2022年教育学复习资料.docx

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1、精品学习资源训练学第一章训练与训练学第一节训练的进展一、训练的概念本质： 训练是一种有目的地培养人的社会实践活动；广义定义 指但凡增进人们的学问和技能，影响人们的思想品德的活动，都是训练；狭义定义 主要针对“学校训练” ，指训练者依据确定社会的要求，遵循受训练者身心进展的规律，有目的有方案有组织地对受训练者身心施加影响，把他们培养成为确定社会所需要的人的活动；基本要素：训练者、受训练者、训练影响二、学校训练制度1、学校训练制度在形式上的进展1前制度化训练 2制度化训练3非制度化训练思潮现代学校训练制度的进展趋势；加强学前训练并重视与学校训练的连接；强化普及义务训练，延长了义务训练的年限一般训练

2、与职业训练朝着相互渗透的方向进展；高等训练的类型日益多样化学历训练与非学历训练的界限逐步淡化；训练制度有利于国际沟通；欢迎下载精品学习资源三、训练进展过程1、古代学校训练的特点：阶级性、道统性、专制型、刻板性、训练象征功能占主导位置2、文艺复兴后的欧洲训练3、近代训练特点： 1国家加强了对训练的重视和干预；2初等义务训练普遍实施3训练的世俗化4重视训练立法4、20 世纪以后的训练现代训练进展的趋势训练终身化、全民化、民主化、多元化、训练技术现代化其次节训练学的进展训练学的争辩对象训练学是争辩训练现象和训练问题，揭示训练规律的科学；一、历史上的训练学思想 一 中国古代的训练学思想孔子 公元前 5

3、51公元前 479是我国古代宏大的训练家，论语一书集合了他关于哲学、政治和训练方面的言论；墨翟 约公元前 468公元前 367以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史学问的把握和规律思维才能的培养，留意使用技术的传习；认为“亲知”“闻知”和“说知”是获得学问懂得的三种主要途径，强调依靠推理的方法来追求理性学问；道家就依据“道法自然”的哲学，主见加归自然、“复归”人的自然本性，认为一切任其自然，便是最好的训练；欢迎下载精品学习资源战国后期，礼记中的学记是我国古代训练体会和儒家训练思想的高度概括，系统地阐发了训练的作用和任务，训练、教学的制度、原就和方法，老师的位置和作用，师生关系和同学关系等，有相当丰

4、富的训练思想，可算是人类历史上最早显现的特地论述训练问题的著作；二 西方古代的训练学思想苏格拉底主见通过寻求确定学问来建立价值标准，他确定人人都有自求真知的才能，因此，以问答法来启示他人的思想；问答法的步骤是：1 苏格拉底讥笑；2 定义；3 助产术；柏拉图的训练学思想散记在他的哲学著作理想国一书中；他以“理念说”为核心，建立了一整套包含形而上学、价值论及学问论的哲学系统；亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家；其训练思想主要反映在他的著作政治学中；他认为，追求理性就是追求美德，追求美德就是训练的最高目的；亚里士多德留意到了儿童心理进展的自然特点，主见依据儿童心理进展规律对儿童进行分阶段训练，提倡

5、对同学和谐的、全面进展的训练；他在训练思想史上第一次提出训练具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活；古罗马昆体良的论演说家的训练，就是西方历史上最早特地论述训练问题的著作；二、训练学的建立与变革1、训练学学科的建立被人称为“训练学之父”的捷克著名训练家夸美纽斯J AComeniu，s 15921670在 1632年写成、l657 年发表的大教学论是近代最早的一部训练学专著；2、标准训练学的建立赫尔巴特在 1806年出版的一般训练学被训练史上誉为第一部标准外形的训练学，它标志着训练学已开头成为一门独立的学科；欢迎下载精品学习资源杜威 l916 年出版的民本主义与训练；他不但提出

