2022年初中历史教学案例一例.docx

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1、精品学习资源中学历史教学案例三国鼎立课型：预备课一、主体分析与设计：本节课是人民训练出版社七年级历史上册第15 课内容三国鼎立，三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期；在生本训练的理念下， 中学历史课堂怎么改？我经过一段时间地摸索，打算效仿现在的一些电视访谈节目，即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场；让同学畅所欲言，用他们的眼睛去看历史，专心去体验当时的历史，转变以前的教学模式， 从而表达诞生本训练的核心理念：“一切为了同学，高度敬重同学，全面依靠同学；” 每门课程都有其内在的特点；历史课它的特点就在于，历史永久是发生在过去的事，学习它的人要将

2、自己“穿越时空”回到当时的情形中去感受；结合历史本身的特点、生本训练学习和现在电视访谈节目的增加，我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场，老师只是一名站在幕后的“导演”，同学自己选主持人和记者，并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访；每一节课就是一期访谈节目，节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐神话重现，制造一个历史访谈的氛围；节目分为三个环节：1. 历史小故事呈现；2. 基础学问学习，即谈的阶段；3. 探究学问的学习，即访的阶段；欢迎下载精品学习资源现在就将一期访谈节目的整个过程给大家呈现如下： 第 18 课三国鼎立课堂呈现图二、教学目标：1、学问识记：1 明白曹操统一北

3、方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实；2 知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础学问；2、才能培育：1 分析曹操统一北方的条件；2 识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图叙述战争的经过；3 识读“三国鼎立形势图”，明白三国所在区域的今日省份，形成正确的地理概念；3、情感训练与价值观：1 明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳固的过程，因此是历史的进步；2 熟悉在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使同学进一步懂得杰出人物对推动历史进展进程所起的作用；三、教学重难点：1、重点：明白曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系；2

4、、难点：如何正确熟悉三国鼎立是历史的进步；如何全面评判曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物；四、教学用具：教具：多媒体平台及多媒体课件欢迎下载精品学习资源五、历史前置性问题的设置：前置性问题设置的意图在于引导同学自主学习，通过问题的设置任务驱动，用荣誉牵引同学通过完成前置性问题获得自我心理的满意和自我价值的确定； 历史科目在中学比较特殊，我们不能占用同学大量的课余时间；所以，我每一课给同学两部分预习题，一部分是基础学问，同学只要认真阅读课本就能找到答案；一部分是探究学问，通过基础学问的学习，来摸索探究学问；为减轻同学的负担以及表达同学的团队精神，课前我将八个小组分成三个大组，各代表魏、蜀、吴三国

5、，课下查有关魏蜀吴的资料；1. 各小组按自己所属的国家搜集资料魏、蜀、吴三国成立的经过以及闻名人物介绍；2. 官渡之战的表演；同学课下预备3. 曹操统一北方的条件是什么？4. 明白赤壁之战；5. 明白魏、蜀、吴三国分别建立的时间、称王者、都城所在地；6. 看课本 81 页三国鼎立形势图，完成81 页“识图”；7. “各国”整理出你们各自进展本地区经济的措施；探究学问：1. 你怎样看待三国分立这一局面？可以从三国分立的背景、缘由、影响等多方面考虑；2. 常言道：“乱世造英雄”，总结三国时期闻名人物的一些事迹，吸取他们的体会教训，假设你是诞生在三国时期的一位君主，你将要怎样治理你的国家？课型：呈现

6、课一是历史小故事呈现；课前5 10 分钟时间，由小组表演历史小故事，小故事的欢迎下载精品学习资源设置，与本节课的内容有关系，三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战，通过同学的表演可以使同学更加坚固的记住官渡之战发生的时间、 经过以及结果； 在小故事表演时， 我们要设一个驻三国时期的记者，他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场； 小记者为大家做报道时要讲清晰当时的时间、地点以及报道大事，这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻；二是基础学问的学习，即谈的过程；由于让同学自己讲课，他们在学问点上把握确定不到位，所以通过给他们前置性问题，用幻灯片呈现基础学问，小主持人可以游刃有余地完成老师的角色，这样

