2022年教师招聘案例类试题大全.docx

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1、精品学习资源教 师 职 称 考 试 新 课 程 案 例 类 试 卷 大 全1、 案例 “老师，我能不用书中的原话吗？”一位老师在教案两条小溪的对话时， 老师让同学分角色表演；有一位同学问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和气地问： “为什么呢？”“由于书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好；”孩子说出了缘由；“你的看法很好，用自己的话来表演吧；”老师兴奋地触摸了一下孩子的头；果真，这个孩子表演得非常出色；问题：请评价一下这位老师的做法；参考答案师生公平关系的形成是课堂民主的详细表达，老师从过去的学问传授者、权威者转变为同学学习的帮忙者和学习的伙伴；老师没有了架子，敬重同学的看法

2、，让同学真正感到公平和亲切，师生间 实 现零 距 离 接 触 ， 民 主和 谐 的 课堂 氛 围 逐 步形 成2 、案例“不是果敢，是残忍；” 一个青年老师在进行公开课伊犁草原漫记教案时，课文其次段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名同学没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残酷，同时指出猎人的行为是违法行为；原本课文中这一段是歌颂猎人的，同学却痛斥猎人的猎熊行为，这是老师所始料不及 的；可喜的是，这位老师并不由于同学当着听课老师的面提出不同的观点而气恼或躲避，而是因势利导，让同学充分争论，发表自己看法；最终全班同学从爱护野生动物的角度动身，推翻了课文的观点；问题：请对这位教师的行为进行分析；

3、 参考答案 当同学的观点与课本、老师有不同之处时，老师不再像以前那样直接否定同学的答案，而是实行让同学进行争论、比较或辨别，达到看法的统一，或者并不统一看法，留着悬念让同学课后进一步探讨；这样的教案方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教案观念，表达了真正意义上的教案行为的转变；3 、案例“黄山为什么不在五岳之列？” 一位老师在教案黄山小记这一课时，同学对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位老师并不作正面解答，在同学争议未果的情形下，留下问题（家庭作业）让同学课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告；问 题 ： 这 种 家 庭

4、 作 业 布 置 ， 体 现 了 新 课 程 的 哪 些 理 念 ？ 参考答案 转变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了同学，能够促进同学探干脆学习的形成；4 、案例 “ 老 师 ， 再 给 我 们 布 置新 的 作 业吧 ！ ” 一位一年级的老师上完要下雨了一课之后，设计了两项作业供同学挑选完成：（1）请你回家后把今日和小白兔一起遇到的趣事讲给你最喜爱的人听；（2）你仍想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告知你；其次天，同学就围住她汇报作业的情形；到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！”问题：请分析一下这种现象； 参考答案 我们按课改的理念和要求，重新熟悉作业的意义，并

5、赐予作业新的意义和价值，充 分 体 现 作 业 的 愉 悦 性 、 自 主 性 、 实 践 性 和 科 学 性 ； 5 、 案 例 “ 坐 下 ” 三 例同 是 学 生 被 教 师 的 课 堂 提 问 难 住 ， 甲 、 乙 、 丙 三 位 老 师 的 处 理 方 式 各 不 相 同 ；1 、老师甲：（语气很重，冲着该生）成天上课开小差，结果怎样？这么简洁的问题都不能回 答 ， 太 笨 了 ！ 坐 下 ！2 、 教 师 乙 ： （ 生 气 ， 但 不 表 现 出 来 ） 坐 下 ； 谁 来 帮 他 ？3 、老师丙：（微笑、和气地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真；想想，昨天

6、同学是怎样回答的？欢迎下载精品学习资源学 生 ： （思索片 刻 ， 说出了与问 题 答 案相关的 一 句 话；）教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法； 参考答案 ：敬重、信任同学是新课改对老师的基本要求，当同学遇到困难时，老师就耐心点拨 ， 鼓 励 学 生 积 极 思 考 ， 而 不 能 冷 言 冷 语 ， 甚 至 讽 刺 挖 苦 ；第三种方式最好；6、 案例 有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，同学回答老师的问题，做老师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动；问题：你认为这种说法对吗？为什么？ 参

