2022年教育技术学导论2.docx

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1、精品学习资源北京师范高校 20052006 学年其次学期期末考试试卷（A 卷）参考答案 课程名称：任课老师： 学 号：院（系）：专 业： 年级：分数：一、名词说明（每题6 分，共 5 题）1. 训练技术 ： 是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、治理和评判的理论和实践；2. 技术观： 人们用来衡量技术的好与坏、高级与低级的价值尺度或评判标准，也是对技术的价值的看法；3. 调查争论方法 ： 是指为发觉问题、探究规律、寻求计策或其他目的，有方案、有系统地搜集有关争论对象状况的材料，并加以分析处理，进而得出某种结论或推论的争论方法；4. 教案设计： 教案系统设计是运用系统方法分析教案问题、确定

2、教案目标，建立解决教案问题的策略方案、试行解决方案、评判试行结果和修改方案的方案过程和操作程序；它以 获得优化的教案成效为目的，以学习理论、教案理论及传播理论为理论基础；5. 训练软件： 是以服务于训练为目的，以数字代码方式，将文图声像等信息储备在磁、光、电介质等载体上，通过运算机或具有类似功能的设备，供人们阅读、听录或观看使用的运算机软件或电子出版物；6. 信息素养 : 信息素养是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、治理的学问、才能与情意等各方面基本品质的总和；从该定义可知，信息素养有三个基本要素：信息知 识、信息才能、信息情意；7. 绩效技术 ：绩效技术（ Performance

3、 Technology ），亦被称作人的绩效技术（Human Performance Technology ， “人的 ”主要针对 “机器 ”而言）是一种获得抱负成果或结果的方法，人类绩效专家以系统化的方法对绩效差距和系统本身进行分析，在分析基础上运用有欢迎下载精品学习资源关科学学问，借鉴前人的体会，设计有效的干预方式，以尽可能抱负的方法排除绩效差距；8. 电子绩效支持系统 ：电子绩效支持系统（简称EPSS，Electronic Performance Support System）集成了绩效技术与训练技术的争论成果；它实质上是一种集成化的、支持特定服务的信息系统，是智能教案系统和工作平台的结

4、合；一个比较完善的EPSS 通常由超媒体信息库、专家系统、交互式训练系统、在线帮忙系统、应用软件与效能工具、监测系统等部分构成，并集成到一个统一的用户界面中；9. 绩效 ：学术界对于绩效（ Performance）仍没有一个统一的界定，有人认为绩效就是一种成就（ Accomplishments ），是人们行为的产出或结果（Outcomes）（ Clark & Sugrue, 1990）；也有人认为，绩效就是人们在工作场所完成任务的成就或结果（梁林梅，2002）；10.E-Learning： 是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教案的活动，它充分利用现代信息技术所供应的、具有全新沟通机制与丰

5、富资源的学习环境，实现一种全新的学习方 式；这种学习方式将转变传统教案中老师的作用和师生之间的关系，从而根本转变教案结 构和训练本质；11.数据 ：包括事实、声音和图像，表达的是一个没有制定背景和意义的描述；信息 ：经过格式化、过滤和综合处理的数据，强调的是数据和数据之间的联系；学问 ：有意义的信息，表现为信息和信息之间的关系；聪明 ：富有洞悉力的学问，在明白多方面的学问后，能够预见一些事情的发生和实行行动；显性学问 :依据波兰尼的懂得，是能够被人类以肯定符码系统（最典型的是语言，也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式）加以完整表述的学问；隐性学问 :和显性学问相对，是指那

6、种我们知道但难以言述的学问；欢迎下载精品学习资源学问治理 ：学问治理既包含组织层面的学问治理，也包含个人层面的学问治理（ PKM ， Personal knowledge management ），个人学问治理是学问工人治理自身学问（资产）进展，使之成为自己不断进展着的核心竞争力，服务于个人的职业进展、或爱好爱好；组织层面的学问治理是就以学问协同建构为基础，以形成符合组织进展的组织文化为目标，以更好地鼓励个体学问进展并形成总体大于局部之和效应；学问治理也同时包含对于显性学问的治理及对于隐性学问的治理；对于显性学问的治理可以通过发觉、编码、共享、沟通、培训、使用、考核等诸环节来进行相对有效地治理

