2022年教育心理学知识点归纳整理.docx

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1、训练学名词说明汇总1、广义的训练：从广义上说,凡是增进人们的学问和技能、影响人们的思想观念的活动, 都具有训练作用；2、狭义的训练：是指以影响人的身心进展为直接目标的社会活动,主要指学校训练；3、制度化训练：主要指的是正规训练,也就是具有层次结构的、按年龄分级的训练制度；4、一般训练：主要以升学为目标,以基础科学学问为主要教学内容的学校训练；5、职业训练：是以就业为目标,以从事某种职业或生产劳动的学问和技能为主要教学内容的学校训练；6、六艺：礼、乐、射、御、书、数；7、训练学：是一门以训练现象、训练问题为争论对象,探究训练规律的科学；8、训练结构：通常指包括基础训练、职业技术训练、高等训练、成

2、人训练在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成；9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式；10、人力资本理论： 人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的,其核心概念是 “人力资本” , 它指的是人所拥有的诸如学问、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的才能,它是资本的形状,表达在人身上,属于人的一部分；11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的；12、个体身心进展： 是指作为复杂整体的个体在从生命开头到终止的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特殊是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程；13 内发论：是个体身心进展动因

3、的一种观点,内发论者一般强调人的身心进展的力气主要源于人自身的内在需要,身心进展的次序也是由身心成熟机制打算的；14、外铄论：是个体身心进展动因的一种观点,外铄论的基本观点认为,人的进展主要依靠外在的力气,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的训练等；15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为,人的进展是个体的内在因素（如先天遗传的素养、机体成熟的机制） 与外部环境 （外在刺激的强度、 社会进展的水平、 个体的文化背景等） 在个体活动中相互作用的结果；16、进展关键期： 是指身体或心理的某一方面机能和才能最相宜于形成的时期；错过了关键期,训练的成效就会降低,甚至永久无法补偿；17、遗传：是指从

4、上代继承下来的生懂得剖上的特点,如机体的结构、形状、感官和神经系统等的特点,也叫遗传素养；18、成熟： 是指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与才能都达到比较 完备的阶段,即已由儿童成长发育为成人；其主要标志是：生理方面具有生殖力,心理方面具有独立自主的自我意识；19、环境：泛指个体生活其中,影响个体身心进展的一切外部因素；按环境的性质来分,环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范畴分,可分为大环境和小环境；20、人的价值：是指人在世界中的位置得到确定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证；21、个性：亦称人格,指个体特定的心理特点,具有整体性与特殊性；个性又是人的共同性与差别性

5、在每个个体身上的详细统一；22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危急期”或“心理断乳期”；23、训练目的： 广义的训练目的是指人们对受训练者的期望；狭义的训练目的是国家对把受训练者培育成什么样人才的总的要求；24、培育目标： 依据各级各类学校任务确定的对所培育人的特殊要求,我们习惯上称为培育目标；25、教学目标：是训练者在训练教学过程中,在完成某一阶段工作时,期望受训练者达到的要求或产生的变化结果；26、素养训练：是面对全体同学的训练；是全面进展的训练；是促进同学个性进展的训练； 是以培育创新精神为重点的训练；27、德育：是培育同学正确的人生观、世界观、价值观,使同学具有良好的道德品质和

6、正确的政治观念,形成同学正确的思想方法的训练；28、智育： 是授予同学系统的科学文化学问、技能,进展他们的智力和与学习有关的非认知因素的训练；29、体育：是授予同学健康的学问、技能,进展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培育参与体育活动的需要和习惯,增强其意志力的训练；30、美育：是培育同学健康的审美观,进展他们鉴赏美、制造美的才能,培育他们的高尚情操与文明素养的训练；31、劳动技术训练：是引导同学把握劳动技术学问和技能,形成劳动观点和习惯的训练；32、学校训练：是有方案、有目的、有组织的培育人的社会活动,学校训练对同学的成长起着主导的作用；33、训练才能： 是指老师完成肯定的训练教学

