2022年初中政治教学论文初中思想品德课课堂生活化的构建策略.docx

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1、精品学习资源中学思想品德课课堂生活化的构建策略【内容提要】传统的思想品德课教案，存在压抑同学个性，重学问灌输、轻情感体验，脱离生活实际等等现象；生活化课堂较之传统课堂的最大不同在于，它的起点不是仅仅教会同学学问，最终目标瞄准的不是同学的考试成果，而是同学的健康进展和幸福成长；基于此，本文从让生活化教案布满课堂方面入手重点对如何构建中学思想品德课课堂生活化进行了策略探讨；【关键词】思想品德 生活化教案原就 策略美国训练家杜威说：“训练即生活；”也是“生活即训练、训练即生活”“教案做合一”；其实，思品教案又何曾不是生活的阐释！思品与生活是自然联系在一起的，思品是反映生活又反过来服务 于生活的；对同

2、学而言，思品本身就是一种特别的生活；生活是思品教案唯独的源头活水；假如我们的 课堂脱离了现实生活，就成了无源之水；在实际的训练、教案活动中，课堂教案却显现了较为严峻的 “水土流失”、养分不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的种种现象，因此，让生活化走 进课堂，构建生活化课堂成为当前训练工作者探讨的新课题，也是深化课程改革的关键和根本要求；为 此，在多年的教案实践中，笔者对中学思想品德生活化课堂的构建策略进行了一些实践探究；一、生活化课堂的有关熟识（一）生活化课堂的内涵课堂指的是在学校中被用来进行教案活动，以传递和建构训练学问为基本手段，旨在把握学问、进展智力和才能，培育品德和促进个性进

3、展的场所；课堂是一种特别的生态，具有特殊的课堂生态主体 老师和同学 和课堂生态环境，是由老师、同学、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生活化整体；“生活化课堂”不是“学问课堂”、“才能课堂”和“聪明课堂”的对立面，不是要颠覆和重建现有课堂，而是对新课程理念的进展懂得、时代要求和详细表达；生活化课堂是新课程理论基础中生命 观、进展观和生态观的教案论诠释是对传统课堂的解构和合理性超越；（二）生活化课堂的教案原就1、课堂必需表达同学的主体性同学是学习的主体，又是自身进展的主体；要建构同学积极的心态，营造相宜同学进展的生态课堂，老师必需充分发挥同学的主体性和挖掘其潜能，树立起以人为本、以生为本的同学

4、主体观；如在学“彼此敬重才能赢得敬重”一课时，我充分挖掘同学的动力资源，激活同学的以往体会，让他们大胆 地沟通资料、讲故事、争论；同学的主体位置在课堂上得以敬重、主体作用得以发挥、主体积极性得 以调动；同学个性得以充分进展，课堂真正超越了传统的千人一面模式；2 、老师必需实现训练理念的个性化欢迎下载精品学习资源传统的课堂过多的追求统一性、标准化，而忽视了同学个体在体力、智力、情感、才能等各方面的差异，这就势必使训练活动特别是教案产生盲目性，失去针对性，背离“因材施教”的教案原就， 显现要么就拔苗助长要么就压制同学进展的尴尬；这就好比“一个宏大的教练之所以宏大不在于他能让每个队员都去破世界纪录而

5、在于他能让每个队员都最大限度的发挥出自己的潜能”一样，老师的优秀不在于让每个同学都去当总统、博士、企业家而在于让每个同学的个性都得到最充分的进展；3、老师必需努力尝试去适应同学同学们在才能、学习风格、学习爱好、学习节奏等各方面存在永久的或临时的个别差异，老师必需承认这种差异就犹如承认生态系统中物种的多样性一样；在课堂中，老师是治理者、调控者，也承担着训练（教案）中介的角色，从利于同学个性进展动身，老师就需要努力使课堂从情境的创设、课程学问的建构、评判制度的建立等多方面去适应同学的个别差异；如：在“世界因生命而出色”的教案时我是这样支配的：1、自己看书；让同学自己将整框学问看一遍，对要学习的学问