7、；由于隐性学问自身的特质，人们事实上不能直接治理隐性学问，而只能通过营造一种有助于组织连续学习、连续创新的环境，以促进隐性学问的进展与传播；学问工程 ：学问工程是源于专家系统建造而形成的一个争论领域，目前已经成为一个跨学科的综合学科； 1977 年第五届国际人工智能联合会议上，美国斯坦福高校运算机系教授费哥巴姆（ Feigenbaum）首次提出 “学问工程 ”这一名称，指出 “学问工程是应用人工智能的原理与方法，对那些需要专家学问才能解决的应用难题供应求解的手段；恰当地运用专家学问的猎取、表达和推理过程的构成与说明，是设计基于学问的系统的重要技术问题”（陆汝钤， 2001）二、简答题（每题10

8、 分，共 4 题）1. 简述训练技术学的争论对象与争论范畴；1 争论对象：学习过程和学习资源（3 分）2 争论范畴：设计、开发、利用、治理和评判（7 分）或学科基础理论、视听训练的理论与技术、运算机帮助训练的理论与技术、教案设计与教案评判的理论与技术、远程教案的理论与技术、训练技术治理的理论与技术，以及新媒体、新技术、新方法和新观念在训练教案中的应用争论；2. 简述训练技术学的三大理论基础，以及技术的应用对学习、教案、课程等问题的影响和作用；欢迎下载精品学习资源1) 三大理论基础：学习理论、教案与课程论、系统科学与传播理论（3 分）2) 信息技术促进有效学习的发生（3 分）3) 信息技术与学科

9、教案有机地结合，从根本上转变传统教与学的观念，以及相应的学习目标、方法和评判手段，为同学的学习和进展供应丰富多彩的训练环境和有力的学习工具；（2 分）4) 信息技术整合于课程教案即信息技术在课程教案中的应用，也称为课程本位的信息技术整合观；（ 2 分）3. 简述训练技术学的五大技术基础，以及技术观对训练技术学专业进展的影响；1 手工技术、视听技术、多媒体运算机技术、网络与通信技术、人工智能技术（4 分）2技“术打算论 ”认为工具和物质手段是解决训练问题的全部，认为只要有了先进的设备和技术，就可以解决训练教案过程中存在的问题；（2 分）3技“术无用论 ”是由于新技术显现时产生蜂拥而上的现象，进行

10、新的技术改装，结果却因为没有考虑如何使用的问题而以失败告终，这种恶性循环导致的结果；（2 分）4全“面技术观 ”既要看到技术对训练进展的重大促进作用，也要看到技术的负面作用；只有这样才能全面地看待技术，让物化形状和智能形状共同发挥作用，对训练做出最大的贡献；（ 2 分）4. 依据争论方法的来源将训练技术学争论方法分为哪四类？每一类请举出至少两种争论方法；1) 训练技术学特地的争论方法：开发性争论方法、对话分析争论方法（3 分）2) 从训练学科群中引用的争论方法：试验 / 准试验争论、质的争论（3 分）3) 从社会科学体系中引用的争论方法：调查争论、案例争论、人种志争论、行动争论法、内容分析法（

11、 2 分欢迎下载精品学习资源4) 从自然科学体系中引用的争论方法：量的争论、系统科学方法、数学方法（2 分）三、请在下面的三道 论述题 中，挑选其中 一道 作答；请将观点陈述清晰，论证条理清晰， 结论明确；（每题30 分，共 1 题）1. 请列出以技术进展为线索将训练技术进展分成的三个阶段，总结训练技术领域进展的规律，并推测该领域将来的进展趋势；1) 手工技术时代的传统训练技术，物化形状的技术包括竹简、粉笔、黑板、印刷材料、实物和模型等；观念形状的技术包括口耳相传、诡辩术、讲演术、孔子的启示式教案、苏格拉底的产婆术、直观教案法等；（ 5 分）2) 机电技术时代的视听媒体训练技术，物化形状包括幻