7、活动的本事,详细表现为完成肯定的训练教学活动的方式、方法和效率；34、老师的人格特点：是指老师的个性、心情、健康以及处理人际关系的品质等；35、师生关系： 是指同学和老师在训练、 教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的位置、作用和相互对待的态度；36、课程： 广义的课程是指同学在校期间所学内容的总和及进程支配；狭义的课程特指某一门学科；37、课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类；38、基础型课程： 留意同学基础学力的培育, 即培育同学作为一个公民所必需的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养,是中学校课程的主要组成部分；基础课程是必修的、共同的课程；39、拓展型课程：留意拓展同学学

8、问与才能,开阔同学的学问视野,进展同学各种不同的特殊才能,并迁移到其他方面的学习；拓展型课程常常以选修课的形式显现；40、国家课程： 是由中心训练行政机构编制和审定的课程,其治理权属中心级训练机关；国家级课程是一级课程；41、地方课程：是省、自治区、直辖市训练行政机构和训练科研机构编订的课程,属二级课程；可支配必修课,也可开设选修课；42、学校课程： 是在详细实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校同学的需求进行科 学评估, 充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供同学挑选的课程； 通常以选修课或特色课的形式显现；43、课程目标： 是指导整个课程编制过程的最为关键的准就,是指特

9、定阶段的学校课程所要达到的预期结果；44、教学方案： 是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据；45、教学大纲： 又称学科课程标准,是课程方案中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件；它规定了学科的教学目的与任务,学问的范畴、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求；46、教材： 是老师和同学据以进行教学活动的材料,包括教科书、 讲义、讲授提纲、 参考书、活动指导书以及各种视听材料；47、课程实施：是指把课程方案付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径；48、教学模式： 是指在肯定的教学思想或理

10、论指导下,为完成特定教学任务,实现预期的课程目标所形成的相对稳固的、系统化的教学活动的基本范型；49、课程评判：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了训练目的,实现的程度如何, 以判定课程设计的成效,并据此做出改进课程的决策；50、教学：是训练目的规范下的、老师的教与同学的学共同组成的一种活动；51、智力：一般指人们的熟识的才能,即熟识客观事物的基本才能,是熟识活动中表现出来的那些稳固的心理特点；52、教学过程：是老师依据教学目的、任务和同学身心进展的特点,通过指导同学有目的、有方案地把握系统的文化科学基础学问和基本技能,进展同学智力和体力, 形成科学世界观及培育道德品质、进展个性的过程；）

11、53、教学原就： 是依据肯定的教学目的和对教学过程规律的熟识而制定的指导教学工作的基本准就；54、启示性原就： 是指在教学中老师要承认同学是学习的主体,留意调动他们的学习主动性, 引导他们独立摸索, 积极探究, 生动活泼的学习, 自觉地把握科学学问和提高分析问题和解决问题的才能；55、巩固性原就： 是指教学要引导同学在懂得的基础上坚固地把握学问和技能,长期地保持在记忆中,能依据需要快速再现出来,以利学问技能的运用；56、循序渐进原就： 是指教学要依据学科的规律系统和同学熟识进展的次序进行,使同学系统地把握基础学问、基本技能、形成严密的规律思维才能；57、因材施教原就： 是指老师要从同学的实际情

12、形、个别差异动身,有的放矢地进行有差别的教学,使每个同学都能扬长避短,获得正确的进展；58、理论联系实际原就：是指教学要以学习基础学问为主导,从理论与实际的联系上去懂得学问,留意运用学问去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用；59、教学方法：是为完成教学任务而采纳的方法,它包括老师教的方法和同学学的方法,是老师引导同学把握学问技能,获得身心进展而共同活动的方法；60、讲授法：是老师通过口头语言系统连贯地向同学传授学问的方法；讲授法包括叙述、讲解、讲演三种方式；61、谈话法：也叫问答法,是老师按肯定的教学要求向同学提出问题,要求同学回答,并通过问答的形式来引导同学猎取或巩固学问的方法；谈话

