2022年创造性思维能力生物教中的培养.docx

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1、精品学习资源生物教学中制造性思维才能的培育2021 年 12 月 20 日制造性思维才能是各种才能的基础和核心；所谓制造性思维才能 , 是指人们运用已有的科学学问和实践体会,依据客观规律分析问题和 解决问题的思维才能 ,是制造者以敏捷的感觉 ,从平凡的事物中发觉冲突,提出问题 ,产生剧烈的探究动机 ,经过制造想象 ,推理判定 ,获得新的、特殊的熟悉的才能；随着训练观念的转变和更新 ,在生物教学中要求同学在把握基础学问和基本技能的同时 ,进展智力 ,培育才能已愈来愈受到人们的高度重视；下面谈谈自己在教学中培育同学制造性思维才能的一点做法；一、诱发动机 , 创设情境所谓动机是指为实现肯定目的而行动

2、的缘由；大脑摸索必需要有动机,没有动机的摸索只能是本能的重复和再现；一般地说 ,思维动机可分为内因和外因 ,如何借助外因促使内因起作用,提高思维爱好和动机 , 这正是老师发挥主导作用的地方； 例如,导入新课时 ,老师设计的导言能否产生悬念 ,激起同学的求知欲望,打开思维的门扉 ,这是教学能否胜利的关键；如在讲“有丝分裂”时,我设计了这样的导言 :“ 1 细胞的数量是如何增加的 .细胞数量增加对生物的生活有什么意义.2 细胞数量增加过程中 ,如何保持子细胞和母细胞的一样呢.”又如 ,在讲“水分代谢”时 ,我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后, 重量会增加 ;而放在盐水中一段时间后

3、 ,重量会减小 ,这是为什么 .”这样欢迎下载精品学习资源一个一个的悬念引起了同学剧烈的奇怪心 ,并由此产生了摸索 ,一下子将留意力集中起来 ,接着通过讲授、 争论,使同学懂得了 “有丝分裂” 和“水分代谢”的有关学问 ,而且提高了同学的学习爱好；在课堂小结时 ,老师采纳悬念式结尾,给同学留下值得回味的问题, 让同学带着疑问终止新课,以引起他们不断探究新学问的爱好；例如, 我在教“有丝分裂”时,把“有丝分裂”过程中染色体和DNA 的数量关系总结；如下表: 细胞周期间期前期中期后期末期染色体个数2N2N2N4N2NDNA分子数 2N 4N4N4N4N2N然后问同学 :“这些数量关系如何在直角坐标

4、系中表示呢.”同学们在课后进行了仔细的 摸索和争论 ,提出了很多有制造性的看法；当然调动同学的学习爱好, 诱发思维动机 ,并不完全表达在导入新课和课堂小节上,而是要贯穿于教学的全过程 ,即在每个教学环节 ,老师都要拨动同学的心弦 ,针对同学实际和教学内容 ,提出摸索性问题 ,以激发同学摸索；这些摸索性问题, 尽管同学一时仍不能全部解答,但都能激起其熟悉的冲突 ,活跃思维 ,诱发爱好 ,这对培育同学的制造力是有积极作用的；创设情境也是激活同学思维的好方法；所谓创设情境 ,就是老师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件,或利用日常生活和生产实 践中某些生物学现象 ,为同学制造一种有所感的境域；例

5、如在讲“减数分裂”时 ,我让同学先观看减数分裂的模型,使同学有一个初步的明白 , 再用多媒体演示减数分裂的过程,使同学进入情境之中 ,唤起同学探求的欲望；又如 ,在讲“自然挑选” 时,我介绍了达尔文考察过的克格伦岛, 使同学沉迷在昆虫与风暴搏斗的情境之中,从而激发同学的学习爱好,欢迎下载精品学习资源使其积极开展思维活动；二、制造冲突 , 设疑问难培育思维才能总是从问题产生开头的；依据这一特点 ,在生物学教学中,老师要依据同学已有的认知结构和思维层次,有意识地制造冲突 , 设疑问难 ,强化同学的思维 ,以利解决问题；例如,在讲完“顶端优势” 后,我向同学提出 :“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提

6、高产量.”同学谈论后得出 :果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势 ,使侧枝生长良好；接着我乘势追问 :“全部的植物都要打破顶端优势吗.梧桐树长到肯定的高度不打顶 ,会更好地遮荫吗 .松树、杉树长到肯定高度打顶,会获得高大的木材吗 .”这样有意制造冲突 ,引起同学留意 ,积极摸索答案 , 比老师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的成效好得多；要制造冲突,就必需要设计好问题； 第一要留意设计的问题必需合乎同学的实际,由浅入深 ,循序渐进；否就 ,冲突不但解决不了 ,仍会使同学的积极性受到挫伤；其次,在课堂上要善于诱导同学质疑,特殊是启示他们从无疑中生疑 ,进展求异思维；例如 ,在讲“蒸腾作用”时