12、灯、投影、广播、电影、教案机器、电视、录像、卫星电视等；观念形状的技术包括体会之塔理论、训练目标分类学、标准参照评判、程序教案、先行组织者理论、基于行为主义的教案系统设计、系统方法、细化理论、成分显示理论等；（5 分）3) 信息技术时代的信息化训练技术，物化形状的技术包括多媒体运算机、人工智能技术、校内网、互联网、虚拟现实等以数字化为标志的技术；观念形状的技术包括网络课程开发理论、基于认知理论的教案设计、基于建构主义的以“学”为主的教案设计、技校技术、学问治理技术等；（ 5 分）4) 训练技术就是人类在训练教案活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和学问体会的综合体，分为有形（物化形状）技术

13、和无形（观念形状）技术两大类；在人类文明史 上，技术的进展经受了三个大的进展阶段，随着技术在训练教案中的应用，也相应地带来了训练技术的三个不同时代；（10 分）5) 推测将来进展趋势为自由发挥部分，言之有理即可；（5 分）2. 分析学习理论的进展演化历史并论述其对改进人类学习策略的启示和影响；欢迎下载精品学习资源1) 行为主义学习理论，20 世纪 20 岁月由美国心理学家华生提出，以简洁的技能学习为主，试验对象多以动物为主，认为教案就是要掌握学习的环境，以达到预期的结果；掌握 学习行为的主要措施是强化正确的反应；对学习策略的启示有程序教案理论、教案设计中 的任务分析、行为目标和目标参照式评判；

14、（7 分）2) 认知主义学习理论， 20 世纪 70 岁月末和 80 岁月初逐步占据主导位置，认为学习是个体作用于环境，环境只是供应潜在的刺激，至于这些刺激是否受到留意或被加工，就取决于学习者内部的心理结构；对学习策略的启示有运算机帮助教案的课件设计中开头留意学习者的内部心理过程，开头争论并强调学习者的心理特点与认知规律，把学习看作是学习者依据自己的态度、需要、爱好、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所供应的信息主动做出的有挑选的信息加工过程；（ 7 分）3) 人本主义学习理论，创始于20 世纪 50 岁月， 60 岁月后开头盛行；特殊关注人的自我实现，认为每一个人都具有进展自己潜力

15、的才能和动力，个体可以自由地挑选自己进展的方向和价值，并对自己挑选的结果负责；对学习策略的启示有老师在教案中要扮演询问者的角色，努力制造促进体会学习的课堂气氛，促进儿童自我指向的主动学习；（8 分）4) 建构主义学习理论，起源于20 世纪 80 岁月末期，认为只是不是通过老师传授得到的， 而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮忙，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得；对学习策略的启示有重视教案情境的设计、强调学习者主动积极的角色、重视错误概念对学习的奉献；（8 分）3. 一名 18 岁的高中生今年高考后，以优异的成果升入北京师范高校训练技术学院，该生热衷于学习运算机程序设

16、计，理科成果优异，规律思维才能强，但文字表达才能较差，性格 偏内向，请依据自己小组挑选的专业方向为该生的培育和就业供应一些建议；（可以从以 下几个方面进行摸索，如专业方向进呈现状、社会需求现状、抱负岗位需要具备的才能以 及如何通过方案培育此类人才等）1) 挑选的专业方向（ 2 分）2) 挑选缘由，分析所给材料中的同学基本信息（ 4 分）欢迎下载精品学习资源3) 所选方向的进呈现状（ 4 分）4) 社会需求现状（ 4 分）5) 抱负职位需要具备的才能（4 分）6) 人才培育的建议（6 分）7) 就业求职的建议（6 分）训练技术学导论考试试卷一、挑选题（以下各题均只有一个正确答案）（18*1=18

17、 分） 1美国训练技术进展历程可分为视觉训练、视听训练、视听传播和（）4 大阶段；A.视听技术B.视觉技术C.训练技术D.训练传播2以下那个不是智能教案系统基本模块；（ A.老师模型模块B. 同学模型模块C. 系统治理模块D. 领域学问模块 3哪位学者最早提出访用教案机解决教案问题？（ A戴尔B斯金纳C. 克劳德D加涅4. 程序教案法是强调以什么为中心的教案模式. A教案资源B学习者C；系统设计思想D教案实践5. 认知主义学习理论主要流派是：（A. 认知结构理论、认知发觉学说、认知同化理论、建构主义学习理论；B. 认知结构理论、认知发觉学说、建构主义学习理论；C. 认知结构理论、认知同化理论、