13、法可分复习谈话和启示谈话两种；62、争论法： 是同学在老师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪,以猎取学问的方法；63、演示法：是老师通过展现实物、直观教具、进行示范性试验或实行现代化视听手段等, 指导同学获得学问或巩固学问的方法；演示的特点在于加强教学的直观性；64、练习法：是同学在老师指导下运用学问去完成肯定的操作,并形成技能、技巧的方法；65、试验法：是同学在老师的指导下,利用肯定的仪器设备,通过条件掌握引起试验对象的某些变化,从观看这些变化中获得学问的方法；66、课的类型：是指依据教学任务划分课的种类；67、课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的次序、时限和相互关系；

14、一般来说,构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等；68、测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度；69、测验的信度：又称测验的牢靠度,是指一个测验经过多次测量所得结果的一样性程度,以及一次测量所得结果的精确性程度；70、测验的难度：是指测验包含的试题难易程度；71、测验的区分度： 是指测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的才能；72、教学组织形式： 是指为完成特定的教学任务,老师和同学按肯定要求组合起来进行活动的结构；73、班级授课制： 是一种集体教学形式, 它把肯定数量的同学按年龄与学问程度编成固定的班级,依

15、据周课表和作息时间表,支配老师有方案地向全班同学集体上课；74、分组教学：就是按同学的才能或学习成果把他们分为水平不同的组进行教学；75、教学策略： 是在教学目标确定以后,依据已定的教学任务和同学的特点,有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、 教学方法和技术, 以便形成具有效率意义的特定的教学方案；76、学校德育： 是训练者依据特定社会要求和德育规律,对受训练者实施有目的、有方案的影响,培育他们特定的政治思想意识和道德品质的活动；77、德育目标： 是通过德育活动在受训练者品德形成进展上所要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准；78、德育内容： 是指实施

16、德育工作的详细材料和主体设计,是形成受训练者品德的社会思想政治准就和道德规范的总和,它关系到用什么道德规范、政治观、 人生观、世界观来训练同学的重大问题；79、德育过程： 是训练者和受训练者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促进受训练者道德熟识、道德情感、道德意志和道德行为进展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程；80、德育原就： 是依据训练目的、 德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求；81、德育方法： 是为达到德育目的在德育过程中采纳的训练者和受训练者相互作用的活动方式的总和；82、陶冶法：是通过创设良好的情境,潜移默化地培育同学品德的

17、方法；有人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等；83、说服法：是通过摆事实、讲道理,使同学提高熟识,形成正确观点的方法；包括讲解、谈话、报告、争论、参观等；84、班级： 是一个复杂的小社会体系,是学校行政体系中最基层的行政组织；是开展教学活动的基本单位,是同学从事集体活动、结交好友的场所；85、班级治理：是老师依据肯定的目的要求,采纳肯定的手段措施,带领班级同学,对班级中的各种资源进行方案、组织、和谐、掌握,以实现训练目标的组织活动过程；86、班级常规治理：是指通过制定和执行规章制度去治理班级的常常性活动；87、班级平行治理： 是指班主任既通过对集体的治理去间接影响个人,又通过对个人的直接治理去影响集

18、体,从而把对集体和个人的治理结合起来的治理方式；88、班级民主治理： 是指班级成员在听从班集体的正确打算和承担责任的前提下,参与与班级治理的一种治理方式；89、班级目标治理： 是指班主任与同学共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标, 使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推动班级治理活动、实现班级目标的治理方法；90、班风： 是一个班集体舆论长久作用而形成的风气,是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现；名词说明心理学名词说明汇总1. 心理学：是争论心理现象及规律的科学；2. 熟识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的熟识活动,在心理学上的称谓；3. 心

19、理过程：熟识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程；4. 个性差异： 人们之间的个性差异主要表达在个性倾向性和个性心理特点；包括需要, 动机、爱好、信念和世界观等；5. 个性心理特点：是个性的外在表现,包括才能、气质和性格；6. 留意：是心理活动对肯定对象的指向与集中,指向性和集中性是留意的两个基本特点；7. 有意后留意：指有预定的目的,不需要意志努和的留意；（又称随便后留意）8. 留意的广度： （又叫留意的范畴）指在同一时间内人所能清晰地觉察到对象的数量；9. 感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映；1. 知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映；2. 记忆：是人脑对经受过