7、,向同学提出 :“俗语说水往低处流 ,为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠.”在讲“蛋白质代谢”时 ,可向同学提出 :“组成蛋白质的 20 种氨基酸在人体细胞内都能合成吗 .”在讲“生态系统”的成分时,可引导同学观看“池塘生态系统图” ,向同学提出 :“生态系统中 ,假如缺少分解者 ,将会显现什么后果 .”等等 ,这些问题看来很小 ,却能小中见大 ,使同学从无疑中生疑、知疑 ,到达小疑有小进 ,大疑有大进 ,久而久之 ,必定会促进同学思维才能的进展；欢迎下载精品学习资源三、连续思维 , 纵横递进制造性思维的标志之一 ,就是要敢于凭借已知的学问,探究未知的问题,形成思维的连续活动； 为此,生物

8、教学中应特殊留意为同学制造条 件联想 ,使他们学会联想 ,思维层层深化；教学实践证明,在将同学思维不断引向深化的过程中,可采纳纵向思维和横向思维二种方式；纵向思维就是顺着已知的问题向纵深进展,连续考虑 ,探本溯源；教学上的主要表现就是老师连续地向同学提问,使前一个问题作为后一个问题的前 提,后一个问题是前一个问题的连续或结论；这样每一个问题就成为学 生思维的阶梯 ,很多问题形成一个问题链,使同学在明确学问内在联系 的基础上获得学问 ,思维才能得到更大的提高； 例如,在讲“基因对性状的掌握”时 ,引导同学观看“蛋白质合成示意图”和“中心法就”后, 可向同学提出这样一些问题:1 生物的遗传信息在哪

9、里.2 为什么基因中存在着遗传信息 .3 遗传信息如何从基因传到蛋白质的.4 在什么情形下 ,遗传信息在传递过程中会显现过失.其后果如何 .通过这些问题让同学摸索 ,步步逼进 ,层层深化 ,使同学对学问的懂得更加深刻；思维过程本身就是由感性的东西逐步引向理性的抽象概括 ,假如把感性熟悉和思维活动紧密结合 ,就更能促进思维才能的提高； 横向思维就是启示同学从已有的学问中去摸索与之类似、相关的问题的一种思维方式；横向思维的连续进行 ,可以帮忙同学拓宽学问面 ,实行学问的“迁移”；所谓“举一反三” “触类旁通”的说法 ,正是这种“迁移”的表达；在横向思维的过程中,可以从两个方面入手:求同和求异；求同

10、 ,欢迎下载精品学习资源即引导同学关注现象的共同点,从不同的现象中寻求所包含的共同本 质和规律； 例如,有氧呼吸和无氧呼吸 ,虽然条件、 分解程度和释放的能量有所不同 ,但它们的本质都是分解有机物 ,释放能量；又如基因重组、基因突变、染色体变异等 ,虽方式不同 ,但其产生变异的根本缘由都是由于遗传物质的转变；求异 ,即引导同学关注现象之间的差异；这是一种比较高的 ,往往有着剧烈制造精神的思维； 很明显 ,求异思维给同学带来的思维空间远远超过求同思维；它有利于思维翅膀更好地翱翔；例如,有丝分裂与减数分裂的比较,让同学区分出有丝分裂和减数分裂的过程中,染色体行为的特点 ,子细胞的性质、数量、染色体

11、的区分；又如, 通过植物对水分和矿质元素的吸取的比较,让同学区分出虽然植物对 水分和矿质元素的吸取部位都是成熟区的表皮细胞,但植物根吸取水分的主要方式是渗透作用,与植物的蒸腾作用有亲密的关系;而植物根吸取矿质元素的主要过程是交换吸附和主动运输,与植物的呼吸作用 有亲密的关系； 通过横向思维 ,仍可以把其他学科的学问迁移到生物教学中来 ,用其他学科的学问来解决生物学问题； 例如 ,我在讲“能量代谢” 时,用了物理学中的能量守恒定律,说明能量既不会产生也不会消逝,只能从一种形式转变成另一种形式；又如,在讲“ DNA 分子结构多样性” 时,用了数学中的排列组合学问；这样不但加深了同学对学问的懂得,

12、而且大大地提高了同学思维的制造性；通过求异思维的培育 ,可以拓宽同学的思路 ,提高分析鉴别才能； 求异思维的天地是特别宽阔的,关键在于老师在教学中指导得当；四、分析综合 , 归纳提高欢迎下载精品学习资源思维过程中少不了分析综合；没有分析,熟悉不能深化 ;没有综合 , 熟悉不能提高；它们之间的关系是相互依存、紧密联系的；为此,在生物教学中应严格遵循 “分析综合再分析再综合”的规律 ,培育同学制造性思维才能； 通过对各种生理现象的分层剖析,将各个系统的特点辨析清晰 ,再加以综合概括 ,既能加深懂得各系统的结构特点和生理功能,获得正确完整的学问,又能激发和活跃同学的思维活动；例如,讲授“体内细胞的物质交换”时 ,引导同学观看“体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图” ,分析:1 细胞与内环境之间进行物质交换的情形;2 内环境通过消化系统吸取养分物质的情形;3 内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情形;4 内环境通过泌尿系统和皮肤排出代谢终产物的情形；然后归纳总结出:“高等动物的体内细胞只有通过内 环境,才能与外界环境进行物质交换” ；这样一部分一部分地进行分析, 让同学把握学问的脉络和思路,最终再进行总结 ,从而使同学明确各部分学问之间的规律关系；欢迎下载