6、了一系列以有用主义哲学为指导、以儿童为中心、以体会为基础、以活动为主要手段的训练观念，主见“训练即生活”“训练即生长”、训练是体会的改造和改组，“学校即社会”；3、当代训练学的进展凯洛夫主编的 1939年出版的训练学；这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义训练规律的训练学；训练学的争辩方法：历史法、调查法、试验法、统计法其次章训练与社会的进展第一节 训练与政治经济制度的关系一、 政治经济制度对训练的制约 一 政治经济制度准备训练的领导权具体说来，统治阶级主要是从这样几个方面来实现这种领导权的：1 利用国家政权的力气来把握训练的领导权；2 利用经济力气来把握训练的领导权；3 以意识外形

7、上的优势力气来影响和把握训练； 二 政治经济制度准备着受训练的权益 三 政治经济制度准备着训练目的 四 训练相对独立于政治经济制度二、训练对政治经济制度的影晌 一 训练为政治经济制度培养所需要的人才 二 训练是一种影响政治经济的舆论力气 三 训练可以促进民主化进程第三节训练与生产力一、训练与生产力欢迎下载精品学习资源 一 生产力对训练的准备作用1生产力进展水平准备着训练的规模和速度2. 生产力的进展水平制约着训练结构的变化3. 生产力的进展水平制约着训练的内容和手段4. 训练相对独立于生产力进展水平，但其进展不能脱离生产力进展的水平 二 训练对生产力的促进作用1. 训练促进劳动力的生产与再生产

8、2. 训练促进科学学问的生产与再生产3、人力资本理论美国舒尔茨；人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如学问、技能及其他类似的可以影响人事生产性工作的才能，它是资本的外形， 由于它是将来薪水和酬劳的源泉；它是人的资本外形，由于它表达在人身上，属于人的一部分；第三节 训练与科学技术一、科学技术对训练的影响(1) 科学技术能够转变训练者的观念；(2) 科学技术能够影响受训练者的数量和训练质量；(3) 科学技术可以影响训练的内容、方法和手段；二、训练对科学技术进展的作用(1) 训练能完成科学学问的再生产；(2) 训练推动科学的体制化；(3) 训练具有科学争辩的功能；欢迎下载精品学

9、习资源(4) 训练具有推动科学技术争辩的功能；三、信息技术与训练(1) 信息技术转变着人们关于学问的观念；(2) 信息技术转变着人民关于学习和训练的观念；(3) 信息技术的日益成熟和普及为实现训练的第三次飞跃供应了平台；第四节 训练与文化的关系一、文化对训练的制约作用(1) 文化标准影响着训练的价值取向，制约着人的训练观念；(2) 文化影响训练内容(3) 文化仍具有非正式的训练作用； 二、训练对文化的作用(1) 训练的文化传承功能；(2) 训练的文化选择功能；(3) 训练的文化融合功能；(4) 训练的文化创新功能；三、学校文化 一 分类：校内显性文化、校内隐形文化 二 学校文化的特点(1) 学

10、校文化是一种组织文化；(2) 学校文化是一种整合性较强的文化；(3) 学校文化以传递文化传统为己任；(4) 校内文化学校文化的缩影；欢迎下载精品学习资源 三 同学文化1同学文化的成因1 同学个人的身心特点；2 同伴群体的影响；3 师生的交互作用；4 家庭社会经济位置； 5 社区的影响；2同学文化的特点1 过渡性； 2 非正式性；3 多样性；4 互补性；5 生成性；训练的相对独立性：1、训练具有质的规定性2、训练具有历史继承性3、训练与社会政治、经济进展的不平稳性第三章训练与个人进展第一节 个体身心进展的一般规律 一个体身心进展的概念指作为复杂整体的个体在从生命开头到生命终止的全部人生过程中，不

