2022年教育心理学名词解释归纳.docx

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1、学习过程 ：同学在 教学情境 中通过与 老师 、同学 、教学信息 的相互作用获得学问、技能 和态度 的过程；教学过程 ：老师 设计教学情境 、组织教学活动 、与同学 进行信息沟通 从而引导同学的 懂得、摸索、探究 学习的过程,使同学获得学问、技能、态度；认知过程： 同学借以 获得信息、做出方案和解决问题的心理过程,存在着个体之间认知方式和认知才能 的个别差异认知方式 ：（认知风格）同学在 知觉、思维、记忆就、解决问题等认知活动中 加工信息、组织信息 时所显示出来的 特殊而稳固 的风格辐合型认知方式： 个体在 解决问题 过程中,表现为 辐合思维 特点,表现为 收集 信息学问, 进行 规律推理 ,

2、 缩小答案范畴,直到找到 最适当的唯独正确 答案发散型认知方式认 ：个体在 解决问题 的过程中,表现出 发散思维 的特点, 思维 沿着不同的方向扩展, 观念发散 到各个有关方面,简单产生有创见的新颖概念元认知：（对认知的认知） ,是关于 自己的认知过程的熟悉和调剂认知过程的才能,具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的学问和观念与对认知行为的调剂和掌握；把握学习 ：向不同才能水平 的同学供应 正确的教学 、赐予足够的 学习时间 而使绝大多数同学达到把握的程度广义的学习 ：人和动物在 生活过程中,凭借体会 产生的行为或 行为潜能的相对长久 的变化人的学习 ：在社会生活实践中,以语言为 中介,自

3、觉地、积极主动地把握社会的和个体的体会 的过程同学的学习 ：人学习中的一种特别形式,是在老师的指导下,有目的,有方案,有组织, 有系统 进行的,是在较短的时间内接受前人所积存的文化科学学问,并以此来充实自己 的过程信号学习 ：同学对某种信号刺激 做出 一般性、弥散性 的反应；刺激 - 反应学习： 学习使 肯定的刺激 与肯定的反应 相联结,并得到 强化 ,学会以 某种反应 去获得某种结果连锁学习： 学习联合 两个或两个以上 的刺激 - 反应动作 ,形成一系列刺激 - 反应动作联结言语联结学习 ：学习 一系列的 言语单位 的联结,形成言语连锁化辨别学习： 学习一系列 类似 的刺激,并对每一种刺激做

4、出适当 的反应概念学习： 学习熟悉同类事物的 共同属性 ,对同类事物的 抽象特点 做出反应规章或原理学习： 学习 两个或两个以上概念 之间的关系解决问题学习： 学习在不同条件下,运用规章或者原理 解决问题,达到目的意义学习： 就是将 符号 所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立起 非人为的、实质性 的联系；接受学习： 在老师指导下,学习者接受事物意义 的学习；符号学习： 指学习 单个符号 或一组符号 的意义,或者说学习符号本身代表什么； 概念学习： 指把握概念的 一般意义 ,实质上是把握 同类事物的共同特点和本质属性；命题学习： 学习由如干 概念组成 的句子的 复合意义 ,即学习

5、如干概念之间 的关系；下位学习 : 类属学习 是一种把 新的观念 归属于认知结构中 原有观念的某一部位 ,并使之相互联系的过程；上位学习 : 总括学习 ,通过 综合归纳 获满意义的学习；并列结合学习： 是在新观念与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的；过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习；合作学习： 同学们以 合作学习 的方式 代替老师主导教学 的一种教学策略；观看学习： 社会学习的一种最重要的形式,通过观看他人的行为及其结果而发生的替代性学习；刺激泛化 ：把已有的学习体会 扩展到新的学习情境,扩大 学习的范畴刺激分化 ：通过 挑选性强化和消退,学会对 条件刺激 和与

6、条件刺激相类似的刺激做出不同的反应动机 ： 引起和维护 活动,使活动朝向某一目标的内在心理过程, 它一般有三种功能：激活功能,指向功能,强化功能；成就动机： 个体努力 克服障碍、施展才能 、力求又快又好地解决某一问题的愿望；学习预备 ：同学原有的 学问水平 或心理进展水平 对新的 学习的适应性 ,即同学在学习新学问时,那些 促进或阻碍 学习的 生理、心理进展 的水平和特点；学习动机：激发 个体进行学习、 维护 学习活动并致使行为朝向学习目标的一种内在过程学习需要： 个体在学习活动中 感到有某种欠缺 而力求 获得满意 的心理状态；它包括学习的爱好、爱好和学习的信念等；学习需要也称为学习驱力；学习