18、建构主义学习理论；D. 认知结构理论、认知发觉学说、 认知同化理论；6. 行为主义学习理论盛行的时期是：（A. 20 世纪 20 岁月 60 岁月欢迎下载精品学习资源B. 20 世纪 40 岁月 60 岁月C. 20 世纪 40 岁月 50 岁月D. 20 世纪 60 岁月 70 岁月7在美国训练技术作为一个新兴的实践和争论领域而显现是始于以下哪一项内容（ A 运算机帮助训练B 网络技术应用C 程序教案法D 视听运动8. 以下哪一内容不属于学习资源A. 信息和人员B材料和设备C 设计和制作D 技巧和环境9. 谁提出了“媒体是人体的延长” A香农B韦弗 C贝克 D麦克卢汉10. 戴尔“体会之塔”

19、强调的是A. 做的体会 B观看的体会 C，抽象的体会 D给学习者的刺激 11最便于重现的媒体是 A教科书B. 幻灯投影 C无线广播 D电影电视录像12. 接触面最广的媒体是A. 教科书 B幻灯投影 C录音和运算机D.电视和无线广播13. 哪类媒体的显现，开创了人类信息传播的新篇章 A语言B. 文字和纸C印刷术D电子媒体14. 媒体依据什么标准可分为电声类媒体、光学投影类媒体、电视类媒体、运算机类媒体（A. 物理性能B传播范畴C 出现的形状D使用方式欢迎下载精品学习资源15. 运算机在教案上主要应用是运算机帮助教案和 A利用运算机自学B. 运算机帮助设计C运算机联网D运算机治理教案 16以下说法

20、不正确选项 A电子媒体终将取代传统媒体 B传统媒体将得到进展和完善 C电子媒体的功能越来越强 D媒体与传统媒体相互促进 17训练试验争论方法基本类型为： A验证明验，设计试验，分析试验； B判定试验，推理试验，验证明验C判定试验，设计试验，析因试验； D判定试验，对比试验，析因试验18全部的虚拟现实系统都有五个关键部分：（A虚拟环境、虚拟软件、运算机、输入设备和输出设备 B虚拟世界、虚拟软件、传感器、输入设备和输出设备 C虚拟世界、虚拟现实软件、运算机、输入设备和输出设备D虚拟世界、系统软件、运算机、输入设备和输出设备 二、填空题（ 8*2=16 分）1. 技术的进展经受了三个大的进展阶段，即

21、以 为基础的技术体系；以机械和电气技术为基础的技术体系和当代蓬勃进展的以 为基础的技术体系；2. 信息化社会训练新的含义和特点在技术层面表现为：数字化、 、网络化和 ；3. 训练技术学是一门综合性交叉学科，对其影响较大的理论有： 、教案理论、课程理论、和系统科学理论；4. 行为主义认为教案就是要掌握 ，以达到预期的结果；掌握学习行为的主要措施是强化；5. 训练技术是一个运用系统方法分析 、开发和使用的领域，其目的是优化教与学的过程；6. 训练争论中存在三种不同的争论层次，即.训练层次、训练层次和训练的技术学层次7. 目前我国训练技术学专业的五个进展方向是训练技术学,； 信息技术训练； 和现代远

22、程训练；8. 多媒体创作工具本质上属于 生成系统，而著作软件本质上属于 生成系统；四、概念说明（ 5*3=15 分）2. 教案系统设计 ：教案系统设计是运用系统方法分析教案问题和确定教案目标，建立解决教案问题的策略方案、试行解决方案、评判试行结果和对方案进行修改的过程；”（乌美娜， 1994）3. 协作学习 ：协作学习是一种通过小组或团队的形式组织同学协作完成某个给定学习目标的学习策略或模式 .4. 争论性学习 ：是指在老师指导下，从创设问题情形动身，同学主动探究学问和猎取学问，应用学问解决问题的学习活动；欢迎下载精品学习资源五、简答题（ 5*6=30 分）1 .简述训练技术学专业的本科生所应

