理论)、(人本主义的学习理论);17、人和动物与环境保持平稳的行为方式有两种:(本能行为)、(习得行为);欢迎下载精品学习资源18、加涅的学习分
11、类:(1)聪明技能;( 2)认知策略;(3)言语信息;( 4)动作技能;( 5)态度;19、奥苏贝尔的学习分类,依据学习进行的方式,可将学习区分为(接受学习与发觉学习);依据学习材料与学习者认知结构中已有学问的关系,可将学习区分为(机械学习与有意义学习);20、奥苏贝尔将有意义学习分为:(代表学习、概念学习、命题学习);21、彼得罗夫斯基在其1972 年主编的年龄与训练心理学一书中,将学习分为两大类:(反射学习、认知学习);22、我国学者将同学的学习分为:(学问的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生产规范的学习);23、学习的信息加工模式把学习过程看成是:(信息输入编码加工储存译码输出
12、的过程);判定1、讨论训练心理学不能脱离训练过程;在任何一个社会中,年长的一代都要以某种方式将社会体会传递给年轻的一代,每个人从诞生开头,都在不断地接受他人的影响;2、训练过程实质上是一个体会传递的过程;3、讨论训练过程不能脱离训练过程中的心理现象;4、外界环境虽然能对个体的生理进展起加速或延缓作用,但却无法转变其进展的内在程序和节奏;5、个体的心理进展不是一个连续量变的过程,而是经受一系列有着质的不同的进展阶段的非连续过程;6、先天的遗传素养和后天的环境条件共同制约着个体的心理进展;7、狭义的学习,指的即是同学的学习,这也是人们通常所说的学习的含义;简答或论述1、训练心理学应为哪5 个方面供
13、应理论指导?答:( 1)确定教案目标;( 2)明白同学特点;( 3)运用学习过程的心理规律;( 4)教案方法的挑选与执行;(5)教案测量与评判;2、训练心理学必需从哪些方面学习心理内容?答:( 1)学习理论;( 2)同学的学习;(3)学习策略;( 4)学习迁移;( 5)学习动机;3、训练心理学讨论的目的任务是什么?答:( 1)提示学校训练中的基本心理学规律,帮忙老师解决教案上的实际问题;( 2)建立系统的教案理论,促使教案改革的进一步进展;4、简述莱普尔的试验;答:莱普尔将学前儿童随机分为三组,使他们都用一种儿童喜爱的彩笔作画;第一组和其次组为获奖组,只是第一组被告知作画后将得到嘉奖;其次组就
14、不知道有嘉奖;第三组为掌握组,作画后不予嘉奖;结果发觉,第一组儿童连续挑选作画的次数仅是其次组和第三组的一半;由此莱普尔得出结论,外部奖赏一旦撤除反而会降低个体从事该种活动的原有爱好;这便是外在奖赏损害内部动机之结论的由来;从莱普尔的试验看出试验法有两个主要特点:第一是随机安排被试;其次是对变量加以掌握;总之,试验法要求试验者对试验情境进行严格的掌握,试验遵循预先拟定好的试验设计,试验的实施有一套严格的程序,试验结果也要进行精确的测量;正由于如此,试验法通党被认为是训练心理学讨论中的一种可* 的方法;5、训练心理学讨论中的试验法详细分为哪几种?答:( 1)试验室试验;这是一种严格掌握试验情境,
15、从而精确、周密地观看自变量与因变量之间关系的讨论方法;采纳试验室试验的最大好处在于它答应试验者对讨论中的全部因素做最大程度的掌握,因而这类讨论具有很高的内部效度;它的局限在于其试验情境具有较高的人为性和过于简洁化,因而其试验结果难以推论到现实生活情境中去;( 2)随机化现场试验;这种讨论是在真实的教案情境中进行的,讨论一般要连续很长一段时间,其目的在于评判某种教案程序或其他训练措施的成效;( 3)单一个案试验;拜瑞斯等人所进行的“良好行为嬉戏”试验就是单一个案试验的例子;在单一个案试验中,试验者无需对所得结果再做检验和说明,图表本身已经一目了然;这是单一个案试验区分于其他欢迎下载精品学习资源等
16、组试验的一个特点;6、联结派共同之处表现在哪些方面?答:联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表;第一,把一切心理现象都归结为刺激或情境( S)与反应( R)之间的直接联结,用S-R 公式作为说明全部心理现象的最高原就;其次,主见学习的实质就是通过条件作用被动地在S-R 之间建立联结;第三,在学习问题的讨论方向上,注意外部现象与外在条件的探究,忽视内在过程与内部条件的讨论;7、认知派在理论上的表现有哪此方面?答:认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表;它们主见“完形说”;第一,否认刺激与反应之间的 联系是直接的,认为行为受意识的支配,以意识为中介;其次,主见学习的实质在于主动构造完