11、断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程； 二 人的身心进展的特别性(1) 人的身心进展是在社会实践过程中实现的；(2) 人的身心进展具有能动性；二、个体身心进展的动因 一 内发论人的身心进展的力气主要源于人自身的内在需要，身心进展的次序也是由身心成熟机制准备的；欢迎下载精品学习资源 二 外铄论外铄论的基本观点认为，人的进展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的训练等； 洛克“白板说” 三 多因素相互作用论多因素相互作用论是辩证唯物主义的观点，它认为，人的进展是个体的内在因素 如先天遗传的素养、机体成熟的机制 与外部环境 外在刺激的强度、社会进展的水

12、平、个体的文化背景等 在个体活动中相互作用的结果；三、个体身心进展的一般规律(1) 个体身心进展的次序性；(2) 个体身心进展的阶段性；(3) 个体身心进展的不均衡性；(4) 个体身心进展具有个体差异性；(5) 个体身心进展的互补性；其次节、影响个体身心进展的因素人的身心进展受多种因素制约，概括起来主要有遗传、环境和训练；一、遗传1. 遗传为人的进展供应了物质前提和进展可能性；2. 遗传素养的差异对人的身心进展有确定的影响作用；二、成熟对个体进展的影响；三、环境1. 为个体进展供应了多种可能性，包括机遇、条件、对象欢迎下载精品学习资源3. 人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的学校训练

13、在个体身心进展中的特别功能(1) 学校训练按社会对个体的基本要求对个体进展的方向及各个方面做出社会性标准；(2) 学校训练具有加速个体进展的特别功能；(3) 学校训练，特别是基础训练对个体进展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值；(4) 学校训练具有开发个体特别才能和进展个体的功能；第三节：训练对人类位置的提升1 训练对人的价值的发觉；2 训练对人的潜力的开掘；3 训练对人的力气的发挥；4 训练对人的个性的进展；第四节：一般中等训练促进青少年进展的主要任务一般中学是学校训练系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段；初级中学的训练对象是l3 17岁的少年，高级中学的训练对象是1620岁的

14、青年，他们分别处于人生的少年期和青年期； 一 少年期的年龄特点与中学训练的个体进展任务1少年期的年龄特点1317 岁，只有三四年的时间属个体进展中的少年期；有些心理学家把少年期称为”危险期”或”心理断乳期”；身体状态的剧变内心世界的发觉自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特点；2中学训练的个体进展任务总的说来，中学训练在促进少年身心进展方面的任务可形象地比如为”帮忙少年起飞”；欢迎下载精品学习资源 二 青年期的年龄特点与高中训练的个体进展任务1青年期的年龄特点 “将来”是青年期最重要的概念； 2高中训练的个体进展任务高中阶段是中学期间学习负担最重的时期也是青年体质增强的

15、时期，学校在保证同学身体健康和心理健康方面照旧有重要的责任；第四章 训练目的第一节、训练目的的概念和意义一、训练目的的定义广义的训练目的是指人们对受训练的期望，即人们期望受训练者通过训练在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果；狭义的训练目的是国家对把受训练者培养成为什么样人才的总的要求；简而言之， 训练目的即培养人的质量规格；二、训练目的的意义与作用训练目的是一切训练工作的动身点，训练目的的实现就是训练活动的归宿，它贯穿于训练活动的全过程，对一切训练工作具有指导意义；训练目的的作用：1 训练目的的导向作用；2 训练目的的鼓励作用；3 训练目的的评判作用；三、训练目的的层次 一 训练目

16、的的基本层次训练目的的层次包括：国家的训练目的；各级各类学校的培养目标；老师的教学目标； 二 各级各类学校培养目标欢迎下载精品学习资源1. 各级各类学校培养目标的确立依据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特别要求，我们习惯上称为培养目标；2. 训练目的与培养目标之间的关系训练目的与培养目标是普遍与特别的关系；训练目的是针对全部受训练者提出的， 而培养目标是针对特定的训练对象提出的，各级各类学校的训练对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校同学的特点； 三 老师的教学目标1教学目标的概念教学目标是训练者在训练教学过程中，在完成某一阶段 如一节课、一个单元或一个学期 工作时，期望受训练

