2022年数学课题备课上课研课的阶段性总结 .docx

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1、数学课题“基于课程标准的备课、上课、研课的有效方法”阶段性总结数学课题阶段性总结我校数学组争论课题于 2022 年 4 月开题,立项为威海市训练科研 “十二五” 规划课题“基于课程标准的备课、上课、研课的有效方法”；课题的争论工作从课题的确定、申报、立项开头,在市教争论室的指导下,学校实行切实可行的措施； 课题组细心制定争论方案与试验方案, 并组织试验老师学习研讨； 让全体试验老师明确自己的争论课题和争论试验的方向, 注意试验争论, 突出课堂教学实践、互动探究、现代远程训练资源的运用为重点,经受试验争论的过程,多数老师获得了较好的课题争论案例、反思、教案、论文等成果,构建了新课程标准理念下的数

2、学课堂教学模式, 积存了肯定的课题争论试验的方法； 同时, 在争论过程中也遇到了一些的困惑、 问题；一年来在试验老师的共同努力下, 我校教研成果的形成、推广等方面都取得了阶段性的成果；一、课题试验争论的过程与方法1、我校数学教研组在市教研室的指导下,学校领导大力支持并保证肯定的活动经费；课题试验组狠抓落实；（1） 立项前审定课题,教研组组织大家仔细学习新课程理念、数学课程标准,经过学习争论、绽开争论,结合课题组试验老师的理论层次、综合素养等情形确定“基于课程标准的备课、上课、研课的有效方法”为课题组争论试验的课题；（2） 本课题立项后,课题组组织全体试验老师仔细学习威海市中学数学课题争论实施方

3、案 ,使试验老师熟悉到进行课题争论的必要性和紧迫性, 树立课题争论的信念； 同时,明确试验争论的思路和前期试验争论的方向, 师师互动、沟通合作；制定自己可操作的课题争论实施方案方案；（3） 组织老师理论学习,提高课题试验争论的才能；主动学习素养训练教学理论著作、训练教学争论期刊、新课程标准、教科书等；积极参与数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体学习,有针对性地进行争论、沟通；课题组每学期举办集中培训、沟通、总结、评判等研讨会, 并请教研室的专家进行指导,不断提高试验老师的素养和专业水平；2、训练教学的主战场在课堂,课题争论重点在课堂教学上,试验老师以课堂教学为切入

4、点,课题试验争论以“促进同学全面、连续、和谐地进展”为主题绽开课题试验；把如何引导同学自主探究、合作沟通学习作为试验争论的起点,老师对传统的教学行为进行反思, 与新课标所提倡的老师教学行为进行对比, 从同学的生活体会和已有学问动身, 创设生动好玩的问题情形, 引导同学通过实践、摸索、探究、沟通来获得学问,形成技能,进展思维,学会学习,促使同学在教师的指导下生动活泼、 主动探究、富有个性地学习； 课题争论公开课采纳 “定课、备课、说课、上课、评课、沟通、反思、评判”模式绽开,以试验争论课为载体, 细心组织,凝结全组之力,转变同学传统的学习方式,构建“自主探究、合作交 流” 促进同学共同进展（看、

5、听、说、动手操作、独立摸索、合作沟通等）新的教学模式, 让同学亲身经受数学学问的形成过程；一年来课题组在学校推出了21 节试验争论课, 构建了一些优秀的课堂教学模式, 成效极佳； 2022 年春教研室李老师亲临我校指导研讨复习课的教学模式,指导中考备考工作； 同年秋教研室李老师又来我校指导七、 八年级数学课堂教学； 对课堂试验争论老师： 原欢春主讲的有理数的乘法,课堂试验争论老师：李新平主讲的图形的平移与作 图,试验课, 开展探究、沟通、研讨；在这些试验争论中, 活动方案合理可行,情境创设有用新奇, 素材选取翔实牢靠； 着眼于探讨在数学活动中如何处理好 “学问与技能、过程与方法、情感态度与价值

6、观” 的内在关系, 活动中老师合作探究、沟通借鉴； 同时有市教研员、 兄弟学校的同行观摩指导, 课题争论形成了深厚的氛围；其详细操作情形是：第一,每位老师带着自己的优势上课, 让同仁知道每个老师的优势, 这是课堂教学实践的一个重要方式, 它让老师有一种英雄有用武之地的感觉, 不管是刚毕业的老师, 仍是体会丰富的老师都能在工作中充分发挥自己的聪慧才智, 张扬自己的个性特点,进而让课堂教与学有自己鲜明的特色；其次,每位老师带着饱满热忱、全新理念上课,探究课堂教学新模式,在全组老师的参与下,试验课老师充分引导同学独立摸索、合作沟通、主动探究,培养同学应用意识和解决问题才能； 初步形成对数学的整体性熟

