2022年初中英语任务型写作教学的实践分析研究.docx

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1、精品学习资源中学英语任务型写作教案的实践争论文船中学 李育新【摘要】 写作教案是英语教案中一项重要内容；本文笔者依据新课标的要求，结合广州版英语教材Book3A 、Book4A的内容，设计各种类型的写作任务，依据任务型教案模式，采纳不同的训练方法，开展写作教案试验；争论证明，任务型教案法能有效提高同学的写作爱好，有助于提高同学的写作技能，并能促进同学英语整体成果的提高；【关键词】 任务型教案写作教案写作技能一引言英语写作在英语听、说、读、写四种技能中是层次较高，难度较大，涉及面广且较复杂的一项技能，对中国同学而言，也是最薄弱的一项技能；写作教案历来是英语教案工作的一个难点；在当前的中学外语整体

2、教案中，写作教案相对比较滞后；中学阶段是夯实英语基础学问的重要时机，随着英语中考， 高考写作分值的增加，加强同学写作的指导，促使同学尽快把握英语写作技 能，提高同学英语写作爱好显得尤为重要二、当前中同学英语写作的现状分析近几年，英语写作在中考、高考分值的不断提高中考 15 分，高考 25分），而且难度逐步加大，英语写作的命题也越来越开放；同学在写作中显现的问题也比较多；依据笔者在几年的教案中对同学写作的观看分析，以及对同学的问卷调查发觉，目前同学在英语写作方面主要存在以下问题：1. 词汇匮乏，用词不当，词语搭配不当；2. 基础学问不够扎实，拼写、词序和语法错误较多；3. 语义不连贯，句式纷乱，

3、结构松散，缺乏规律；4. 受汉语负迁移影响，表达汉化，中式英语严峻；5. 对老师评改过的习作不重视，不修改，导致相同的错误屡犯不改；为了查明上述写作问题产生的缘由，笔者认真争论了广州版中学英语教材，并对文船中学初一级 现在的初二级） 180 名同学进行了问卷调查和个别访谈，收集了同学对英语写作的情感态度，写作中存在的问题及对老师写作教案的看法和建议等材料；通过对这些材料的整理和分析发觉，影响同学英语写作的主要因素有：1. 教材编排的因素广州版中学英语教材Success With English话题新奇，很受广大老师和同学的喜爱；但依据笔者的认真分析发觉，该教材无论从教材的编写， 仍是配套练习的

4、设计，对听力、阅读和语言交际的功能都比较重视；而英语欢迎下载精品学习资源写作虽然在个别单元的教案目标上有提到，到教材和练习却没有明显表达， 更没有系统的要求老师进行写作教案和辅导；这在肯定程度上会导致老师和同学对英语写作的忽视；2. 老师的因素英语写作在“听、说、读、写”四项技能的教案中相对比较难把握，花的时间长，收效慢，而且需要老师有扎实的驾驭写作辅导的功底；很多老师在初一、初二比较侧重同学听、说和阅读才能的培育；写作训练到初三再进行强化训练；据本人对部分老师的写作教案的问卷调查和访谈发觉，每单元教案中都系统支配同学写作训练的老师为31%；对同学英语习作的批改， 40.7%的老师坚持每周改作

5、文，但不肯定全部批改，有时抽改；写作训练的方法也只停留在单一、枯燥的传统方法上；老师对写作的方法和策略缺乏系统深化的探究；对英语写作评判的方式单一，留意终结性评判，缺少互动；单向评判历时长，反馈慢，同学效率低，不利于激发同学写作爱好和提高写作能 力；3. 同学自身的因素写作是一个复杂的过程；大部分同学对母语写作都深感头疼，更不用说外语写作；据问卷调查发觉，有62.2%的同学认为英语写作难， 61.2%的同学厌恶英语写作， 5.4%的同学认为写作没意思；同学对写作的不重视，又加上缺乏系统的写作学问的指导 .以教材为纲的原就；写作任务的设计应当紧扣课文内容，是课文内容的延长，同学在加深课文懂得的基

6、础上进行写作；2.真实性原就；“爱好是最好的老师”；任务设计要从同学的真实爱好动身；写作任务的主题应尽可能真实，贴近同学的生活，符合同学的爱好学问范畴，从而让写作活动生动好玩；3.阶梯型任务的原就；写作任务的设计要有层次，由简到繁，由易到难，前后相连，层层深化，成阶梯状分布，使写作教案层层递进；4.准时反馈的原就；在试验进行的不同阶段要准时赐予不同的反馈和评论，尽量实行积极的评判方式，使同学体会到胜利的感觉，增加自信心；2. 任务型写作教案的任务分类参考 Willis.排序性任务； 老师将教材中的课文或课外故事的主要线索或图片的次序打乱，让同学依据故事内容重新排列，并运用恰当的关联词，是上下文