7、考答案 明显，这种熟悉是肤浅的，这将使师生互动流于形式；作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让同学积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思 维”；认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现；由此可见，师生互动并不仅仅是一种教案形式，其实质是教案原就和教案思想的表达；因此，广义地讲，凡是能调动学生 积 极 思 维 来 完 成 认 识 上 两 个 飞 跃 的 各 种 教 案 活 动 和 措 施 都 可 以 看 成 是 师 生 互 动 ；7、 案例 “千克的初步熟悉”一位学校数学老师教案“千克的初步熟悉”时，在用教具天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，显现了第

8、一次称一支粉笔为100 克，其次次称一支粉笔为10 克；而该老师把两次测量10 倍之差向同学说明是天平这种测量工具的误差；请你评判一下这位老师处理错误的方法；问题：假如 你是这位老师 ，你用什么方法 来解决？ 参考答案 ：老师在课堂上显现错误是不行防止的，而是如何对待和处理的问题；对待课堂上显现的错误，应当是善待错误而不是放纵错误，并通过教案机灵把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发觉在课堂中制造生成；如前面例举的那位老师，当发觉这个“天平”称一支粉笔会相差10 倍的错误问题时，假如以此来创设问题情境，把“怪球”踢给同学，就能快速激起同学探究的欲望，让

9、他们亲身经受查找问题和解决问题的过程，同学就不仅会发觉问题的拆下天平的胶垫，仍能通过亲自观看、积极摸索、动手操作等 感知和体验， 从而获得认识天 平、使用天 平的经验；8、 案例 漂亮的误会一次公开课过后，我把课堂上用过的精致卡片作为嘉奖发给同学们，然后对他们课堂上积极的表现赐予夸奖；从这以后，我渐渐发觉我班留意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转；一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个特殊的嘉奖后，他对自己的要求严格了；” 询问，我才知道，我嘉奖给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按次序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好

10、，所以把最大的一张送给我”；现在这张卡片仍贴在他的床头，谁都不准碰；他说那是“特殊的礼物”；这位老师一次无意中的 举动 ，却造成 了一个 “美 丽的 误会”；问题：请你就此案例谈谈你的看法； 参考答案 一个确定的目光，一句勉励的话语，一次颂扬的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基；一次漂亮的“误会”，转变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将始终勉励着他，成为他前进的动力；新课标中强调对同学的评判方式，这种新的评判倾注了更多的情感与人文颜色；这样一种 发自内心的评价更容易被学生接受；9、 案例 老师，让我们自己来为了让班会开得更

11、成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本；其次天，把我的方案和大家说了说，全班同学都很兴奋，这时我听到了一段小声谈论：“老欢迎下载精品学习资源师怎么选这篇课文，又长又不好演；”“你管呢，让你演什么你就演什么呗；”“我可不想演；”听到这儿，我的心一沉，原先是王渺；下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法；她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应当让我们自己来试一试；”她的话让我突然意识到他们并不期望老师什么都是“包办代替”，他们长大了；于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她兴奋地接受了任务，开头和同学商议演哪一 课；然后找我做参谋，帮我做道具；课本剧表演得

12、特别成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦；问题：这个案例给我们留下的摸索是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法； 参考答案 我们在训练教案中要适当的放手，让同学自己去制造、去实践；而不应当用条条框框的模式去束缚同学的制造力，更不应当让孩子按老师的思维、想法去行事；要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特；10、 案例 争论性活动中的意外某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展争论性学习活动；争论小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋；课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编；可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“

13、瞎捣乱”，拒之门外；最终，同学们只 好 败 兴 而 归 ， 非 常 委 屈 的 说 ： “ 白 跑 了 一 趟 ！ 门 卫 不 让 进 ， 说 瞎 捣 乱 ； ”问 题 ： 作 为 老 师 的 你 应 该 如 何 帮 助 学 生 去 解 决 呢 ？ 并 说 明 理 由 ； 参考答案 面对同学们的“碰壁”，第一应当引导同学分析“碰壁”的缘由，然后勉励同学使 学 生 增 加 信 心 ； 其 次 指 导 学 生 重 新 修 改 采 访 计 划 ；争论性学习活动，给同学供应了更多的尝试和探究的机会，假如同学只是单纯的假设了争论成功的方案时，作为老师仍要让同学看到成功中的坎坷，成功中的曲折，抱负和现实的