6、有个初步的整体印象； 2、自己提问；同学自学后，我先让同学无拘无束地提出自己的问题和看法；要求每个小组在各自的争论记录本上，以自主形式将主要学问点和问题整理出来；同学以小组的形式进行了热闹的争论，然后以自己喜爱形式进行整理归纳；3、自己讲评；在同学代表上台谈了自己整理的思路后，同学们自己进行了讲评；每次颇有见地的发言博得大家热闹的掌声；同学们听得认真、评得认真，开放的课堂教案让每个同学都沉迷在主动学习的心境之中，取得了较好的教案成效；使每个同学都有自己的收成，不同层次的同学都得到不同程度的进展；二、生活化课堂的构建策略（一）布置社会实践活动课后探究生活化思想品德课的每一课课后都设置了课后探究活

7、动，以往课堂教案中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，仍有部分老师把它当书面作业来做；探究活动课的目的是为了勉励全体同学的参加社会生活， 通过活动增加同学的情感体验，从而真正达到影响全体同学心理健康的目的；古人说：纸上得来终觉 浅，绝知此事要躬行；课后探究是课堂教案生活化的延长和拓展，是指导同学从课堂回来生活，用把握的学问指导现实生活的中介和桥梁；课后探究也是让同学用生活印证学问，深化熟识的有效手段；因 此，我们在课堂教案中要充分利用好课后探究这一栏目，勉励同学积极参加社会实践，让课堂教案再次回来生活，使同学在生活中发觉问题，利用把握的学问指导自己解决问题；如教案“依法爱护人类共有的家园”一课

8、后，我布置同学开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的缘由？想想解决问题的方法？并设计出实施方案；后来，组织同学进行课堂沟通，从中我发觉同学设计出了很多方案：有充分利用街道宣扬栏进行环保宣扬的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中恳切指出危害的通过参加社会生活，不仅使同学的熟识得到了深化，而且仍培育了同学发觉问题、分析问题何解决问题的才能；以上课例说明，欢迎下载精品学习资源同学的思想品德学习应当是一种积极的、主动的过程，应当是一种内在的需要得到满意的过程；在这样的体验中，使同学能科学地熟识自身的心理，把握一些处理问题的技能，并满意他们对形成健康

9、心理和健康人格的各种需求，以利于培育高尚的道德情操，使他们在体验中逐步形成正确的道德认知和道德情感；（二）利用情感的驱动 指导同学的道德行为我国闻名训练家夏丐尊先生也说过：“没有情感，就没有训练；”情感是促发同学个人行为的内驱力；在思品课教案中，假犹如学的熟识与行为之间缺少情感的驱动，就会导致知行脱节；因此要提高思品课的实效，老师可以让同学在知中激发行的情感，利用情感的驱动，促使同学自觉去实践道德行为；思品教材最大的特点就是运用一些鲜活的事例，唤起同学们的道德情感，提升同学的道德认知，指导同学的道德行为；但是有的课文中的事例，不足以引起同学道德情感上的共鸣；因此，可以利用同学在课前收集一些时事

10、资料，充实感性材料，满意同学道德情感上的需求；如在学中华民族精神这一课时，我提前一周布置同学从各种途径收集表达中华民族精神的事迹，预备在思品课上沟通；等到思品课沟通时，同学反常活跃，有的组列举了“神州六号”载人航天发射胜利的动人事迹；有的组收集了很多有关512 地震中显现的感人大事：9 岁小林浩背出两名同学；谭千秋老师为救 4 个同学，自己却不幸遇难；女警蒋敏家中 10 口亲人全部遇难仍奋战在抗灾一线；我们国家的人民在前所未有的灾难面前，团结一样共同面对；社会各界伸出很多只援手，百亿捐助物资快速聚合，突破万难调集到位；在天安门广场，默哀完毕后，人们列队高呼“中国加油！”等口号，显示出高涨的爱国

11、主义心情等等；一幕幕感人至深的故事，深深打动了同学的心，同学的道德情感得到了升华；同学们通过课堂上的沟通，产生了情感上的共鸣，真实地感受到以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳英勇、自强不息的宏大民族精神，纷纷表达了对祖国最真诚最深厚的感情和喜爱；当同学的情感涌出，课堂在情感中开头，他们自然地进入课文所创设的氛围，走进教材，主动探究学问；与课本材料相比，时政材料最简单引起同学的关注和共鸣 , 并能在情感、态度、价值观、行为规范等方面收到良好的训练成效；又如上身边的诱惑这一课时，老师借助大量丰富的录象图片及报刊杂志的报道并加上庄重的表情、动情的语言介绍黄赌毒的诱惑及危害；当同学在观看了因赌博