17、者到达的要求或产生的变化结果；训练目的的价值取向：个体本位论和社会本位论其次节确定训练目的的基本依据一、 训练目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景1 不同的社会进展阶段有不同的训练目的；2 不同的社会制度有不同的训练目的；3 不同国家的文化背景下训练培养的人也各具特色；二、训练目的的确立要依据人自身进展的需要三、训练目的表达了人们的训练理想四、马克思主义关于人的全面进展学说是建立我国训练目的的理论基础第三节 我国的训练目的一、我国当前的训练目的的基本精神1 坚持社会主义方向； 2 培养全面进展的人； 3 培养现代人的品质；二、全面推动素养训练欢迎下载精品学习资源 一 素养训练是面对全

18、体同学的训练 二 素养训练是全面进展的训练全面进展的训练由以下几个方面组成：1 德育；2 智育；3 体育；4 美育；5 劳动技术训练； 三 素养训练是促进同学个性进展的训练 四 素养训练是以培养创新精神为重点的训练，第五章同学和老师第一节 同学一、同学的本质属性 一 同学是处于人生阶段身心进展最快速时期的人(1) 具有进展的潜在可能性和可塑性；(2) 同学身心进展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用； 二 同学是学习的主体，是具有能动性的训练对象(1) 同学既是训练的对象，又是学习的主体； 2 同学以学习为主要任务，学校训练起主导作用；3 同学在老师的指导下学习；二、同学的

19、社会位置 一 同学的社会位置 1同学的身份和法律位置 2同学享有的合法权益同学的基本权益：1 人身权；2 受训练权； 3同学的基本义务同学的基本义务：1 遵守法律、法规的义务；(2) 遵守同学行为标准，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务；(3) 努力学习、完成规定的学习任务的义务；(4) 遵守其所在学校或其他训练机构治理制度的义务；欢迎下载精品学习资源其次节 老师一、老师的本质属性中华人民共和国老师法规定：老师是在学校及其他训练机构中履行训练教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素养的使命； 一 老师职业是一种专业性职业，老师是专业人员 二 老师是

20、训练者，老师职业是促进个体社会化的职业二、老师的职业特点老师职业的最大特点在于职业角色的多样化；1 传道者角色；2 授业、解惑者角色；3 示范者角色；4 治理者角色；5 伴侣角色；6 争辩者角色；四、老师职业专业化的条件 一 老师的学科专业素养 二 老师的职业道德素养 宠爱训练工作、宠爱同学、自身的道德修养 三 老师的训练专业素养先进的训练理念、良好的训练才能、一点的争辩才能、把握科学、有效、灵敏的教学方法和教学艺术第三节老师和同学的关系1 师生在训练内容的教学上构成授受关系； 2 师生关系在人格上是民主公正的关系； 3 师生关系在社会道德上是相互促进的关系；第六章课程第一节 课程概述一、课程

21、的一般概念所谓课程，即“课业及其进程”；课程概念是课程论最基本的概念，我国的课程概念有广义、狭义之分；广义的课程：课程是指同学在校期间所学内容的总和及欢迎下载精品学习资源进程支配；狭义的课程：特指某一门学科；我们所争辩的课程是广义的，是各级各类学科为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和；二、课程的分类 一 依据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、争辩型课程基础型课程留意同学基础学力的培养，即培养同学作为一个公民所必需的“三基” 读、写、算 为中心的基础教养，是中学校课程的主要组成部分；拓展型课程留意拓展同学学问与才能，开阔同学的学问视野，进展同学各种不同的特别才能，并迁移到其他方面的

22、学习；争辩型课程留意培养同学的探究态度与才能； 二依据课程固有的属性划分，分为学科课程、活动课程 三依据课程显隐程度划分，分为显性课程、隐性课程 四依据课程组织内容划分，分为综合课程、分科课程 五 依据课程制定者或治理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程三、制约课程的基本因素3 点1 确定历史时期社会进展的要求及供应的可能； 2 确定时代人类文化及科学技术进展水平； 3 同学的年龄特点、学问、才能基础及其可接受性；其次节 课程目标一、课程目标 一 课程目标与训练目的、培养目标、教学目标的关系1训练目的它是指确定社会培养人的总要求，是依据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术进展的要求和受训