7、期望：个体对学习所要达到目标 的主观估量,是学习目标在个体头脑中的反映；学习迁移：（训练迁移）,指一种学习对另一种学习 的影响, 习得的体会对完成其他活动的影响；正迁移 ：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用 ；负迁移： 指两种学习之间的相互干扰、阻碍；水平迁移：（横向迁移） ,是指处于同一 概括水平的 体会之间 的相互影响；垂直迁移：（纵向迁移）指处于不同概括 水平的 体会之间 的相互影响；一般迁移： 一般迁移、非特别迁移,是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；详细迁移： （特别迁移） ,一种学习中习得的 详细的、特别的体会直接迁移到另一种学习中去,或经过

8、某种要素的重新组合,迁移到新情境中去；同化性迁移：不转变原有的认知结构,直接将原有的认知体会应用到 本质特点相同 的一类事物中去；顺应性迁移： 将原有认知体会应用于新情境中时,需 调整 原有的体会,对新旧体会 加以概括,形成一种 能包涵新旧体会 的更高一级的认知结构,以适应外界的变化；重组性迁移： 重新组合原有认知系统中构成要素或成分 ,调整 各成分间的关系或 建立 新的联系,从而应用于新情境；认知内驱力： 要求 懂得事物、把握学问 ,系统地 阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力： 个体凭借自己的 学业成就 获得相应的 位置和威望 的需要；附属的内驱力： 个体为了获得长辈的称赞和同伴的接纳

9、表现出来的把工作、学习搞好的一种需要学问： 个体与环境相互作用后获得的信息及组织 ；其实质是人脑对 客观事物特点与联系的反映,是 客观事物的主观表征 ；感性学问： 是对活动的 外部特点和外部联系 的反映,可分为 感知和表象 两种水平；感知： 是人脑对 当前 所从事的活动的对象 的反映；表象： 是人脑对 从前感知过 但当时不在眼前 的活动的反映理性学问： 是反映的是活动的本质特点与内在联系 ,包括 概念和命题 两种形式；概念： 反映的是 活动的本质属性 、各属性之间的本质联 系；命题： 概念之间的关系,是 不同对象之间的本质联系和内在规律；陈述性学问：（描述性学问） ,是个人能用 言语 进行陈述

10、的学问； 这类学问主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来 区分和辨别 事物；程序性学问： （操作性学问） ,是个体难以 清晰陈述 、只能借助于某种 作业形式 间接 估量 其存在的学问；它主要用来解决做什么和怎么做 的问题；操作定向： 明白操作活动的 结构与要求 ,在头脑中建立起操作活动的定向映象 的过程；操作仿照： 实际再现出 特定的 动作方式或行为模式；操作整合：把仿照阶段习得的动作固定下来,使各动作成分相互结合 ,成为定型的、一体化的动作；操作娴熟：习得的动作对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行 达到高度的 完善化和自动化；强化： 是一种 操作 ,作用在于转变 同类反

11、应在将来发生的概率替代性强化： 通过 榜样 来强化 学习行为或学习行为倾向；自我强化 ：个体依据评判 标准 进行 自我评判和自我监督,来强化相应的学习行为技能： 通过 学习形成的 符合法就 的活动形式,来自 活动主体 所做出的行动及其反馈 的动作体会操作技能：（动作技能、运动技能）,通过学习而形成的符合法就的操作活动方式；心智技能：（智力技能、认知技能）,通过学习而形成的符合法就的心智活动方式 ；原型定向： 明白心智活动的实践模式, 明白“ 外化”或“物质化”了的心智活动方式 ,明白原型的活动结构 ,使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作, 明确活动的方向；原型操作： 依据心智活动的 实践

12、模式,把主体在头脑中建立起来的活序方案,以 外显的操作方式 付诸实施；原型内化： 即心智活动的实践模式向头脑 内部转化 ,由 物质的、外显的、绽开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程；内化： 指在思想观点上与他人的思想观点一样,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系；学习策略：学习者为了提高学习的成效和效率、 有目的有意识地 制定的有关学习过程的复杂的方案 ；元认知策略： 同学对自己认知过程的认知策略, 包括对自己认知过程的明白和掌握策略 ,有助于同学有 效地支配和调剂学习过程；资源治理策略：帮助同学治理可用资源的策略,帮助同学适应环境 并调剂环境以适应

13、自己的需要 ,对同学的 动机 具有重要的作用；复述策略 ：在工作记忆 中为了保持信息,运用内部语言 在大脑中 重现学习材料 ,以便将 留意力 维护在学习材料上的策略精细加工策略： 将新材料与头脑中 已有学问 联系起来从而 增加新信息的意 义的深层加工策略 ；组织策略： 是整合 所学新学问之间、新旧学问之间的内在联系,形成新的学问结构；认知策略： 运用 概念和规章对内调控 的程序性学问,主要用来调剂和掌握自己的加工活动；教学策略： 老师实行的有效 达到教学目标 的活动方案,包括 教学事项的支配、教学方法的选用、教学媒体的挑选、教学环境的设置、师生相互作用设计等；教学评判： 系统地 收集同学学习行