7、连 贯起来，并合规律，文字流畅；这类任务适合在写作训练的初级阶段使用；2.体会共享型任务； 同学依据老师的要求，以小组为单位，相互谈论自己的爱好爱好，或自己熟识的人物；自己所经受的某件事情如：一场球赛，一次旅行等；同伴之间相互提问，最终写出文章；如学完Book4A中关于 hobby 的话题后，老师可支配同学写作“ my favorite hobby”的写作任务；这类写 作任务适合记人叙事的文章；3.比较性任务； 比较性任务是小组之间就某个话题找出相同点和不同点，老师在教案中指导同学从不同角度找出他们的异同，以锤炼同学的观看、 判定和分析才能，同时检查他们的背景学问；4.信息传递型任务； 老师要

8、求同学在阅读或听完一篇文章后，按肯定的次序或故事的线索排列有关事实，对文章的脉络进行梳理，然后整理成一篇文章；如故事的改写和缩写任务，如将故事“The First Farmers”缩写成 100字左右的短文；5. 制造性任务； 制造性任务指任务具有探干脆、开放性和实践性 , 能锤炼同学的动手才能 . 这类任务一般要求同学课外完成；比如，学完 Book 3A ， Unit8 Christmas 专题 后， 就可以布 置同学以小组为单位 制作关于Christmas ，再将同学的作品进行评比并展出来；3、任务型写作教案的训练方法本试验主要采纳以下几种训练方法来提高同学写作技能：欢迎下载精品学习资源1

9、. 短语、句型写作训练法； 广州版教材 SWE话题新奇，接近同学日常生活，有很多新的词汇、短语和句型；老师依据本单元的主题内容，每天挑选 3-5 个短语或句子让同学造句或翻译，周末再创设相关情形，组织同学运用这些短语或句型写作；这种写作训练，能既能培育写作才能，又能提高写作效率， 仍可帮忙同学把握一些重要的短语或句型，从而提高同学遣词造句的才能；2）仿照写作法；老师在同学把握肯定的遣词造句的才能后，依据教材内容，设计一些仿照性的写作训练；老师要依据同学的实际水平，细心挑选话 题的写作模式，或挑选与话题相关的示范性文章，供同学学习和仿照；如 Book4A Unit3 Plants and Us学

10、完后，老师设计的写作任务是参照课文内容，以“ Plants are more Important than People”为题，写片80 字左右的短文；同学可参考教材，老师仍供应一些类似的范文或材料供同学学习，参考；这种训练同学简单把握相关的技巧和方法；3）缩写和改写训练法老师依据所学内容，设计写作任务，要求同学运用课文中的重点词汇或句型将课文的对话改写成短文或短文改写成对话；而缩 写就要求同学依据课文内容或老师供应的故事材料，依据故事的线索或故事情节，将故事缩短；如笔者要求同学将“The Frog in the Well”故事改写成对话，将“ The Grasshopper and the

11、Ants”缩写成 100 字左右的短文；4）半自由写作法；同学依据老师供应的图片或文字材料，认真分析、判定，并依据要求完成写作任务；近几年的中考书面表达多采纳这种题型；如book4A Unit 1和 Unit6都采纳这种训练方法；同学在写作时要适当发挥，不能拘泥于老师供应的材料或直接进行翻译；5）自由写作法；老师不供应任何材料，同学以记日记或写周记的形式自由写作，完成写作任务；这种写作训练能充分发挥同学的创意，写作的要求较高，难度也较大，通常在培育尖子生的时候使用；四、任务型写作教案试验1. 试验对象的挑选；本次试验对象为本人所任教的文船中学初一级1、2 班同学 现为初二级）；试验班和对比班均

12、为41 人，本年级入学时实行的是依据入学成果平均分班方式；5 个班的人数、学习成果相当，无性别、年龄方面的明显差异；其中试验班采纳任务型写作教案法 , 每周一节写作课；而对比班也每周一节写作课，但采纳传统的教案方法；试验前笔者针对同学的写作态度，平常的写作习惯，存在 的问题等在 2 个班进行了问卷调查；针对老师的写作教案策略，批改作文方式等问题在部分老师中做了问卷调查和访谈；2. 本教案试验历时一年，共分两个阶段完成；1）第一阶段试验；欢迎下载精品学习资源试验时间： 2006 年 3 月 2006 年 6 月试验目标：通过大量短语的造句、句型的翻译练习和排序性任务的训练， 帮忙同学把握句子的结