7、悉, 加深懂得相关的数学学问, 获得一些争论问题的方法和体会； 活动提升了老师实施教学与争论教学的才能,推动了我校数学教学质量再上台阶,我校2022 年数学中考在全市取得了优异的成果, 得到教研室的确定, 社会的认可； 更加提高了课堂教学试验争论的氛围；再次,每次课研活动后,老师带着反思听同仁、专家的点评,领悟课堂教学 的真谛,每次互动沟通老师都有自己新的看法和想法, 评课中显现百花齐放众说纷纭的场面, 其中的是与非、 对与错让全部的老师都感到一些困惑, 产生剧烈的课题探究欲望, 上课的老师能依据点评有针对性的反思, 听课的老师在听与评中能产生有效的教学熟悉和方法,有认可的,也有反对的,全部这

8、些在碰撞、在反 思；试验老师带着问题、质疑,听同行、专家的点评,明确学习新课标,不仅是 明白,更重要的是懂得和贯彻；要敏捷使用教材,不仅是抓住课本的关键,更重 要是适合同学进展的活动场； 要突出学科的特点, 不仅要有专业化教学, 更重要是制造性地启示同学的探究欲望, 培育同学自主探究、 合作沟通的学习才能； 在一系列的争论课活动中, 课题组全体试验老师得到很好的培训和锤炼, 涌现出一批特色鲜明、质量较高的优质课,表达了“不求完善,但求突破”,“重结果, 更重过程”,“步步是争论,段段有成果”的特点,取得了突出的教研成果；3、为适应训练事业的进展, 多渠道开发教学资源,加强教学争论,提高驾驭教材

9、的才能；试验老师主动积极参与学校组织的现代训练技术培训班,课题 组要求本组老师在最短的时间内利用整合各种资源,能够较娴熟地运用现代教 育技术进行课堂教学, 通过学习, 多数老师能够正确使用多媒体进行课堂教学, 并能自制教学课件、数学试卷；开发觉代信息技术对数学训练进展的价值,充 分发挥运算器、多媒体的优势,为同学的学习和进展供应丰富多彩的训练环境 和有力的工具,不断转变同学的学习方式,用运算机上的模拟试验来代替同学 能够从事的实践活动,使全体同学乐于投入到探干脆的数学活动过程中去,做 到真正的“寓教于乐”；4、课题组自开题以来就把青年老师的培育作为一项重要任务,每一位青年老师都有一位体会丰富的

10、老师进行课堂教学技能指导和课研理论学习辅导,充分激发青年老师的教学教研热忱, 让他们在课堂教学中做到能让同学摸索的尽量让同学自己去摸索； 能让同学观看的尽量让同学自己去观看； 能让同学表述的尽量让同学自己去表述； 能让同学动手的尽量让同学自己去动手； 能让同学总结的尽量让同学自己去推导出结论； 让他们努力建立以同学进展为中心的课堂教学模式,从而使优质课堂成为推动课题争论均衡进展的重要保证；5、课题争论中遇到的困惑及今后争论的方向；提高课堂教学效益,关键在 于敬重和发挥同学学习的主体性、 自主性；同学主动参与、自主学习的表现如何？ 程度如何？质量如何？同学学问基础、年龄特点、认知规律及学习心理如

11、何？等等问题永久是我们教学实践的争论课题； 课堂教学模式的形成是与时俱进, 进展同学的数学素养、 创新意识就有了载体, 将试验争论课题不断进行下去, 力争取得显著的争论成果,让我们的数学课堂教学更加实效高效；总之,在课题争论试验中, 初步形成了适应同学进展的课堂教学模式 “自主探究、合作沟通”已经成为同学的重要学习方式,训练教学质量有明显的提高； 但是教学永久是一门遗憾的艺术, 课题争论是它永恒的主题, 老师既是实践者又是争论者,从实践中来,到实践中去,行动是力气,争论在实践,实践在提升, 聪慧总是在行动中迸发, 没有最好, 力求更好； 尽管课题争论是一个漫长而艰辛的历程,我们才刚刚走完其中的一程,但我们会冲出重重迷雾,迈过道道险关, 勇往直前；