14、为 的资料,参照教学目标对其进行价值判定 ,目的是对课程、教学方法、同学培育方案作出决策；形成性评判： 是指在教学 过程中实施 的评判；总结性评判： 通常在 一门课程 （如一个单元、章节、科目或学期）终止后 进行的对一个完整的教学过程的评判常模参照评判 ：评判时以同学 所在团体的平均成果为参照标准,依据其在团体中的相对位置来进行评判；标准参照评判： 是基于某种特定的标 准,来评判同学对详细 学问和技能的把握程度 ；配置性评判：（预备性评判）一在教学开头前进行,摸清同学的现有水平及个别差异 ,以便支配教学；诊断性评判： 有时与配置性评判意义相当,指明白同学的现有水平与个体差异；有时指对常常表现学

15、习困难 的同学所做的评判,多半是在形成性评判 之后实施；正式评判： 指同学在 相同的情形下接受相同的评估,采纳的 评判工具比较客观 ；非正式评判： 是针对个别同学 的评判,且评判的资 料大多采纳非正式方式收集的；标准化成就测验：专家 编制的适用于 大规模范畴 内对同学学业成就水平的测验；老师自编测验：是由老师依据 教学目标、教材内容和教学目的,自己编制的测验,是为特定的教学服务的；问题 ： 给定的信息 与要达到的目标 之间存在障碍,以及 障碍需要被克服 的刺激情境；懂得问题： 把握问题的 性质 和关键信息, 摒弃无关信息并在头脑中形成有关问题的初步印象问题解决： 个体通过认知操作,从问题的起始

16、状态 到达目标状态 的过程；问题行为： 不能遵守公认的正常 行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参加学习的行为；问题情境 ：指的是具有 肯定难度 ,需要同学 努力克服 ,而又是 力所能及 的学习情境；发散思维： 求异思维,是沿 不同的方向去探求多种答案的思维形式；聚合思维： 是将各种信息聚合 起来,得出 一个正确答案 的思维形式；课堂气氛： 是指课堂里某些 占优势 的态度与情感的综合状态；课堂纪律： 为维护正常的教学秩序 、实现课堂目标 而对同学 课堂行为 所施加的 准就与掌握；课堂治理： 是老师通过 和谐课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程；课堂结构： 课堂的三大要素包括同学、学

17、习过程和学习情境；这三大要素的相对稳固的组合模式 就是课堂结构,它包括课堂情境结构 与课堂教学结构；课堂常规（课堂行为准就）每个同学 必需遵守的最基本 的日常课堂行为准就；品德： 道德品质的 简称 ,社会道德 在个人身上的表达,个体依据肯定的 社会道德 规范自己行动时表现出来的比较稳固的心理特点和倾向；道德熟悉： 是对道德规范 及其 执行意义 的熟悉；道德熟悉是个体品德的核心部分；道德行为： 是个体在肯定的 道德熟悉指引 和道德情感鼓励下 表现出来具有道德意义的行为, 是道德熟悉和道德情感的外在表现,是衡量品德的重要标志；心理健康：良好的、连续的心理状态,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体

18、验,良好的社会适应 ,能够有效地发挥个人的身心潜力以及积极的社会功能；心理评估： 指依据专心理学方法和技术搜集得来的资料,对同学的心理特点与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程；心理辅导： 是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校辅导老师运用其专业学问和技能, 给同学以合乎其需要的帮助与服务,帮忙同学正确地熟悉自己,熟悉环境,依据自身条件, 确立有益于社会进步与个人进展的生活目标,克服成长中的障碍, 增强与维护同学心理健康,使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应；教学方法： 是指在教学过程中师生双方为实现肯定的教学目的,完成肯定的教学任务而实行的教与学相互作用的活动

19、方式；情境教学： 指在应用学问的详细情境中进行学问的教学的一种教学策略；个别化教学： 是指让同学以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略；程序教学： 能让同学以自己的速度和水平自学以特定次序和小步伐支配的材料的个别化教学方法；113、发觉教学 ：又称启示式教学,指同学通过自身的学习活动而发觉有关概念或抽象原理的一种教学策略；运算机帮助教学： 指使用运算机作为一个辅导者,出现信息,给同学供应练习机会,评判同学的成果以及供应额外的教学；群体： 是指人们以肯定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体；群体动力：影响群体与成员个人行为进展变化的力气的总和称为群体动力,包括群体凝结力、群体规范、群体气氛以