14、差距；在遭受挫折时，仍想方设法让他们去反思、去品味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞；11、案例广播操比赛为推广新的广播操，某校打算举办广播操竞赛，有人挑选某年级四个班针对广播操竞赛全过程的训练情形进行了调查，发觉四个班主任在动员，训练中对同学的训练大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后；某（ 1 ）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操竞赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲；某 （ 2） 班 （ 第 三 名 ） ： 老 师 不 打 算 对 这 件 事 进 行 评 价 ；某（ 3 ）班（第四名）：同学们，这次广播操竞赛，许多同学都尽力了，但仍有一些方面做得

15、不太好，因而成果不太抱负，失败不行怕，只要同学们总结出成功和失败的缘由，并将成功的体会用之于今后的活动中去，改进这次竞赛中反映出来的问题，我想我们肯定能够成功的！请同学 们 分 组 讨 论 一 下 ， 这 次 比 赛 同 学 们 成 功 的 方 面 和 失 败 的 教 训 某（ 4）班（其次名）：这次竞赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望；问 题 ： 请 你 根 据 四 位 老 师 不 同 的 做 法 ， 发 表 自 己 的 看 法 ； 参考答案 举办竞赛，确定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次竞赛与整体训练割裂开来，认为纯粹是一次机遇；从动员竞赛

16、到终止的过程中的训练固然 重 要 ， 更 重 要 的 是 获 胜 后 怎 么 教 育 ？ 失 败 后 怎 么 教 育 ？12、 案例 会了，可以“不听”单元检测后，照样是一节讲评课；上课不到特别钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严格的目光看着他，他稍有收敛；过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了；“王谨”我大声喝道：“你在干什么？” 他脸陡 的 涨 红 了 ， 旋 即 一 梗 脖 子 ： “ 我 不 想 听 ！ ” 我 听 了 气 不 一 打 处 来 ， “ 你 ” 竟 一 时 语 塞 ，欢迎下载精品学习资源但考虑到教案任务仍没有完成，于是我深深吸了一口气，尽力平复自己内心的

17、愤懑；“ 你 ， 既 然 不 想 听 ， 那 就 请 到 我 的 办 公 室 去 休 息 吧 ！ ” 我 故 作 轻 松 的 说 ；他 可 能 考 虑 到 当 时 的 态 度 ， 也 有 些 后 悔 ， 于 是 走 向 办 公 室 ， 尽 管 极 不 情 愿 ；问 题 ： 当 学 生 不 愿 听 时 ， 怎 么 办 ？ 这 时 如 何 协 调 好 师 生 之 间 的 关 系 ？ 参考答案我认为课堂上提倡教案民主特别重要，师生之间的“换位摸索”是和谐师生关系的关键；我们在教案时应当敞高兴扉，以公平的心态去和同学沟通，只有走进他们，深化其中，知其所想，给其所需，站在同学的角度设计他们喜闻乐见的教案

18、，遵循因材施教的原就，实行适合同学心理特点和接受才能的教案方法，才是同学最为观赏的；同学不情愿听就不能强行他去听；13 、案例一位学生档案袋中的老师评语有一位同学在课堂上总是悄悄无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪慧文雅的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么用心，什么时候，能让老师听到你甜蜜的声音；”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和同学之间不行逾越的鸿沟消逝了，而且把学 生 的 兴 趣 吸 引 到 学 生 的 学 习 过 程 和 良 好 的 心 理 体 验 之 中 ；问 题 ： 请 你 分 析 一 下 这 位 老 师 评 价 的 成 功 之 处 ； 参考答案 老师

19、用评语的形式赐予同学评判，这是充分发挥质性评判的功能，准时发觉同学的优点和闪光之处，表达了老师对同学的敬重和勉励，使评判成为同学走向成功的起点；14 、 案 例 欣 赏 “ 每 一 个 ” 学 生-刺 丛 中 也 有 花花园里，同学们都纷纷说了自己喜爱的花，这时全校著名的“顽皮大王”李刚发话了：“老师，我最喜爱的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中仍能开出美丽的花儿呢！” 他的话立即遭到同学们的反驳；“你们就看到它的刺了！”你认真看看人家刺中也有花，也值得我们去喜爱呀！“平常从不受 欢 迎 的 调 皮 大 王 ， 见 同 学 们 都 不 赞 同 他 ， 便 据 理 力