20、的事物的反映；3. 思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映；4. 发散思维：又叫辐射思维或求异思维）5. 动机水平： 指对问题解决的迫切程度,它打算于被主体解决问题的需要所诱发的心情状态；6. 原型：在解决问题时,对于新假设的提出有启示作用的那些事物；7. 迁移作用：指原有的学问体会在新情形新问题中的应用；（正迁移、负迁移）8. 定势：指人在进行心理操作活动中的一种预备状态；9. 想像：是人对已有表象进行加工改造而制造新形象的过程；10. 幻想、抱负、空想11. 意志：（意志过程） ：是人自觉地确立目的,并依据目的支配调剂自己的行动,克服各种困难的实现预定目的的心理过程；12. 个性：主要是指

21、一个人的整个精神面貌,即具有肯定倾向性的心理特点的总和；13. 需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映；14. 动机： 是直接推动人进行活动, 达到某一目标的内部动力,也是勉励人行为的缘由,是以需要为基础的,但动机产生仍必需有外部刺激的作用；15. 爱好：是个体积极探究某种事物的熟识倾向；16. 才能：指直接影响活动效率并使活动顺当完成的必备的个性心理特点；17. 气质：指受先天因素影响较大的, 表现在心理活动和行为动力方面稳固的个性心理特点；18. 气质的动力性特点：指心理活动发生的速度,强度和指向性；19. 性格：是人对现实的稳固的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特点；20.

22、 角色冲突：指环绕角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争；21. 心理调适：就是在冲突中减轻压力,保持正常反映状态的心理过程；22. 学习： 广义上： 是人和动物凭借体会引起的倾向或才能的相对长久性的变化过程；狭义上,是人类的学习；23. 成熟：是指个体生理方面的进展,包括个体的各种生理组织结构和机能以及本能行为, 也即个体的生物学方面的进展；24. 变式：是为同学供应感性材料或事例时,常常变换出现形式；25. 学问的巩固： 就是实行某些强化措施,使同学对所学学问进行有效识记,并长久保持的过程；即把所学的学问坚固地保持在头脑里；26. 技能：是通过练习而巩固的,自动化了的动作活动方式或智力活动

23、方式；27. 智力技能（又称心智技能） ：是反映借助于内部言语在头脑中以完善、合理的程序进行的并近于自动化了的智力活动方式；28. 学习迁移：是指学习一种学问、技能对学习另一种学问、技能产生某种影响29. 正迁移：是指一种学问、 技能对另一种学问、技能的把握产生积极的影响,即起促进作用；30. 负迁移：指一种学问、技能对另一种学问、技能的把握产生消极影响,即干扰作用；31. 思维定势：指过去思维活动的体会使当前思维活动处于一种预备状态；32. 逆向迁移：是指后学习的学问、技能对从前学习的学问,技能产生影响；33. 学习策略：学习者对学习目的的熟识、学习方法的采纳以及对学习过程的调控过程；34.

24、 元认知体验：是个体相伴认知活动而产生的认知体验或情感体验；35. 元认知监控： 指个体在认知活动进行过程中,对自己的认知活动积极进行监控,并相应地进行调剂,以达到预定目的；36. 记忆策略：指在元认知的作用下,详细调剂记忆方法的策略；37. 规章的发觉学习：指在教学情境中,老师先出现规章的如干例证,然后,让同学在例证中概括出一般规章的学习方式；38. 品德：指个人依据肯定的社会道德准就行动时所表现的稳固特点成倾向；39. 道行熟识：是对关于是非、好坏和善恶的行为准就及其意义的熟识；40. 道德情感：是人的道德需要是否得到满意所引起的确定的或否定的内心体验；41. 道德行为：指一个人表现的有关

25、道德方面的言论、举止和行动；42. 道德概念：是对社会道德现象的本质特点的概括反映；43. 道德信念：指人对道德准就和规范的确信,并愿以它作为行动指南的意识倾向；44. 幼儿期： 指儿童从三岁到六、 七岁这一年龄阶段； （幼儿园 -幼儿期, 入学以前 -学前期）45. 依恋：指幼儿对某一特定个体的长期连续的情感联系；46. 同学学习： 是在老师指导下有目的,有系统地把握学问、技能和行为规范的活动, 是一种社会义务；47. 发育性学习障碍：指儿童在生长发育过程中正常显露的很多心理和语言功能进展的偏离,包括原始性缺陷和衍生性缺陷；48. 自我概念： 是个人心目中对自己的印象,包括对自己存在的熟识,