17、形或形成认 知结构,而不是被动地势成S-R 联结;第三,在学习问题的讨论方向上,主见对学习的内部过程和内在条件进行探讨;8、试述心理进展与训练的关系;答:训练是个体在心理进展过程中所接受的来自环境的最主要的影响,也是个体心理进展过程中起主导作用的因素;训练与心理进展的关系主要表达在两方面:一方面,训练受个体已有心理进展水平的制约;另一方面,训练又能促进个体的心理进展;( 1)个体心理进展对训练的制约作用;个体的学习预备状态包括生理预备状态和心理预备状态两方面;生理预备状态,特殊是脑和神经系统发育与成熟的程度,是个体接受训练的自然前提;心理预备状态包括智力因素的预备和非智力因素的预备两个方面;(
18、 2)训练对个体心理进展的促进作用;1、进展性教案;训练受个体已有的心理进展水平的制约,仅仅是训练与心理进展关系的一个方面;在训练与心理进展的关系中,更重要的是要看到训练对心理进展的促进作用; 2、早期训练;9、简答维果斯基的进展性教案主见;答:前苏联心理学家维果斯基提出了进展性教案的主见;他认为,在确定个体的心理进展与训练的可能性的实际关系时,应考虑到儿童的两种进展水平:第一种水平是儿童到目前为止已经达到的进展水平,即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平;其次种水平是儿童目前正在形成和刚刚进展的才能水平,即儿童借助于成人的指导和帮忙而有可能达到的解决问题的水平;这两种水平之间的区域,他称
19、之为“最近进展区”;由此,维果斯基指出:“训练学不应当以儿童进展的昨天,而应当以儿童进展的明天为方向;”10、试述皮亚杰的认知进展理论;答:瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知进展的阶段理论;(一)皮亚杰理论的基本概念;(1)图式;动作或心理运算的结构,它是指导人们行为的心理模式, 图式既可以非常简洁,也可以非常复杂;(2)同化;是将新的客体或大事纳入到已有的图式中去;同化类似于新的数据输入运算机;(3)顺应;为适应新的情境而转变已有图式的过程,皮亚杰称之为顺应;(4)平稳;在已有的懂得和新的体会之间复原均衡的过程,称为平稳;(二)皮亚杰的认知进展阶段;皮亚杰将儿童和青少年的认知进展分为四
20、个阶段:感觉运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和形式运算阶段;皮亚杰认为全部儿童的认知和进展都依次通过这四个进展阶段而不能逾越其中的某一阶段;不过,不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同,儿童在不同时期,特殊是在过渡时期,仍可能会表现出几个阶段的特点;(1)感觉运动阶段(0-2 岁);婴儿的聪明表现在动作中;(2)前运算阶段( 2-7 岁);在感觉运动阶段后期,幼儿的语言才能快速进展,他们开头日益频繁地运用表象符号代替外界事物;(3)详细运算阶段( 7-12 岁);详细运算阶段以“守恒”的显现为标志,守恒意味着儿童思维具有了可逆性;儿童的思维比前运算阶段有了很大的进展,他们不仅把握了守恒的
21、概念,而且仍能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序等智力* 作,均离不开详细形象的支持;(4)形式运算阶段( 12 岁以后);进行入青春期以后,青少年开头运用抽象的规章摸索问题;(三)对训练的启示;(1)老师应当认真观看并认真倾听儿童解决问题的思维过程,懂得儿童目前是如何摸索问题,如何知觉四周世界的,从而正确地判定儿童目前所处的思维进展水平;(2)教案应当适合儿童目前的认知进展水平,越越儿童当前进展水平的教案只会白费无益;(3)学前儿童和学校儿童需要老师为他们供应概念的实例;欢迎下载精品学习资源11、试述埃里克森的人格进展理论;答:埃里克森构造了一个巨大的人格的毕生进展理论,即心理社会性
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