23、具备的才能要求；训练技术人才的专业才能主要包括教案设计的才能、训练信息处理的才能、媒体（资源）开发应用的能 力、构建保护物态教案系统的才能、争论的才能和治理的才能；其中，教案设计和训练信息处理是训练技术人才的核心才能；2.简述建构主义学习理论的基本观点；（一）学问观建构主义者一般强调，学问并不是对现实的精确表征，它只是一种说明、一种假设，它并不是问题的最终答案；相反，它会随着人类的进步而不断地被 “革命 ”掉，并随之显现新的假设；而且，学问并不能精确地概括世界的法就，在详细问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对详细情境进行再制造；另外，建构主义认为，学问不行能以实体的形式存在于详细

24、个体之外，尽管我们通过语言符号给予了学问肯定的外在形式，甚至这些命题仍得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的懂得；由于这些懂得只能由个体基于自己的体会背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程；建构主义的这种学问观尽管不免过于激进，但它向传统的教案和课程理论提出了庞大挑战，值得我们深思；依据这种观点，课本学问只是一种关于各种现象的较为牢靠的假设，而不是说明现实的“模板 ”；科学学问包含真理性，但不是肯定正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的说明；而且，更重要的是，这些学问在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把学问作为预先打算了的东西教 给同学，不

25、要用我们对学问正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能用科学家、老师、课本的权威来 压服同学；同学对学问的 “接受 ”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的体会、信念为背景来分析学问的合理性；同学的学习不仅是对新学问的懂得，而且是对新学问的分析、检验和批判；另外，学问在各种 情形下应用并不是简洁套用，详细情境总有自己的特异性；所以，学习学问不能满意于教条式的把握，而 是需要不断深化，把握它在详细情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的详细 ”；（二）学习观建构主义认为，学习不是学问由老师向同学的传递，而是同学建构自己的学问的过程；同学不是被动的信息吸取者，而是意义的主动建构者，这种建构不行能由其

26、他人代替；（三）同学观建构主义者强调，同学并不是空着脑袋走进教室的；在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的体会，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法；而且，有些问题即使他们仍没有接触过，没有现成的体会，但当问题一旦出现在面前时，他们往往也可以基于相关的体会，依靠他们的认知才能（理智），形成对问题的某种说明；并且，这种说明并不都是胡乱推测，而是从他们的体会背景动身而推出的合乎规律的假设；所以，教案不能无视同学的这些体会，另起炉灶，从外部装进新学问，而是要把儿童现有的学问体会作为新学问的生长点，引导儿童从原欢迎下载精品学习资源有的学

27、问体会中 “生长 ”出新的学问体会；教案不是学问的传递，而是学问的处理和转换；老师不简洁是学问的出现者，他应当重视同学自己对各种现象的懂得，倾听他们的看法，洞悉他们这些想法的由来，以此为依据，引导同学丰富或调整自己的懂得；这不是简洁的“告知 ”就能奏效的，而是需要与同学共同针对某些问题进行探究，并在此过程中相互沟通和质疑，明白彼此的想法，彼此作出某些调整；由于体会背景的差异，同学对问题的懂得经常各异，在同学的共同体之中，这些差异本身便构成了一种珍贵的学习资源；教案就是要增进同学之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行；六、论述题（ 3*5=15 分）1. 谈训练技术1994

28、定义与 2004 年定义不同之处；关于定义的术语；2004 年定义采纳的是“训练技术”（educationaltechnology ），而 1994 年的定义采纳的是“教案技术”（ instructionaltechnology ）；长期以来对于二者的争辩始终存在着；更多的时候，训练技术与教案技术两个术语被认为是同义的；但是2004 年新定义采纳训练技术的提法，是倾向于认为“训练”要比“教案”的含义宽阔的多；采纳“训练技术”能够比采用“教案技术”更好的描画出领域的现状，涉及范畴以及将来的进展趋势；关于职能范畴的表述在 94 定义中训练技术被看作主要有五个职能范畴：设计、开发、利用、治理和评判；