23、练者身心进展的规律确定的；2. 培养目标欢迎下载精品学习资源它是对各级各类学校的具体培养要求；它是依据国家的训练目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求；所以，训练目的与培养目标没有实质性的区分，只是概括性的程度不同；3. 课程目标它是指导整个课程编制过程的最为关键的准就，是指特定阶段的学校课程所要到达的预期结果；它有四个方面的规定性：第一，时限性，其次，具体性，第三， 推测性，第四，操作性；4. 教学目标它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评判教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期到达的教学结果、标准；它具有这样几个特点：教学目标具有可操作指标体系；教学目标表达同学学习

24、行为及其变化；教学目标具有灵敏性， 老师可依据教学实际情形进行调整； 二 制定课程目标的依据对同学的争辩；对社会的争辩；对学科的争辩；第三节课程设计 一 课程设计的概念课程设计是一个有目的、有方案、有结构地产生教学方案、教学大纲以及教科书等系统化活动； 二 课程设计的意义(1) 课程设计是制定课程新方案的活动； 2 课程设计是修订课程方案的活动课程文件的三个层次 1教学方案1 教学方案的概念教学方案是指导和规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据；我国义务训练的教学方案应当具备以下三个基本特点： 一是强制性；二是普遍性；三是基础性；欢迎下载精品学习资源(2)

25、教学方案的构成教学方案主要由教学方案设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时支配、课程开设次序和时间支配、考试考查制度和实施要求几部分所构成；各级各类学校的培养目标必需同中有异，重点突出，特点鲜明；中学阶段的培养目标是：具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情；初步把握锤炼身体的基础学问和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄；具有初步的审美才能，形成健康的志趣和爱好；学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步把握一些生产劳动的基础学问和基本技能，明白一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯；我国一般高中的培养目标是：1. 初步树立正确的政治方向，初步形

26、成正确的人生观、价值观、世界观；2. 握较宽广的文化、科学、技术的基础学问和基本技能；3. 具有健康的体魄和身心保健的学问与才能，健康的审美观念和相应的审美才能；4. 具有正确的劳动观点、职业观念和初步的择业才能；我国中学校课程中科目的设置大致包括六类：一是语文、数学等基础性科目；二； 是思想品德训练科目；三是社会基础学问科目；四是自然科学基础学问科目；五是体育、保健、艺术审美科目；六是劳动技术训练科目；另外，仍有外语、电脑等工具性科目；课时支配包括各学科的总时数，每一门学科各学年 或学期 的授课时数和周学时等；我国学校一般均为秋季招生，一学年分为两个学期，学期之间有寒假或暑假；2. 教学大纲

27、(1) 教学大纲的概念欢迎下载精品学习资源教学大纲又称学科课程标准，是课程方案中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件；(2) 教学大纲的构成教学大纲一般由以下基本部分构成：一是说明部分，二是正文部分；3. 教科书设计1 教材与教科书教材是老师和同学据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料；其中教科书和讲义是教材的主体部分，故交们常把教科书与讲简称为教材；教科书又称课本，它是依据教学大纲 或课程标准 编制的、系统反映学科内容的教学用书；教科书是教学大纲的具体化； 2 教科书的编排教科书的编排形式要有利于同学的学习，符合卫生学、训练

28、学、心理学和美学的要求3 教科书的作用第一，教科书是同学在学校获得系统学问、进行学习的主要材料；其次，教科书也是老师进行教学的主要依据；第三，依据教学方案对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范畴和教学任务；第四，依据本学科在整个学校课程中的位置，争辩本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最正确方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、试验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹支配；4. 教科书编写应遵循的原就第一，依据不同学科的特点，表达科学性与思想性； 其次，强调内容的基础性；欢迎下载精品学习资源第三，在保证科学性的前提下，教材仍要考虑到我国社会