20、争 ；“刺中有花！刺中有花！”顽皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？我兴奋地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对；仙人掌声虽然浑身是刺， 但是他刺中也有漂亮的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能由于它刺多就不 喜爱它的花；我们对待同学也应像赏花一样，特殊是对缺点多一些的同学，更应当正确看待他身 上的潜在的闪光点； 花有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍李刚的肩，我 的 话 蠃 得 了 一 片 掌 声 ， 李 刚 也 不 好 意 思 低 下 了 头 ；问题：（ 1）读了刺中有花一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的训练观点？

21、（ 2） 您 认 为 对 个 别 学 生 的 转 化 ， 应 从 哪 能 方 面 着 手 ？ 参考答案 （ 1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但由于厌恶刺，进而连花也不喜爱了；而李刚却有着于众不同的熟悉，能带着观赏的角度去看待刺丛中的花，应当说他的熟悉对每个训练工作者来说是很有启示的；他便使老师熟悉到面对仙人掌刺中的花，第一应当去发觉它，其次应带着观赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与 花；其实面对缺点较多的同学，训练者也应当像赏花一样，去发觉后进生的闪光点，进而去放大其闪光点；且不行只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处；同学生活在群体里，自然各有长短，

22、对个别同学训练要多勉励，少批判；多指导，少冷落；个别同学转化的关键在于使其树立起自 信 心 ； 作 为 教 师 要 善 于 保 护 学 生 的 自 尊 ； 因 为 自 尊 才 能 自 信 ， 自 信 才 能 自 强 ；体会告知我们，第一要走近人们，喜爱他们，成为他们的伴侣；同时要引导四周的同学一起关怀他；然后挖掘闪光点，放大闪光点，让勉励唤起自信，进而培植闪光点，训练中要留意谈话艺术；其次，要重视个别同学的第一步，哪怕是微小的，也不放过；最终要抓住反复点，促其飞欢迎下载精品学习资源跃；15、 案例 王老师的“言传身教”王老师是一位青年老师，工作热忱特别高，他对同学的要求特别严格，他常常要求同学

23、不要讲脏话；不要乱扔废纸而这位老师讲课情急时，常常“笨猪”“死脑子”不绝于耳；吸烟 后，顺手将烟蒂抛在课桌下面训练后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩处手段；但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见；王老师百思不得其解；问题：请你帮忙分析一下，王老师训练的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？参考答案：有三个原因： 第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得惨白无力；“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且仍能像春雨润物一样起着微小的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用；班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和

24、“镜子”的位置，事事从 自 我做 起 ， 才 能 顺 利 地“ 内 化 ”为 学 生 的需 要 ；其次是言教不服；“言教”必需以理服人，否就无训练可言；同学中显现问题，一味的“管、卡、压”，当然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到训练成效；否就一切训练都是徒劳的；第三是心教不诚；训练不过是为了不让同学弄清晰什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应当把同学的错误化成给同学的理由；假如这样同学会产生对立心情， 对老师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”；由此可见，班主任在训练同学时，必需抱着关心、帮忙、谅解、勉励的态度，用“心”去爱同学，让同学明白 老师是爱你，才训练你”；让学 生

25、 感 到 你 的 “ 爱 心 ” 和 “ 诚 意 ” ， 乐 于 接 受 你 的 教 育 ， 才 会 有 效 果 ；16 、案例一位青年教师的教案反思札记这是一节公开课，内容是北大荒的秋天；当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，明镜一样的小河能换成明净的小河吗？”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然；我没有直接说不能；于是，我给了大家一个“提示”，在黑板上写了“明镜”和“明净”；果真，一个孩子说：“不能，由于两个词虽然读音相同，但意思并不相同；”我为顺利解决难题而沾沾自喜；下课了，一位有丰富语文教案体会的老师对我说：“现在，你看这两个词的可不行以换 呢？”我认真一想，