29、而在新定义中就演化为主要有三个职能范畴：创设、利用、治理；其中设计、开发的职能在新定义中演化为了一个职能：创设；在新定义中，评判范畴也不再被列为一个单独的范畴， 新定义倾向于认为评判是其它职能得以实施的首要条件；在肯定意义上新定义已经将评判过程融入到了创设、利用和治理之中了；另外从职能的英文详细表述上，我们也可以看出新定义更加强调职能的进展性，更加强调了训练技术的实践特点；新定义采纳了更广义的术语来描述领域的职能（创新、应用、治理），答应在设计过程中具有弹性；对人类绩效的关注新定义在界定训练技术的目标时，进一步继承进展了关于促进学习的提法，认为训练技术的目标在于促进学习者学习；同时又新添加了有

30、关改善绩效的新内容；绩效一词更多是用在企业培训领域；改善绩效的提法强调了学习的含义不单指猎取学问，更要留意培育和提高才能；从中可以看出，随着时代的进展和人们熟悉水平的提高，训练技术已经从强调资源，到强调教案，然后强调学习，在新定义中又转到强调绩效上来；对绩效的关注使得训练技术更加联系现实世界，更加关注人的进展；对比两个定义，可以看出新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性；在此新定义用了technological一词对过程和资源进行了限定；新定义倾向于认为训练技术的技术性是训练技术区分于训练领域中其他过程或资源的根本所在；究竟对技术和媒体的关注与争论，是训练技术得以进展的最初动力；另外新定义也

31、强调了过程和资源的合适性，这一点并不难懂得，训练技术的工作要想取得成效，就必需留意到所进行争论和实践的合适性问题，留意考察学习者，训练者，学习环境，学习资源的详细情形；2. 试论述训练技术在促进有效学习方面表现出来的特点； 互动的新技术为同学制造一种能够在做中学，能够准时得到反馈以及不断地提炼自己的懂得、建立新学问的环境； 技术能够帮忙人们把那些难以懂得的概念可视化，帮忙我们创建一个完全不同于传统的学校课堂的富有活力的教案环境，在那里同学不仅可以解决欢迎下载精品学习资源问题，仍可以发觉他们自己的问题； 新技术为我们打通了通向庞大的信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及链接其他能

32、够供应信息、反馈和灵感的人；全部这些都能加强老师、治理人员仍有同学的学习； 很多技术可以作为支架和工具，帮忙同学解决问题； 技术可以把课堂和社区、校内和校外联系在一起；多媒体供应外部刺激的多样性有利于学问的猎取与保持，教案信息超文本的组织与治理模式，可以把包含不同媒体信息的各种教案内容组成一个有机的整体，把包含不同教案要求的各种教案资料组成一个有机的整体，对促进有意义学习的发生具有积极影响3. 试用戴尔体会之塔理论谈谈训练媒体在教案中的位置与作用 ；在 学 校 中 ， 应 用 各 种 教 育 媒 体 ， 以 使 教 育 更 为 具 体 ， 从 而 形 成 科 学 的 抽 象 ；体会之塔 理论所

33、阐述的是体会抽象程度的关系，符合人们熟悉事物由详细到抽象、由感性到理性、由个别到一般的熟悉规律：而位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的体会与抽象体会之间，既能为同学学习供应必要的感性材料，简洁懂得， 简洁记忆，又便于借助于解说或老师的提示、依据、总结，从详细的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学习手段；因此，它不仅是视听训练理论的基础，也是现代训练技术的重要理论之一；1. 视听传播 是训练理论与实践的一个分支，它主要争论对掌握学习过程的信息进行设计和使用 ；2. 训练技术 是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、治理和评判的理论与实践 ；欢迎下载

34、精品学习资源开 发文印技术音像技术运算机应用技术综合技术利 用媒体的利用革新技术的推广实施并制度化 政策与法规欢迎下载精品学习资源设 计管 理学习过程与欢迎下载精品学习资源教学系统设计内容讯息设计教学策略学习者特点分析理论学习资源评 价问题分析参照标准评判形成性评判 总结性评判项目治理资源治理教学系统治理信息治理实践欢迎下载精品学习资源3. 训练技术进展的“ 2 3”模型欢迎下载精品学习资源阶传统训练技术视听媒体训练技术信息化训练技术段（手工技术时（机电技术时代）（信息技术时代）特代）征物竹简、粉笔、幻灯、投影、广播、多媒体运算机、人工智能、校内网、因特化黑板、印刷材电影、电视、录像、网、虚拟