13、构，提高同学遣词造句的才能，促进同学的规律思维， 夯实同学写作基本功；训练内容和方法： 前两个月侧重句法训练；老师依据教材内容，每天要求同学用所给的3-5 个词组或句型造句；做完后，同学以小组为单位相互检查，修改；经过 2 个月的强化训练后，同学基本把握几种句型的使用，能比较娴熟的翻译课文中句子，语法错误明显削减；2006年 5 月，试验班开头进行排序性写作任务的训练；老师将阅读课文或课外阅读材料等的线索或图片的次序打乱，让同学依据短文内容或故事情节 重新排列，并用上恰当的关联词，使上下文连贯起来，并合规律，文字流畅； 通过一个月的训练，同学规律思维才能有了提高，关联词的运用也比较恰当；2）其

14、次阶段的教案试验；其次阶段的教案试验主要依据英语新课标对5 级英语写作的要求，结合各单元的教案内容和各种写作文体，利用任务型教案法开展写作教案试验；试验时间： 2006 年 9 月 2007 年 1 月试验目标： 通过各种类型写作任务的训练，让同学熟识各种体裁的写作技巧，把握相关的写作方法；试验中主要教案内容和方法如表1 所示；表 1：任务型写作教案内容和方法单元主题写作任务题型训练方法任务类型Unit1Hobbies以 My favouriteHobby为文 字 提 示 作半自由写作经 验 分 享 型题 ， 介 绍 自 己的 兴 趣 和 爱文任务好；Unit2sports依据图片，以an e

15、xcitingfootballmatch为 题 写 短看图作文半自由写作仿写经 验 分 享 型任务文；Unit3Unit4Plants and UsStories以 We aremoreimportant than people为题写篇短文；The Frogs in the well文 字 提 示 作文故 事 改 写 对仿写改写比较型任务信 息 传 递 型话任务Unit5TheFirstFarmersThe First Farmers缩写信 息 传 递 型任务Unit6CitiesoftheWorld根 据 所 提 供 的广 州 市 的 图片，写 80 字左右的文章介绍看图作文半自由写作仿写信

16、 息 传 递 型任务广州；Unit7Goodmanners以 Goodmanners Bad manners文 字 提 示 作半自由写作比较型任务欢迎下载精品学习资源Bad manners为题写 80 字左右的文章；文仿写欢迎下载精品学习资源Unit8Animalsin danger以 We areindanger为主题，以小组为单位制作一份手抄报，提示人们爱护珍爱动物；自由创作制造性任务欢迎下载精品学习资源试验中，上述教案内容依据任务型教案模式来完成，各阶段的教案操作内容如下：表 2：主要阶段任务型写作教案操作模式老师活动同学活动组织形式任务前环节依据各单元的写作任务，创设相应同学依据老师的

17、指导进行热身全班Pre-task的情形，导入写作任务；活动，进入主题；1 依据各单元的写作任务，供应1 明确写作任务；相关材料、资源、图片、课外2 猎取相关写作技巧和写作先全班活动，再小完成任务环阅读文章、写作范文等；方法组活动，最终同学节2 介绍任务，并针对任务进行各3 搜集相关材料，审题，构自 主 完 成 写 作 任While-task种题 型 的 写 作技 巧 和 方法 指思，并小组交换信息；务；导；4 利用所给材料和资源，按3 监控和指导同学小组活动，解要求完成写作任务 . 试验班及对比班同学初一上学期期末考试英语全卷成果和作文成果试验前测数据），试验中同学历次单元测试中的英语成果和作

18、文成果；. 试验班同学在试验后关于英语写作的调查问卷2 的回答包括写作的情感态度、写作策略和内容；2. 数据的分析2. 问卷调查分析在试验前后，笔者对同学英语写作的情感态度进行了调查；试验前的问卷调查结果显示 62.8% 的同学认为写作很难, 20.1% 的同学认为写作没意思，14.3% 的同学厌恶写作； 71.4% 的同学对自己的写作不中意，52% 的同学对提高写作才能有信心，而20.1% 的同学没信心；试验后，笔者在试验班发放问卷2 共 41 份，收回 41 份，有效率100%；问卷结果显示， 33 人占 80.5%的同学喜爱任务型教案写作法；19.5% 同学挑选一般；有37 人占90.2