26、以及对个人身体才能、性格、 态度、思想等方面的熟识,是由一系列态度,信念和价值标准所组成的有组织的认知结构；49. 社会性认知：指对自己和他人的观点、心情、思想、动机的认知,以及对社会关系和对集体组织间关系的认知,与认知才能进展相适应；50. 价值观：是个体对自然, 社会、 人生问题的带有根本性的总观点,它的形成是由人的学问水平、生活环境等因素打算的,同时受人的情感意志、抱负动机、立场态度等个性因素所制约；51. 心理训练： 指依据心理活动的规律,实行各种方法和措施, 以爱护同学的心理健康以培育其良好的心理素养；52. 学校心理辅导： 指学校心理辅导人员运用相关的专业学问和技能,创设一种新型的

27、人际关系, 给同学以帮助与服务,帮忙同学正确明白自己、熟识环境,依据实际情形确立合理的生活目标, 克服成长中的障碍,调整自己的行为,增强社会适应性,充分发挥自己 的潜能；53. 个别辅导： 以个别同学为对象, 以同学问题和需要为基础,用敬重、 接纳和懂得的态度、科学的方法,通过倾听、疏导、询问、活动等途径,予以适当启示和诱导,使同学能够从有心理问题进展成为心理健康；54. 倾听法：即询问者仔细、耐心地倾听来访者诉说的方法；55. 放松法：指在示意的作用下,使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方法；56. 系统脱敏法：指有步骤地由弱到强逐步适应某种过敏反应的刺激源；57. 分题计论法： 是在老师的

28、指导下,同学就某一问题各抒己见,经过计论成争辨得出结论的一种学习方式；58. 角色扮演法：是一种通过行为仿照或行为替代来影响个体心理过程的方法；59. 课堂教学中的心理训练：指在课堂教学中充分利用多种心理因素,优化同学心理环境, 调动同学学习的积极性、主动性,使同学在获得学问,增进文化的同时,以潜移默化方式获得渗透性心理训练,促进心理素养的全面提高；60. 欢乐学习： 是在整个教学过程中老师和同学双边的积极性都受到激发,师生双方在教学活动中都有积极的情感投入；61. 班集体良好心理氛围：指在班集体中占优势的认知态度,意志品质,行为特点,情感倾向的综合反映62. 观看法观看, 旨在自然条件下,

29、人们为肯定目的而对事物所进行的有方案的知觉过程；观看法就是以感官活动为先决条件,与积极的思维相结合, 系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种争论方法；63. 自然试验法在自然的正常的情形下,依据预定的方案, 有意识地引起或制造所要争论的现象64. 反射是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动；65. 反射弧是实现反射的生理结构；它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器；66. 无条件反射无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.67. 条件反射是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.68. 兴奋过程是指有关大脑皮层区

30、及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.69. 抑制过程是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态70. 兴奋和抑制的扩散与集中当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时 , 并不是停留在原发点不动 , 而是向四周的神经细胞传布开来 ,这就是兴奋和抑制的扩散 . 扩散到肯定限度后,又向原发点集合 ,这就是兴奋和抑制的集中 .71. 兴奋和抑制的相互诱导是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.72. 第一信号系统是详细刺激物引起的条件反射系统73. 其次信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统74. 有意留意是指具有预定目的,需作肯定意志努力的留意；75. 无意留

31、意是一种事先没有预定目的,也不需要任何意志努力的留意；76. 留意的安排是指在同一时间内,把留意指向两种或两种以上的对象或活动上的特点；77. 留意的转移是依据新的需要,主动准时地把留意从一个对象转移到另一个对象上的特性；78. 感受性感觉器官对相宜刺激的感觉才能的不同叫感受性；79. 感觉阈限是指能引起感觉连续一段时间的刺激量；80. 分析器是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经 包括传入神经和传出神经和大脑皮层的相应区域三部分组成.81. 适应由于刺激物的连续作用而引起的感受性变化叫做适应；82. 记忆表象被感知过的事物不在面前时,它的形象仍能在头脑中出现出来,这个现象叫记忆表象；83