7、增加了他们的自信心，同时也激发了他们对当“小老师”的爱好；基础学问的学习，主持人可以实行不同的形式，比方：抢答、集体答复或是小组派代表答复等等；可以说小故事的表演，是让同学的一个“预热”阶段，基础学问的学习，是同学的一个“加热”过程，谈的过程就是要让同学，对基础学问把握到位，通过以上的预备，探究学问的采访阶段，就会将这节课推向一个高潮；三是探究学问的学习，即访的过程；历史使人明智；我们不仅要教给同学有关的历史学问，仍要教会同学如何“使用”历史，那就要让同学学会总结前人的体会教训；探究学问中的第 2 道题，同学就要将自己设想为三国时的君主；一位“中心电视台”的记者就要进行采访，同学以组为单位，作

8、为一组嘉宾接受记者的采访；这个阶段同学可以把自己想象成一位即将接受采访的历史名人，谈谈自己对这段历史的懂得；而同学要总结前面学习过的学问以及对本节课的内容进行总结；通过主动地接受记者采访，他们不仅要回忆本节课的内容仍对前面学习的进行复习；历史访谈节目中的角色安排第一，老师由以前的主讲者，变为幕后工作的导演，同学变成了历史访谈节目的主持人、记者以及邀请到的嘉宾，现场交给同学；在同学主持或答复有问题时，老师可以欢迎下载精品学习资源打断，进行补充或改正， 就像正式录节目那样， 导演可以随时叫停进行指导， 指导后“演员”就会准时更正自己的不足，由于每一个人都有自己的表现欲，那样会比老师站在讲台上重复强

9、调好多遍更有成效；其实，幕后的导演未必比以前的主讲者轻松，课前老师要设计本期节目的思路，中间穿插哪些活动调动同学的积极性，前置性问题该如何设计等等；其次，每期节目一般选两个主持人，一个特地主持，另一个写板书兼最终探究阶段的采访，即“中心电视台记者”；这样安排的缘由很简洁，写板书可以让同学对重点学问进行稳固，准时在课本上做笔记，在玩的过程中，欢乐的学习；再次，是小记者，每一个时期都会挑选一个驻此朝记者；如三国时期，我们会派三个记者分别驻驻蜀国、 魏国、吴国； 课本讲到唐朝学问时， 我们就会派驻唐朝记者等等；小记者要带大家穿越时空， 呈现当时的历史， 在这个阶段可以让记者给大家报道历史现场，这样同

10、学就不会觉得自己只是简洁的在学习历史课本，而是回到当时的历史中去；记者带同学穿越时空看历史，就是要告知同学评判历史，不能站在现代人的角度去看， 而是要回到当时的环境中去感受历史，熟悉历史；另外，同学在评判历史时，可能比老师只讲课本学问后进行评判要更理性一些；让其他同学扮演的角色是被邀请到的嘉宾，以组为单位，在访谈阶段，邀请嘉宾答复时都是点组名，全组嘉宾起立，派代表呈现本小组的答案；充分表达同学的主体位置，表达了小组合作；这一点恰是生本训练的要义之一；课后反思：本节课的学习注意先学后教，在同学自学基础学问前提下，进一步学习探究学问；三国鼎立这一课要记得人物、时间和大事等太多，通过“历史访谈节目”

11、的录制，同学可以在欢乐的环境中学习，孔子是乐学开心教学的积极提倡者；他深知，要博学，欢迎下载精品学习资源必需开心地学，要学习得好，必需心情舒服，所以启示同学说：“学而时习之，不亦说乎；”述而指出学习是一件欢乐的事；他仍把乐学作为治学的最高境域；他说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者；”雍也他以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习态度相比较，一层深化一层，说明乐学的成效最正确；同时同学主持才能、采访才能得到了明显的提高，从刚开头上讲台战战兢兢，到现在的淡定大方；特殊是历史小故事表演以来，同学的组织才能、表演才能也得到了锤炼，从刚开头不知道如何挑选历史小故事，到现在的历史小故事表演的活敏捷现；特殊是现场同学的激情昂扬，同学的敏捷变通，给许多听课老师留下很深的印象；欢迎下载