19、% 的同学认为提高了英语写作的爱好；25 人占 60.9% 的同学认为自己的写作水平有了提高； 23 人占 56.1%的同学表示不再可怕写作；以上数据说明，任务型写作教案法转变了同学对写作的态度，有效地提高了同学的写作爱好，帮忙同学把握了相关的写作技巧；3. 试验前后，试验班与对比班同学英语全卷成果和作文单项成果比较见表2本试验以初一上学期期末考试区统测）的英语成果和作文单项成果为前测，以初二上学期期末考试 区统测）的英语成果和作文单项成果为后测；考试时同学混编，考试试卷由老师流水作业，各年级交叉批改，因此数据的可信度较大；收集的数据如下：班别人数全 卷作 文A13-15 分）B10-12 分

20、）C6-9 分）D1-5 分）平 均平 均人数百 分人数百分人数百分人数百分从以上数据显示：试验前，试验验班与对比班在全卷平均分以及作文平均分都没有明显差距，对比班略微高于试验班，各分数段的人数悬殊不大；试验后，试验班与对比班的英语成果、作文单项成果和各分数段的数据如下：表 4： 英语写作教案试验后测成果对比表班别人数全 卷作 文A13-15 分）B10-12 分）C6-9 分）D1-5 分）平 均平 均分分表 3：英语写作教案试验前测成果对比表试验班41 人分60.1分8.45 人比 %12.112 人比 %29.317 人比 %41.57 人比 %17.1对比班41 人61.48.76 人

21、14.612 人29.318 人43.95 人12.2人数百 分人数百分人数百分人数百分比 %比%比%比%欢迎下载精品学习资源试验班41 人67.59.88 人19.516 人39.013 人31.74 人9.7对比班41 人63.29.06 人14.614 人34.117 人41.54 人9.7班别人数全 卷 平均分作 文 平均分A13-15 分）百分比%B10-12 分）百分比 %C6-9 分）百分比 %D1-5分）百分比 %试验班41 人+7.4+1.47.49.7- 9.8-7.4对比班41 人+1.8+0.304.8- 2.4-1.8表 5：试验班与对比班试验前测、后测的升降幅度对比

22、从以上数据显示，经过一年的写作试验后，对比班与试验班的写作成果都有进步，但试验班同学进步明显高于对比班；全卷英语平均分试验班提高7.4 分，对比班提高1.8 分，作文平均分试验班提高1.4 分，对比班提高 0.3 分；试验班 A 、B 段同学写作成果提高的比率明显高于对比班，分别高出7.4%和 4.9%， C、D 段写作困难同学的比率就明显低于对比班，分别低7.4%和 4.9% ；以上数据显示，任务型写作教案更能有效的提高同学的写作才能；同时，同学英语全卷成果的提高也说明英语写作提高了同学对英语学习的爱好， 促进了同学英语整体成果的提高；六、任务型教案试验中存在的问题历时一年的教案试验，虽然取

23、得了较好的试验成效，但笔者发觉以下问题在后续的争论中要引起留意；1. 写作任务设计的难度和形式较难把握；任务设计如较易，同学简单很快完成并逐步丢失爱好；而假如任务较难，他们就会在完成任务时消耗时间，导致写作效率和写作质量下降；2. 任务的系统性和连续性不易掌握；由于每周仅支配一节写作课；而每个单元都有不同的写作任务，因此，同学评改的环节往往在课外完成较多；不能保证每次习作的评改， 每个小组成员都能按质量完成；3. 任务型写作教案中强调合作学习；很多任务以小组形式完成；因此在某些活动中， 同学个体独立摸索和活动才能减弱；个别英语成果缴差的同学几乎无所事事，过分依靠英语成果好的同学；七、终止语英语

24、写作才能是个逐步提高的过程；写作技能的提高需要老师细心教案和不断的训练；因此老师只有不断学习新的教案理论，探究新的教案方法，才能更好的提高自己的专业水平；参考文献：1. 包育彬 陈素燕 . 中学英语任务型教案的策略与艺术2004 浙江高校出版社2. 何广铿 英语教案争论广东高等训练出版社2002欢迎下载精品学习资源3. 鲁子问 中学校英语真实任务教案实践论20044. 胡春洞 望才仁主编 英语写作论 19955. 周文筑 中学英语写作教案模式的争论“留意过程习作法“教案模式的探讨广州教研 6. 徐桂芳 高中英语写作教案的实践与探究中学校外语教案2006 第 3 期7. 郝群提高英语写作水平的六条途径中学校英语教案与争论2003 第 3 期8. 训练部 一般高级中学英语课程标准试验） 2003 北京师范高校出版社9. 广州班英语教材Success With English Book 1A Book 6A欢迎下载