12、和吸毒而导致家破人亡的录象及图片后，都为片中的当事人感到愤慨，有些同学甚至仍留下了怜悯的眼泪；这样的教案就充分利用了情感的渲染，达到教案的成效；（三）创设生活情形 教案内容生活化课堂教案生活化主要是指教案内容的生活化，而创设生活情形是实现课堂教案生活化的一个有效手段；通过创设贴近同学实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情形再现教案内容，让同学再次体验生活，使同学在心情上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动同学的心弦，引发同学的体验；欢迎下载精品学习资源如在教案“珍爱生命”一课时，为了增强同学对敬重生命，爱护生物多样性意义的熟识，我组织同学排演了情形剧野味餐馆：小林一家周末外出郊游，中午时分，爸

13、爸提议去一家产地出名的野味餐馆吃野味，小林和妈妈积极响应；在餐馆中，小林因发觉菜谱上有多种国家爱护的野生动物而提出疑 问，老板回答，“我们都卖了好多年，”然后组织同学争论：小林一家的行为反映出哪些社会问 题？我们该不该吃野生动物，为什么？假如有人请你吃野味，你怎么办？假如你发觉有人在捕杀或贩卖国家爱护动物又会怎么做？在求知欲的促使下，积极摸索，自主探究，较好的把同学的留意力吸引到要学习的文本上来，同时也为学习新知打下了良好的基础；通过创设生活情形，在课堂教案中再现生活， 充分调动同学参加教案的积极性，引发同学体验的愿望与需求，让同学不知不觉地进入这种境域，置身于特定的训练环境中去感受、去体验、

14、去探究，进而达到自我感知、自我熟识、自我训练的内化成效；又如， 在教案我爱我家一课中，播放满文军的歌曲“懂你”来创设情形后，我给同学叙述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事，强化“爱”的情感体验；很多同学听了这几个故事，都流下了感动的眼 泪，深切地感受了父母对子女的爱心；此时，我再准时引导同学结合自身体验谈对父母的感情；结果课堂气氛反常活跃，很多同学叙述了父母关爱自己的小故事，特别感人；通过如此创设教案情境，引导同学参加，并让同学在感动中主动积极地学会了新学问，情感得到了升华；（四）创设生活化空间组织形式生活化以往课堂教案中我们的同学往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，同学在这样的

15、环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，不能为同学供应适当的思维和想象空间；通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把同学置于熟识的生活环境中来开展教案活动，没有了高高的讲 台，没有了插秧式的座位支配，以往课堂教案给同学施加的各种束缚得到了释放，为同学的学习供应了更加宽松的氛围；如在教案“面对进展变化的社会生活”一课时，我拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中心电视台来了个“实话实说”，为同学创设了一个他们熟识得生活氛围，把课堂教案组织成了一次访谈节 目，老师充当主持人，每小组选一名同学当嘉宾，其余同学当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化，我们中同学该如何面对变化

16、进展的社会生活，以及中同学参加社会生活的意义、方式和留意问题；在生活化的课堂教案中，同学沟通更真实，师生更融洽，同学说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，老师与同学、同学与同学之间是融洽的亲热伴侣，课堂中布满的是宽松、民主、愉悦的氛围；又如：在学习“挫折面前也淡定”一课时，我让同学回想自己曾经受过的挫折，然后设计成小品表演，并摸索： 当时是怎样解决的？ 现在我们学了这一课后又该怎样解决？ 同学们积极性很高；一同学把自己因考试不抱负而被父母责骂的事作为素材；仍有同学把自己生活中受委屈的事表演出来；通过欢迎下载精品学习资源这些适度的开放的问题和表演活动，既留意了科学世界和书本世界，又留意了同学的生活世界，课堂教案获得了应有的生命意义和生活活力；课堂是有机的，信任只要浇灌如涓涓清泉，等待像云海观日，让师生的主体性充分地、自由地、和谐地进展，我们必将构建起一种新的训练情境，一种保持师生的可连续进展动力且生动活泼的训练生态；愿我们的努力，会让思品课更具感染力和生命力！【参考文献】朱幕菊走进新课程北京师范高校出版社2006.5钟启泉新课程师资培训精要北京师范高校出版社2002.7查有梁课堂模式论北京师范高校出版社2001.12蔡梓权胜利之法成才之路 龙门书局出版社 2021.9何蔚思想品德课教案策略广西训练出版社 2006.5欢迎下载