26、真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可以提示同学留意当明镜一样的换成明净，才读得通；当然，用明镜更形象一些；”我惭愧极了，原先我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！ 问 题 ： 这 位 年 轻 教 师 的 失 误 给 我 们 带 来 的 启 示 是 什 么 ？ 参考答案 走出失误来看失误，有两点启示：第一这位老师潜意识里犯了简洁武断的错误；要知道一名的训练工作者，必需冷静、理智、思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏捷地捕获各种信息，并恰当地处理这些信息；其次，要想真正出杰出，就要抓住契 机 ， 大 胆 地 让 学 生 自 己 去 感 悟 、 辩 论 ， 从 而 也 给

27、 自 己 赢 得 思 考 的 空 间 ；17 、案例请善待学生的评价1998 年底，学校对老师的年终考核进行改革，在考核时加上了“同学评估老师”这栏目；成果一出来，我竟是全校最低分，当时我特别愤慨的对同学一顿痛骂；同学都低着头，满脸的惧怕；第三天，我在改作业时，突然看到一张小纸条，纸条上写着：“老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是由于你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课；说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不当心被你骂；老师，真没想到 给 你 造 成 这 么 大 的 伤 害 ； 请 原 谅 我 们 吧 ！ ” 下 面 是 10 个 学 生 的

28、 署 名 ；问 题 ： 请 你 结 合 案 例 谈 谈 教 师 如 何 转 变 学 生 观 ， 如 何 转 变 自 己 的 教 育 教 案 行 为 ； 参考答案 教案无小事，老师无小节；或许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事，在同学心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成果；我们在埋怨同学不通人情时，是否反思欢迎下载精品学习资源一下自己是否不通人情？我们在埋怨同学素养低时，我们为什么不想一下自己的素养；再说老师的职责是教书育人，同学在学校里，每天都要和多门学科的任课老师接触，他们对老师的明白程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他老师所能比拟的；每一位老师在向他们“传道、授业、解惑“的过

29、程中无疑是在展现自己，所以，老师应放下架子，善待每一位同学的评判；18 、 案 例 课 堂 中 的 吵 闹作为一名中学语文老师，我喜爱我的工作，留意在学习中激发同学的学习爱好，让他们主动参与到教案过程中来；但是，我真的感觉同学有的时候实在是太吵闹了；在讲课过程中，有的同学会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地争论问题；在课堂争论的时候更是难以把握，同学会争辩不休；在课间休息时更是乱作一团；问题：假如你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？ 参考答案 基本态度：课堂的确需要纪律，但课堂气氛更加重要；课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气

30、氛，符合儿童的生理和心理进展特点，容纳儿童的不同个性；同学的动作与声音（言为心声）是同学成长的一部分，学校应适应同学的进展，答应同学比较自由地参与；动作和语言是儿童心情、情感的相伴物，在猛烈的争论中儿童可以表达自己内心的欢乐、愤慨、遗憾和沮丧；教师要与学生分享这种情感；常规做法：不追求课堂的确定寂静，保持稍稍的热闹；转变课堂的权威结构和主体定位，即由老师作为权威的主体和偏向于老师的权威结构向以同学为学习的主体、师生民主公平的权力结构转变；19.案例成功解决学生冲突事件一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“猛烈；”同学Z 和同学 C 从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气概凶残，我见这阵

31、势，就停在十几M外的地方用冷眼瞅着他俩；大致 Z 同学也看到了我的神态，就渐渐地停止了他愤慨的“咆哮”；待他俩过来，我悄悄地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开头说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校同学面前支配一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”；我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏廉价的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句， 这件事是你们自己处理呢，仍是我来处理？”他们相互看了看，说：“自己处理；”于是我让他们商议处理的方法，商议好了再向我汇报；五分钟后，

32、他俩握手言归于好；整个事情的处理用了不到20分钟的时间；问 题 ： 请 你 评 价 一 下 这 位 老 师 成 功 处 理 这 场 冲 突 事 件 的 原 因 ； 参考答案 这起同学冲突大事处理成效比较好的缘由就在于：1、解决问题的速度快；2、学生熟悉自身行为的深刻程度较好；3、把冲突交给冲突发生的主体双方自己解决，培育了同学处理问题和解决问题的能力；反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，老师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，同学相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往仍会越搞越复杂，既影