20、及群体成员的人际关系；122、群体凝结力：指群体对每一个成员的 吸引力；凝结力常常成为衡量一个班级集体胜利与否的重要标志；群体规范： 是约束群体内成员的行为准就,包括成文的正式规范和不成文的非正式规范；信度： 测验的 牢靠性, 多次测验分数的 稳固、一样 的程度；效度： 是指测量的 正确性, 即一个测验能够测量出其所要测量的东西 的程度；区分度： 测验项目对 测量属性的区分程度或鉴别才能；测量： 是一种收集资料数据的过程,是依据某种标准和肯定的操作程序,将同学的学习行为与结果确定为一种量值,以表示同学对所测问题明白的多少；测验：是测量一个行为样本的系统程序,即通过观看少数具有代表性的行为或现象

21、来量化描述人的心理特点,为了削减误差,测验在编制、施测、评分以及说明等方面都必需遵循一套 系统的程序；自我同一性： 个体组织自己 动机、才能、信仰及活动体会而形成的有关自我的 一样性形象自我意识 ：个体对 自己 以及自己与四周事物的关系的意识自我效能感： 人们对自己是否能够 胜利地从事某一成就行为的主观判定；人格 ：打算个体的 外显行为与内隐行为 并使其与他人的行为有稳固的区分 的综合心理特点性格 ：个体在 生活过程 中形成的 对现实的稳固态度 以及与之相适应的习惯化的行为方式, 是人格的核心合作： 合作是指同学们为了 共同目的 在一起学习和工作的过程；竞争： 个体充分实现自身的潜能,按优胜标

22、准 使自己的成果超过对手的过程；态度： 是通过学习而形成的、影响个人的行为挑选的内部预备状态或反应的倾向性；听从： 是指在权威命令、 社会舆论或群体气氛的压力下,舍弃自己的看法而实行与大多数人一样的行为；从众 ：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏熟悉与体验,跟随他们行动的现象；认同： 是在思想、 情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近；认同实质上就是对榜样的仿照,其动身点就是试图与榜样一样；守恒 ：儿童熟悉到客体在 形状 上的发生了变化,但其特有的属性 不变消退： 消退是一种 无强化 的过程,作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到 排除某种行为 的目

23、的；惩处： 当有机体 做出某种反应 以后,出现出 厌恶刺激 ,以排除或抑制此类反应 的过程；诱因： 激起个体的 定向行为, 满意某种需要的 外部条件或刺激物 ；直观： 主体通过对 直接感知到的教学材料的表层意义、表面特点进行加工,从而形成对有关事物的 详细的、特别的、感性的熟悉的加工过程；概括： 指主体通过对 感性材料 的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从而获得对一类事物的本质特点与内在联系的抽象的、一般 的、理性 的熟悉的活动过程；变式： 用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特点, 以便突出本质特点；制造性： 是指个体产生新颖特殊的、有社会价值的产

24、品的才能或特性；系统脱敏： 是当某些人对某事物、 某环境产生敏锐反应时,我们在当事人身上进展起一种不 相容的反应,使对原来可引起敏锐反应的事物,不再发生敏锐反应；110、教学目标：是预期同学通过教学活动获得的学习结果；心理进展 ：个体从 诞生、成熟、衰老致死的整个生命进程中所发生的一系列心理变化行为规范 ：用来调剂 人际交往 ,实现 社会控 制,维护 社会秩序 的思想工具 ,来自于 主体和客体 相互作用的交往体会；人际关系： 人与人之间在 相互交往 过程中所形成的比较稳固的关系前摄抑制： 是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；70、倒摄抑制： 指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材

25、料的干扰；最近进展区 ：儿童在有指导的情形下,借助成人帮忙达到解决问题的水平与 独自解决问题所达到的水平 之间的差异,是两个 邻近进展阶段 间的过渡状态；先行组织者： 先于 学习任务 的一种 引导性 材料,它的 抽象、概括和综合水平高于学习任务,与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联；其目的是供应 新的学习任务观念上的固着 点,增加 新旧学问 之间的 可辨别性 ,以促进学习的 迁移；心向与定势：先于 肯定的活动而又 指向 该活动的一种 动力预备状态；头脑风暴训练： 通过集体争论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的成效的训练；罗森塔尔效应： 罗森塔尔借用古希腊神话中的典故,把老师期望的预言效应称做罗森塔尔效应,或叫皮格马利翁效应；老师的领导方式 ：是老师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式； 勒温曾将老师的领导方式分为集权型、民主型和放任型等三种类型； 127、人际交往：是老师和同学在课堂里传递信息、沟通思想和沟通情感的过程；学科的基本结构： 学科的 基本概念、基本原理及其基本态度和方法、