29、进出现实水平和训练现状，必需留意到基本教材对大多数同学和大多数学校的适用性；第四，合理表达各科学问的规律次序和受训练者学习的心理次序；第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的连接；第四节课程实施一、课程实施 一 课程实施的概念课程实施是指把课程方案付诸实践的过程，它是到达预期的课程目标的基本途径； 二 课程实施的结构第一 支配课程表整体性原就、迁移性原就、生理适宜原就； 其次，分析教学任务；第三，争辩同学的学习特点基础因素、内部因素、外部因素；特别性；稳固性；进展性；灵敏性；第四，选择并确定教学模式； 第五，方案教学单元和课； 第六，组织教学活动；第七，评判教学活动的

30、过程与结果；教学任务通常包括三个方面：第一，同学所要把握的基础学问和基本技能；其次， 同学所要形成和进展的智力、才能和体力；第三，同学所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质；第五节 课程评判欢迎下载精品学习资源 一 课程评判的概念课程评判是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了训练目的，实现的程度如何，以判定课程设计的成效，并据此做出改良课程的决策； 二 课程评判的主要模式1目标评判模式这一评判模式是以目标为中心而开放的，评判原理可概括为七个步骤或阶段：1 确定训练方案的目标；2 依据行为和内容来介绍每一个目标；3 确定使用目标的情境；4 设计显现情境的方式；5 设计猎取记录的方式；6 确定

31、评定时使用的计分单位；7 设计猎取代表性样本的手段；泰勒在这一评判原理的基础上，结合课程编制的实践，提出了更引人注目的“课程原理”；可概括为四个步骤或阶段：1 确定课程目标；2 依据目标选择课程内容；3 依据目标组织课程内容；4 依据目标评判课程；2. 目的游离评判模式美国学者斯克里文：除了要关注预期结果之外，仍应关注非预期结果；3. 背景、输入、过程、成果CIPP评判模式CIPP是由背景评判、输入评判、过程评判、成果评判四个步骤； 四 课程评判的过程1. 课程评判过程中的一些基本问题第一，评判概念是否合适；其次，搜集和加工信息是否合适；第三，报告评判结果的信息是否合适；2. 课程评判的基本阶

32、段1、把焦点集中在所要争辩的课程现象上；2、搜集信息；3、组织材料；4、分析资料；5、报告结果；欢迎下载精品学习资源第七章教学上第一节 教学与教学理论一、教学的概念概念：在训练目的标准下、老师的教与同学的学共同组成的一种活动；教学是学校进展训练的基本途径；教学的本质与特点：1 教学以培养全面进展的人为根本目的； 2 教学由教与学两方面活动组成； 3 教学具有多种外形，是共性与多样性的统一；二、教学的意义(1) 教学是社会体会得以再生产的一种主要手段；(2) 教学为个体全面进展供应科学的基础和实践；(3) 教学是学校训练工作的主体，学校工作必需以教学为主；三、教学的一般任务： 一 传授系统的科学

33、基础学问和基本技能 二 进展同学智力、体力和实践才能 三 培养同学的社会主义品德和审美乐趣，奠定同学的科学世界观基础 四 促进同学个性进展其次节 教学过程一教学过程的基本概念教学过程是老师依据教学目的、任务和同学身心进展的特点，通过指导同学有目的、有方案地把握系统的文化科学基础学问和基本技能，进展同学智力和体力， 形成科学世界观及培养道德品质、进展个性的过程；如何熟识教学过程的本质；教学过程是一种特定的熟识活动，是实现同学身心进展的过程；欢迎下载精品学习资源一教学过程主要是一种熟识过程；马克思主义认为，人类的活动包括两种基本的类型，即实践活动和熟识活动；区分两类活动的标准是活动的主体作用于活动