32、. 识记就是通过反复感知从而识别、记住某种事物,并在头脑中留下映象的过程；84. 保持是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程,人脑的保持量是相当大的；85. 前摄抑制先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制.86. 倒摄抑制后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.87. 再认是识记过的事物再次显现在面前,能够把它认出来的过程；88. 重现是指体会过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程；89. 遗忘识记过的材料不能再认或再现,或者错误的再认和再现,这种现象叫遗忘；90. 无意想象是没有预定的目的,在肯定刺激作用下,自然而然产生的想象 .91. 有意想象是依据肯定的目的,在意识的

33、掌握下 ,自觉进行地想象 .92. 再造想象是依据词语描述和图样示意,在人脑中形成新形象的心理过程；93. 制造想象是人运用已有的表象,在头脑中独立地制造出新形象地心理过程；94. 幻想与个人的愿望相联系并指向于将来想象；95. 动作思维以实际动作为支柱的思维叫动作思维.96. 形象思维以直观形象为支柱的思维叫形象思维.97. 抽象思维以概念为支柱直接反映事物本质的思维,叫抽象思维 .98. 发散思维朝着多个方向,形成多种正确答案的思维,叫发散思维 .99. 集中思维朝着一个方向,导出单一正确答案的思维,叫集中思维 .100. 分析与综合是思维的基本过程,是思维过程的基础,并贯穿于整个思维过程

34、；101. 情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验102. 心境是柔弱而长久的心情状态；103. 应激是由出乎意料情形所引起的高度紧急的心情状态；104. 道德感道德情感是依据肯定的道德准就去评判人的思想、意图和行为时产生的情感体验；105. 美感依据肯定的审美标准对客观事物进行评判时所产生的情感体验；106. 理智感是人在智力活动过程中对熟识活动成就进行评判时所产生的情感体验；107. 意志行动在意志支配下进行地行动叫；108. 意志的自觉性是指一个人在行动中具有明确的目的性,对自己行动的目的具有清晰而深刻的熟识,并有效地支配自己行动地意志品质；109. 意志的坚决性是指一种

35、善于明辩是非,快速而合理地实行打算, 并积极执行打算的意志品质；110. 意志的坚持性是指不屈不挠地把打算贯彻始终的意志品质；111. 意志的自制性是指一个人善于掌握和和谐自己行动的意志品质；112. 个性心理特点是指一个人身上常常地、稳固地表现出来地心理特点；113. 间接爱好是指由事物或活动的结果所引起的爱好.114. 一般才能是人在各种活动中必需具备的基本才能,包括观看力、 记忆力、 思维才能、想象力和留意力；115. 制造才能是指在活动中,有目的的制造出有社会价值的、新奇的、 特殊的思想与产品的才能；116. 学习广义的学习是由体会引起的较长久的行为变化；是指人和动物的学习；117.

36、意义学习通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习,叫意义学习118. 机械学习是符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立非实质性和人为性的联系.119. 接受学习是老师引导同学接受事物意义的学习,是课堂学习中老师讲同学听的学习方式 .120. 发觉学习是老师启示同学独立发觉事物意义的学习.121. 学习动机是直接推动同学学习的内部动力,是某种学习需要的外显；122. 学习爱好是同学渴求获得学问,探究某种事物或参与某种活动的意识倾向；123. 概念是指由符号所代表的具有共同的关键特点的一类事物；124. 概念同化是指学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位,通过辨别

37、新概念与原有有关概念的异同而把握新概念.125. 制造性是产生特殊特殊而具有肯定人类价值产品的才能；也称制造力, 或制造心理；126. 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响；127. 品德即道德品质, 又称品性、 德性； 是指个人依据肯定德道德行为准就行动时所表现出来德稳固心理特点和倾向,是个性中具有道德评判意义的核心部分；128. 观看学习是个体通过观看榜样的行为,获得示范行为的象征性现象,并引导学习者做出与之相对应的行为的过程.129. 服从是表面接受他人的看法和观点,在外显行为方面与他人一样,而在熟识和情感上与他人并不一样 .130. 认同是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响,比服