33、响老师的训练威望又牵扯了老师许多的精力；解铃仍需系铃人，由于生活、学习在一起，同学之间发生冲突冲突在所难免，关键在于训练同学如何面对冲突，如何处理冲突，如何防止冲突的发 生；老师在处理同学冲突大事中的角色不是一个仲裁者，而应当是一个指导者，让他们自己去面对冲突，观对由此带来的后果，反省自己在大事中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们 解 决 问 题 的 能 力 ， 才 能 从 根 本 上 减 少 冲 突 的 发 生 ；20 、案例一次关于作业的讨论一次，我正在布置作业：“每个生字写5 遍”；就听有个同学小声说：“都会写了，仍让写！”我没说话就下课了；但这件事引起了我的反思，在班会上，我提

34、出了“老师怎样留作业？”的问题；经过商讨，同学们一样同意：常规性的作业应当写，但可以依据自己对学问把握欢迎下载精品学习资源的程度打算多写或少写，其他时间可以做自己更感爱好的事；经过一段时间的尝试，绝大多数同学都在不同方面取得了不同程度的进步；写作业成了他们自己情愿做的一件乐事，再也不是苦差事了；问 题 ： 结 合 这 位 教 师 的 做 法 ， 谈 谈 怎 样 组 织 学 生 自 主 学 习 ； 参考答案 一是对同学现在的学习基础、智力水平、才能高低、爱好、爱好、性格特点、特长等有一个精确的评判；二是在完成学校统一教案要求并达到基本培育规格的同时，有所挑选和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，

35、扩充某方面学问和进展某方面才能的方案、调整、优化已有的学问；三是依据既定方案积极主动地培育自己；四是在实践中能不断修正和调整学习目标；21 、案例“差生”的成绩我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最终却被一盆盆冷水浇得心灰意冷；就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天仍难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一愤慨下决心下次肯定要考好；于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名；心想这次老师肯定会夸奖我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我： “你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，莫非我们差生就一辈子都翻不了身了吗？ 问题

36、：透过这份案例，深切地感受到同学对现行评判制度和评判方法的惧怕，不满与无奈；现行课程评价存在哪些主要问题？参考答案 1 、评判功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、勉励、进展的功能，表现在学生身上就是同学只关怀考试得了多少分，排在第几名，而很少关怀考试中反映出来的自身进展中存在的问题；2 、过分关注活动的结果；（如同学成果、老师业绩、学校升学率等）忽视被评判者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常训练教案活动的评判，忽视对训练活动进展、变化过程的动态评价；3 、评判主体单一，基本上没有形成同学、老师治理者、训练专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评判模式，忽视了评判主体

37、多源，多向的价值，特殊忽视自我评判的价值；4 、评判标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽视了同学、老师、学校的个性进展和个体间的差异性；5 、评判内容片面，过于留意学业成果，而对老师和同学在训练活动中表达和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法；6 、评判方法单调，过于留意传统的纸笔测验，对表达新的评判理念的新质性评判方法不够重视；7 、忽视对评判结果的反映和认同，使评判的勉励、调控、进展功能得不到充分发挥；8 、评判对象基本处于被动地被检查，被评判的位置、自尊心、自信心得不到很好的爱护， 对评判往往持一种冷漠、应对、对立、厌恶、拒斥或者可怕，惧怕、躲避的态度，甚至显现欺骗，弄虚作假的行为；

38、21、案例绿色的启示为了提高作业批改的反馈成效，我问同学们：“大家喜爱什么颜色来批改你们的作业？红色代表火焰和热闹，黄色代表珍贵和权力，黑色代表刚、顽强，蓝色代表大海、期望，绿色代表自然、生命”同学们几乎异口同声地说：“我们喜爱绿色！”“老师，你用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这样打算了；那么，在作业批改中，你们喜不喜爱用打叉的符号？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我始终坚持用绿色来批改作业、改考卷；在批改中，我不用叉号，改用“？”和批语；绿色的批语起了不小的勉励作用，同学们特别喜爱我批改的作业，学习的反馈 效 应 很 好 ； 同 学 们 不 仅 纠 错 能 力 得 到 了 加 强 ，