34、的客体有没有引起客体的变化；教学过程是老师教与同学学的统一；老师教的活动是属于变革和改造客体的实践活动，同学的学习活动属于熟识活动的范畴； 二教学过程是一种特别的熟识过程；1间接性2交往性3训练性4领导性二教学过程的基本特点1. 间接体会与直接体会相结合1 同学以学习间接体会为主； 2 同学学习间接体会要以直接体会为基础；2. 把握学问与进展智力相统一1 把握学问是进展智力的基础；2 智力进展是把握学问的重要条件；3 把握学问与进展智力相互转化的内在机制；一般来说应留意以下条件；第一， 传授给同学的学问应当是科学的规律性的学问；其次，必需科学地组织教学过程；第三，重视教学中同学的操作与活动，培

35、养同学的参加意识与才能，供应同学积极参加实践的时间和空间；第四，培养同学良好的个性品质，重视同学的个别差异；3. 教学过程中知、情、意的统一4. 老师主导作用与同学能动性结合1 老师在教学过程中处于组织者的位置，应充分发挥老师的主导作用；2 同学在教学过程中作为学习主体的位置； 3 建立合作、友爱、民主公正的师生交往关系；三教学过程的结构1. 引发动机2. 引导同学领会学问 这是教学的中心环节；领会学问包括使同学感知和懂得教材；欢迎下载精品学习资源3. 稳固学问4. 引导和组织同学运用学问5. 检查学问要留意以下几点：1 依据具体情形灵敏运用； ； 2 留意阶段之间的内在联系不要割裂；3 每个

36、阶段的功能都是整个教学过程中不行缺少的因素；第三节：教学原就和教学方法1. 概念2. 教学原就与教学规律的区分教学原就和教学规律应当说是两回事，教学规律是教与学内部冲突运动的客观规律，人们只能去发觉它，把握它，但不能制造它，而教学原就是人们在熟识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准就，它反映教学规律；人们对教学规律的不断发觉和把握，才会使人所制定的教学原就不断进展和完善； 二 我国中学教学原就及运用1直观性原就直观性原就，是指在教学中要通过使同学观看所学事物，或老师语言的形象描述， 引导同学形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性学问，从而便他们能够正确懂得书本学问和进展熟识才能；贯彻直

37、观性原就的基本要求是：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观；2. 启示性原就启示性原就，是指在教学中老师要承认同学是学习的主体，留意调动他们的学习主动性，引导他们独立摸索，积极探究，生动活泼地学习，自觉地把握科学学问和提高分析问题、解决问题的才能；欢迎下载精品学习资源贯彻启示性原就的基本要求是：调动同学学习的主动性；启示同学独立摸索，进展同学的规律思维才能；让同学动手，培养其独立解决问题的才能；发扬教学民主；3. 稳固性原就稳固性原就，是指教学要引导同学在懂得的基础上牢固地把握学问和技能，使其长期地保持在记忆中，能依据需要快速再现出来，以利于学问技能的运用；贯

38、彻稳固性原就的基本要求是：在懂得的基础上稳固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用学问中积极稳固；4. 循序渐进原就循序渐进原就，是指教学要依据学科的规律系统和同学熟识进展的次序进行，使同学系统地把握基础学问、基本技能、形成严密的规律思维才能；贯彻循序渐进原就的基本要求是：按教材的系统性进行教学；留意主要冲突，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁；5. 因材施教原就因材施教原就，是指老师要从同学的实际情形、个别差异动身，有的放矢地进行有差异的教学，使每个同学都能扬长避短，获得最正确的进展；贯彻因材施教原就的基本要求是：针对同学的特点进行有区分的教学；实行有效措施，使有才能的同学得