35、现实等以数字化为标志的技术形料、卫星电视、教案仪器态实物、模型等等体会之塔理论、训练口耳相传、诡目标分类学、标准参网络课程开发理论、基于认知理论的教案设观念辩 术 、 讲 演术、孔子的启照评判、程序教案、先行组织者理论、基计、基于建构主义的以学为主的教案设计、绩效技术、学问治理技术等形发式教案、苏于行为主义的教案系态格拉底的产婆术、直观教案法等统设计、系统方法、细化理论、成分显示理论等国外训练技术进展早期的个别化教学程序教学运算机帮助教学直观教学视觉教学视听教学视听传播体会性的教学系统方法教学系统方法教学系统开发和设计教育技术学美国训练技术的历史演化进程欢迎下载精品学习资源“体会之塔 ”理论“

36、塔”基的学习体会最详细，越向上越抽象；位于 “塔”腰阶层的视听教案媒体能为学习者供应一种戴尔所谓的“替代体会 ”，有助于突破时空的限制，解决教案中详细体会和抽象体会的冲突，补偿各种直接体会的不足；“塔”的分类基础详细或抽象的程度与学习的难易无关；概念的做法；教案应从详细体会入手，逐步抽象，防止“言语主义 ”-从概念到传播理论由传播者运用适当的媒体，采纳肯定的形式向接受者进行信息传递和沟通的一种社会活动；揭示教案传播过程涉及的要素老师（信息源）、学习者、教案内容、教案媒体、教案成效、教案目的、教案环境揭示教案传播的基本阶段揭示训练功能实现机制（传递与反馈） 训练传播的基本规律共识律 ，同学背景基

37、础谐振律 师生频率挑选律 最优化、最小代价匹配律 媒体特性和媒体拟作用的匹配传播模式拉斯韦尔 5W 模式SMCR模式香农韦弗模式欢迎下载精品学习资源学习理论行为主义“刺激 -反应” 认知主义认知主体建构主义四要素 多元智能 （加德纳）言语 -语言智能、音乐节奏智能、规律数理智能视觉 -空间智能、身体 -动觉智能、自知 -自省智能交往 -沟通智能教案理论夸美纽斯的大教案论、班级授课布鲁纳的“结构 -发觉”赞可夫的进展教案维果茨基 最近进展区教案范式的转变“以老师为中心 ”向“以同学为中心 ”的转变“面对结果 ”向“面对过程 ”的转变教案设计向课程设计的转变学习资源（技术基础）在学习过程中可被学习

38、者的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等；网络训练资源 特性（争论） 多样、共享、便利、时效、交互、丰富 训练应用 分类 存在形式： 电子书、训练网站、电子期刊、新闻组公告牌、在线数据库 发布者身份： 政府训练机构、企业集团、科研院校、信息服务机构、个人主页学习策略在学习活动中，为达到的学习目标而把握的学习规章、方法和技巧；学习者用来提高学习系成效的谋略 学习风格： 学习者身上一贯表现得带有个性特点的学习方式和学习倾向； 教案系统 Instructional System是训练系统的子系统，是指为了实现某种教案目的、由各教案要素有机结合而成的具有肯定教案功能的整体； 教案系统四要素老师、学习者、教案内容、教案媒体欢迎下载精品学习资源训练评判 是指依据训练目标及有关的标准，对训练活动进行系统的调查，确定其价值和优缺点并据此予以调整的进程 价值标准相对评判和肯定评判 价值功能诊断性、形成性、总结性评判 评判对象： 同学评判、老师评判课程评判、学校评判、学习过程评判、学习资源评判、训练工程评判 形成性评判通过诊断训练方案和方案、训练过程与活动中存在的问题，为正在进行的训练活动供应反馈信息，以提高正在进行的训练活动质量的评判； 总结性评判训练活动发生后关于训练成效的判定 区分目的和职能不同、报告听取人不同掩盖训练过程的时间不同、概括化程度的要求不同欢迎下载