38、从深化一层 .131. 内化指在思想观点上与他人的思想观点一样,将自己所认同的思想和自己原有的观点,信念融为一体 ,构成一个完整的价值体系.132. 学校心理健康指导是指在学校中对同学进行心理健康方面的指导；即心理学专家及训练工作者,对在校同学进行心理健康学问训练,提高心理健康水平,为有认知缺陷、心情障碍、 行为问题、学习障碍的同学,供应心理询问与帮忙,促使同学心理的健康进展；133. 健康不仅是没有缺陷和疾病,仍要有完整的生理、心理状态和社会适应才能134. 心理障碍是指影响个体正常行为和活动效能的反常心理；是心理活动中, 由挫折而形成的轻度创伤；135. 学习障碍是同学某种学习才能的缺乏,

39、而导致学习活动的明显困难；136. 心理询问是运专心理学的学问和特地技术,通过询问者与来访者的良好人际沟通, 帮忙来访者自强、自主、独立,客观分析所面临的困扰并加以克服,增进心理健康,提高适应才能的过程；填空、挑选题1、绪论 人的心理现象极为复杂,它可以概括为心理过程和个性心理两大部分,心理现象（又被称为心理活动） 不仅人有, 动物也有,我们所学的心理学的争论对象是心理现象及其规律；心理学是从哲学中独立出来的既古老又年轻的科学；1879 年德国莱比锡高校的冯特生理心理学原理创立世界上第一个心理试验室,标志着心理学成为一门独立的科学；心理争论应遵循的原就有客观性原就（最基本的原就）、系统性原就、

40、进展性原就（必需遵循的原就） 和训练性原就；争论的方法很多,其中最基本的是观看法和试验法；行为主义心理学的创始人是美国的心理学家华生；个性心理是通过心理过程形成并表现出来的；人本主义心理学的代表人物是美国的马斯洛；2、心理实质脑是心理的器官,心理上是脑的机能；客观现实是心理的源泉,心理是客观现实的反映； 神经系统可分为四周神经系统和中枢神经系统；大脑皮层上有三条显著的沟裂,将大脑皮层分为四个区,称为叶,即：额叶、顶叶、枕叶、颞叶；人的心理活动就其产生的方式来说都是反射； 第一信号系统是由详细刺激物引起的条件反射系统,其次信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射；高级神经活动的基本过程包括

41、兴奋过程和抑制过程； 神经系统活动的基本过程是兴奋与抑制；条件反射的原理是由巴甫洛夫提出来的,心理现象就其产生方式是反射活动；3、留意 留意可以分为有意留意、无意留意和有意后留意三种,其基本特点是指向性、和集中性； 留意的三种基本功能是挑选功能、保持功能、 调剂和监督功能； 与留意的稳固生相反的品质是分心；正在上课时突然的大事引起同学产生的是无意留意；老师讲课时, 抑扬顿挫,富于变化,引起同学无意留意；“一目十行”是留意的广度的的表现,“一心二用” 是留意的安排的表现； 专心做功课是有意留意, 人的留意是心理过程的共同特性；听课又做小动作, 这是留意的分散, 听课做笔记是留意的安排,良好的教学

42、活动应充分利用同学的有 意留意和无意留意的相互转化；刺激物的强度一般是指相对强度和确定强度；4、感觉 一般地,柔弱刺激物能提高其它感觉的感受性,感受性和感觉阈限是反比的关系,依据感觉反映事物的属性的特点,可以把感觉分成外部感觉和内部感觉两大类,外部感觉有视觉、 听、嗅和味觉； 内部感觉有肤觉、 内脏觉、 平稳觉和运动觉； 感觉是知觉的基础；依据知觉对象的特点, 可以把知觉分为物体知觉和社会知觉；依据知觉是否与客观事物相符 合,可以把知觉分为正确知觉和错误知觉；“窥一斑而知全豹” ,这是知觉的整体性, “入芝兰之室,久而不闻其香” 这是感觉的适应现象,对客观事物不正确的知觉称为错觉,人们往往把相