39、到充分的进展；6. 理论联系实际原就理论联系实际原就，是指教学要以学习基础学问为主导，从理论与实际的联系上去懂得学问，留意运用学问去分析问题和解决问题，到达学懂会用、学以致用；贯彻理论联系实际原就的基本要求是：书本学问的教学要留意联系实际；重视培养同学运用学问的才能；正确处理学问教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材；二教学方法欢迎下载精品学习资源1、教学方法的概述2、中学常用的教学方法（1） 讲授法；2谈话法；3争辩法；4演示法；5练习法；6试验法第八章 教学下第一节教学工作的基本程序 上课是教学工作的中心环节；一、 备课 一 做好三项工作(1) 钻研教材；方法：整体把握法、单元教学法、单

40、篇钻研法、教例收集法、专题比较法、立体出现法(2) 明白同学；方法：观看法、问卷法、谈话法、自我介绍法、总结法(3) 考虑教法； 学期教学进度方案、课题方案、课时方案二、上课 一 课的类型与结构1课的类型2课的结构综合课：第一，组织教学；其次，检查复习；第三，把握新学问； 第四，稳固新学问；第五，布置课外作业；单一课：新授课、练习课、试验课、复习课、考试课等 二 上好课的具体要求1 目标明确；2 内容正确；3 方法得当； 4 表达清晰；5 气氛积极；三、作业检查与批改 明白欢迎下载精品学习资源老师布置作业时应留意以下要求：1 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精练、典型； 2 作业

41、的重量、难易要适度； 3 布置作业应要求明确； 4 对作业老师要准时批改和讲评；四、课外辅导 明白课外辅导的主要内容集中在两个方面，一是做好同学的思想训练工作；具体说来， 这些工作包括如下几个方面：第一，培养同学制订学习方案，准时复习功课，按时完成作业的习惯；其次，明白同学独立作业和自学的情形和学习条件；第三， 查明同学未能按时完成作业的缘由，并进行有针对性的训练；第四，与家长联系， 确保家庭训练与学校训练保持一样；二是做好对优秀同学和学习困难同学的帮忙、辅导工作；具体工作包括如下几方面：第一，对优秀同学进行个别辅导，鼓励他们拓展学习的深度、难度；其次，鼓励优秀同学帮忙学习有困难的同学；第三，

42、组织学习体会沟通会，让同学们相互帮忙、相互提高；五、学业成果考查与评定 一 检查方式：考查、考试二试题类型 ：主观题、客观题 三 测验的效度、信度、难度和区分度效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度；信度是指一个测验在对测验对象进行多次测量后，测量结果的一样性程度，以及一次测量所得结果的精确性程度；难度是指测验中试题的难易程度；区分度是指测验对同学的不同水平的区分程度； 四 评判欢迎下载精品学习资源评判是指老师依据测验分数、平常对同学的观看和报告对被测验者的学习行为和优劣或价值做出判定；其次节 教学组织形式及其演化一、教学组织形式的概念教学组织形式是指为完成特定的教学任务，老师和同

43、学按确定要求组合起来进行活动的结构；二、教学组织形式的演化 一 个别教学制在古代的东西方，学校训练学组织形式一般都是个别教学形式； 二 班级授课制1. 班级授课制的产生与进展1632年，捷克夸美纽斯出版了大教学论；我国最早接受班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆；2. 班级授课制的主要优缺点优点：1，有利于经济有效地、大面积地培养人才；2，有利于发挥老师的主导作用；3，有利于发挥班集体的训练作用；缺点：主要表现在不利于照管同学的个别差异，不利于培养同学的爱好、特长和进展个性；过于强调书本学问，简洁理论脱离实践； 三 分组教学制1分组教学制的进展演化明白(1) 外部分组外部分组是指学校打破按年龄编班的传统习惯依据同学的才能水平或学习成果编班进行教学；外部分组主要有两种形式，即学科才能分组和跨学科才能分组；欢迎下载精品学习资源(2) 内部分组内部分组是指在传统的按年龄编排的班级内再依据同学的才能或学习成果等来编组进行教学；内部分组也分为两种形式即依据学习内容和 标进行的分组和依据不同教学方法和媒体进行的分组； 2分组教学制的优缺点分组教学的优点在