39、学 习 成 绩 也 有 了 显 著 的提 高；问 题 ： 这 个 案 例 中 教 师 教 育 为 什 么 会 取 得 成功？欢迎下载精品学习资源参考答案：要转变只让同学适应训练、适应老师的状况，要努力造就适合同学成长的良好情境和氛围；为同学服务，是老师应当尽到的责任；21、 案例 “低起点、小步伐、多活动、快反馈”有的老师认为“低起点、小步伐、多活动、快反馈”是一种转化学习困难生比较好的一种教案策略；问题：（ 1）请你分析这种教案策略的四个要素是分别针对学习困难生的哪些特点的？（例如：“低起点”以适应他们相对低水平的认知基础）（2）这种策略的内在机制是什么？参 考 答 案 ： 1低 起 点 以

40、 适 应 他 们 相 对 低 水 平 的 认 知 基 础小 步 子 知 识 空 白 点 多 ， 学 习 效 率 不 高 多 活 动 上 课 注 意 集 中 时 间 短 ， 好 动快反馈学习热情、学习效果不稳定（2）内在机制：获得成就感，提高自信心22、 案例 美国密歇根州高校一个争论美国密歇根州高校一个课题组曾经多次分组让同学分别做许多奥赛题，甲组同学做对一题立刻嘉奖一样东西，乙组的老师是这样说，假如大家都能够坚持把这些做完，你就是最有聪慧的同学；一个小时以后，老师宣布休息，甲组全部的同学全部走出去了，而乙组绝大多数同学出去马上 回 来 继 续 做 题 ； 经 过 多 年 的 实 验 ， 结

41、果 乙 组 的 学 生 成 就 最 大 ； 请 问 ： 问 题 ： 以 上 研 究 能 得 出 什 么 结 论 ？ 该 结 论 对 教 育 工 作 有 什 么 启 示 ？结论：嘉奖（物质的）与勉励（精神的）的成效是不同的，特殊在长时成效上，勉励的语言更能保持学生可持续性发展；启示：（略）23、 案例 一次师生冲突在一次单元考试时，王老师发觉张平同学正一边晃动桌椅，一边用手够着前排的同学；为了禁止他的违规行为，王老师大声呵道：“这是考试，不要太任凭，”谁知张平竟毫不在乎地说： “我情愿，你管得着吗？”听到这话王老师立刻火冒三仗，考虑到全班同学正在考试，就耐着性子没有理会他；谁知张平变本加厉，竟一

42、把抢过前排同学的试卷抄起来；这回王老师不能不管 了，他快步走到张平同学面前要呀交出试卷，没想到张平不但不交，反而把试卷揉成一团踩到了脚下；这时王老师再也压不住火了，他一把将张平从座位上拽起来，当着全班同学的面很狠地训斥 了 一 顿 ； 这 下 可 激 怒 了 张 平 同 学 ， 他 一 边 破 口 大 骂 ， 一 边 拎 着 书 包 愤 然 而 去 ；问题： 1、在师生冲突中，是谁影响着冲突的进展方向？2 、如何才能防止师生冲突的升级？3 、 为 尽 量 避 免 冲 突 的 发 生 ， 老 师 应 该 从 哪 些 方 面 去 提 高 自 己 的 修 养 ？ 参考答案： 1、在师生冲突中，是老师

43、影响着冲突的进展方向；2、老师要掌握自己，不能对这类同学存有偏见3、加强师德修养，树立正确的师生观、同学观，学会掌握自己的的心情和行为，提高训练聪慧等；24、 案例 数据论述一项争论说明，在当前的中学校课堂上，同学的言语沟通行为主要以回答疑题为主，占到93.8% ， 另 外 几 种 是 ， 提 问 占 2.7% ， 表 示 异 议 的 占 1.7% ， 其 它 类 占 1.8% ； 请 问 ： 问题： 1、用以上数据分析，同学的学习状态是怎样的？2、要促使同学达到一种良好的学习状态，你应该采取什么样的教育措施？ 参考答案：同学的学习状态不太抱负，表现为心情不高涨，思维不活跃，主动参与不够，进取心不强，大都是按步就班地回答老师提出的问题（占 93.8%），学习的主动参与率低（提问题仅占 2.7%），独立性更差（表