43、像的,接近的,连续的事物知觉视为一个整体,这是由于知觉的挑选性；由于一系列弱光的连续作用, 致使视觉感受性不断提高的过程叫做暗适应；反映头部运动频率和方向的感觉叫做平稳觉,对自己的身体的运动和位置状态的感觉叫做动觉；5、记忆 记忆的过程包括识记、保持、再认或重现三个基本环节；记忆表象具有直观性和概括性的特点；依据记忆的内容不同,可以把记忆分成四种：形象记忆、规律记忆、心情记忆和运动记忆；记忆可分为三大系统：感觉记忆系统、 短时记忆系统和长时记忆系统；依据有无预定的目的、 任务, 可以把识记分为无意识记和有意识记两种；意义识记的条件是懂得；机械识记的条件是多次重复；艾宾浩斯是第一个对人类记忆进行

44、科学试验的人,揭示了遗忘的规律是先快后慢； 感觉记忆中信息保持的时间最多不超过2 秒,表象和词语是记忆的主要形式；6、思维和想象思维的反映对象是客观事物的本质和规律；思维的两个重要特点是概括性和间接性； 分析与综合是思维的基本过程,它贯穿在整个思维过程之中,依据探究问题答案的方向不同, 可以把思维分为集中思维和发散思维；语言是思维的工具,思维是借助语言来实现的, 以实际动作为支柱的思维,叫做动作思维；依据想象时有无预定目的,可以把想象分为无意想象和制造想象； 有意想象按内容的新奇程度不同,可分为再创想象和制造想象；想象的功能包括预见功能、补充功能和代替功能； 思维的品质表现为：思维的宽阔性与深

45、刻性、思维的独立性与批判性、思维的规律性、思维的敏捷性与灵敏性；“一题多解”是发散思维；“只见树木,不见森林”是有分析无综合；想象的特点是新形象,制造想象的特殊形式是幻想, 科学家运算出地月之间的距离是四十万公里,这一活动表达了思维的间接性；加入保藏7、情感 人的表情主要有面部表情、身材表情、言语表情三种；情感的功能有信号功能、调剂功能、感染功能三方面；按心情状态分类；情感可分为心境、激情、应激、热忱四种, 情感的产生常以需要为中介； “人逢喜事精神爽”指的是心境的特点；按情感的社会内容分类,情感可分为道德感、美感、理智感三种；8、意志 意志行动对人的的调剂作用表现在发动和禁止两个方面,意志行

46、动可分为实行打算和执行打算两个大的阶段；意志品质有自觉性、坚决性、坚持性、自制性四个方面；按趋避方向, 动机冲突可分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突三种； 实行打算阶段可分为动机斗争、 确定目的、挑选行动方法制定行动方案三个环节；意志行动的几个特点中,最能表达人的意识能动性的特点是克服困难；实行打算是意志行动的开头阶段,执行打算是意志行动的完成阶段；“优柔寡断” 与意志的坚决性品质相反, “人云亦云” 是缺乏意志自觉性的表达；以随便动作为基础的行动是意志行动的特点之一,动摇、顽固是与坚持性相反的不良品质；9、个性 个性的基本特点有整体性、特殊性、稳固性和社会制约性；动机意向、意图信念都是人的个性倾向性的表现式；人的个性的本质是社会性的；个性倾向性包括需要、 动机、爱好、抱负、信念和世界观,其中信念、世界观居于最高层次,制约着一个人的整个精神面貌；直接推动人产生某种活动的内部动因叫动机；个性具有稳固性特点, 说明人的个性特点是相对的, 在评述个性的本质时,主要标志是社会；自我意识在个性中的作用是调控；由事物或活动的结果所引起的爱好叫间接爱好；10、个性心理 气质类型第一是希腊医生希波克拉底抽出,后被古罗马医生盖伦继承,提出人的四种气质类型,即多血型、胆汁